黃素珍

初中時期，學生正處于生長發(fā)育階段，也是生理、心理漸趨成熟的時期。增強學生寫好作文的自信心，培養(yǎng)他們習作的良好思維習慣，應(yīng)該說此時是較佳時期。教師在實施作文教學的過程中，應(yīng)該積極引導，力求讓這種主導因素點燃學生心靈的火花，調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，幫助學生樹立寫好作文的自信心，促進學生“樂于作文”。

那么，教師在作文教學中怎樣實現(xiàn)這種主導作用呢？

首先，要使學生具有正確的思想認識，要讓學生真正認識到：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”?！皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，學生只有擁有了寫作基本功，才能自如地運用語言文字恰當?shù)乇磉_自己的思想。

當然，有些學生雖然懂得作文在語文學習中的重要地位，懂得作文的重要性和必要性。可是，當他們真正拿起筆來寫作時，時常覺得沒什么可寫，并由此而在心中滋生頹喪的情感，產(chǎn)生消極情緒。因此，除了對學生加強思想教育之外，教師還必須讓學生在寫作實踐中體會到作文“不難”，作文有樂趣。這樣，學生才能滿腔熱情投入習作訓練?！贿^，要達到這樣的境地，教師必須在作文教學中有“刻意”的追求。

一、常抓“練筆”

《語文課程標準》中的“寫作教學”的“實施建議”明確指出：“寫作教學應(yīng)該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄@是作文教學的指導思想，值得我們語文老師細細品味。其實，這幾句話實際上有一個內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：寫作教學只有“貼近學生實際”，才有可能“讓學生易于動筆，樂于表達”。只有這樣，寫出的東西才會富有“真情實感”。

為了讓學生“易于動筆，樂于表達”，我曾進行了一些實驗性的嘗試，嘗試之后收到了一定的效果。

進入初中的學生，他們已經(jīng)在小學階段受過或多或少的寫作訓練，為了使學生在原有的寫作基礎(chǔ)上得到較快的提高，我讓他們堅持寫日記，將此作為必做的語文作業(yè)之一：學生一天下來，回顧自己的所見所聞所感，拿起筆來，覺得寫東西猶如平常的說話，喜怒哀樂傾注筆端，生活現(xiàn)實在筆下得到重現(xiàn)……隨著時間的推移，練習次數(shù)的增多，老師向?qū)W生提出寫日記的一系列“特殊要求”（把習作訓練的要求滲透其中），如：篇幅的加長，使用特定的表達方式，內(nèi)容側(cè)重某一方面，等等。批閱了學生“蘊涵習作訓練”的日記之后，有時還宜進行評比，以達到“引導寫作”的目的。如此一段時間過后，加之教師的引導與指點，學生在“訓練”與“指點”中自然就能領(lǐng)會寫作與生活的密切關(guān)系。

應(yīng)該說：“寫日記”是初中學生練筆的一條有效途徑——它使作文與生活結(jié)合起來。當然，也可以運用其他聯(lián)系實際、切實可行的練筆方式。總的來說：教師使用的辦法，應(yīng)該有助于促進學生 “易于動筆，樂于表達”，有助于提高學生利用書面語言進行表達的能力，增強學生習作的自信心。

二、慎重“命題”

《語文課程標準》中的寫作教學建議這樣說明：“降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?！弊魑慕虒W的實施必須遵循一般的教學規(guī)律：由易到難（這里的“易”，除了指作文內(nèi)容單一、形式簡單之外，還應(yīng)該指學生“易于動筆”，當然也應(yīng)該隱含了“樂于表達”的意思），循序漸進。為了讓學生“易于動筆”，教師在實施作文教學的過程中，應(yīng)該“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”。假如是命題作文，教師給予學生的作文題目，應(yīng)該是學生有話可說，有文可寫的題目。

例如：有一次，我為了了解初一新生作文的實際水平，開學的第一天，新生們剛剛走進初中校園，我出了一道作文題——“走進初中”。學生習作就很有熱情，大部分學生很快就完成了作文：有的寫走進初中學校見到學校面貌的，有的寫師生精神面貌的，有的寫開學第一天情況的，有的寫走進初中心理感受的，等等?？傊?，學生的所見、所聞、所感展現(xiàn)于他們的作文上，他們的真情實感也洋溢在其中的字里行間。

同樣，學校舉行了一年一度的校運會，我就以“校運會上的拼搏”為題，讓學生作文；學校舉行了“一二·九文藝匯演”，我就以“精彩的文藝匯演”為題，讓學生作文。我還讓學生寫“我的父親”或“我的母親”、“我的同學”，“我的老師”，……這樣，學生取材容易，動筆容易。寫出的作文，具有真情實感，親切可讀，以致優(yōu)秀作文不斷涌現(xiàn)。這樣，學生寫作就有了興趣，有了樂趣，也能從中領(lǐng)會作文的真諦。

由此，我們認識到：能貼近學生實際生活的命題，才是在正確教學思想指導下的命題，這樣的命題作文，學生才能“易于動筆，樂于表達”。學生才能從自己的習作中看到自己的成績，增強寫作的自信心。當然，有時為了“減少對學生寫作的束縛”，可以“提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！睆哪壳俺踔袑懽鹘虒W的動態(tài)來看：半命題作文，話題作文，學生依據(jù)有關(guān)材料自主擬題作文，已成為初中習作訓練的主流，這將有助于學生“易于動筆，樂于表達”。

我們應(yīng)該明白：只有自己知曉的東西（包括人、事、物等），才可能寫好；只有自己理解的東西（包括事物、道理等），才能夠說理；只有自己的確對某人（或某事、或某物等）真的有了“看法”，才可以議論。讓學生寫自己熟悉的人，寫感受深切的事，寫他們深入“理解”的材料，才能讓學生在寫作實踐中感到寫作不難，寫作容易；學生才有寫作的興趣與樂趣，也才能增強他們寫好作文的自信心?！@應(yīng)該是我們語文教師實施作文教學必須考慮的問題。同理，教師給予學生的作文指導、寫作提示，也應(yīng)該有助于學生感到作文不難，作文容易。

三、適宜“仿寫”

就初中教學的實際情況來看，傳授寫作知識、寫作技巧，必須緊密結(jié)合閱讀教學，甚至可讓學生仿照閱讀教學中的某些課文的“寫作模式”進行習作訓練，使學生作文有“?！笨梢?，降低學生習作的難度，學生運用“現(xiàn)成的模式”，聯(lián)系自己的生活及其體驗，談起來，能“信口開河”；寫出來，能“得心應(yīng)手”。

例如：我教了朱自清的《背影》一文之后，就讓學生回憶往事，寫一兩件與“父親”（或“母親”、或其他親近的人）有關(guān)的事情，主題定為“關(guān)愛”。要求：以事寫人，以事說理，適宜地運用“描寫人物”的方法，運用特定的“細節(jié)描寫”反映人物的精神面貌。結(jié)果，所有的學生都寫得可以，不少學生的作文質(zhì)量達到優(yōu)秀水平。同樣，我教了魯迅的《從百草園到三味書屋》，我就讓學生寫了一篇《從幼兒園到學?！返淖魑?，要求學生依據(jù)自己的實際情況，適度模仿《從百草園到三味書屋》的寫作結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法。學生寫起來順手，不少學生一揮而就，很快就完成了，而且寫出來的作文，真情實感溢于言表。——這樣，既把閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合起來了，也把寫作教學與學生的實際生活有機聯(lián)系起來了。學生對待習作有興趣、有信心、有樂趣，并能真正領(lǐng)悟到作文的真諦。

仿寫，是習作起步階段中的一種有效辦法，當此種“仿寫”達到了一定的數(shù)量，學生習作就會水到渠成地產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。那時，學生就不會再把習作當成苦差，而只是把習作當作他們語文學習中的小菜一碟。有時，學生為了表達自己的思想情緒，或許“不自覺”地拿起筆來“發(fā)泄”一番……

四、關(guān)注“反饋”

為了促進學生“樂于作文”，教師還可以利用批閱作文這一環(huán)節(jié)。因為學生習作之后最關(guān)注的就是教師給予評定的分數(shù)與評語。我想：給予作文評定的分數(shù)與評語，應(yīng)該使它有三種功用：一是對作文質(zhì)量的評定；二是評判作文的得失；三是盡可能地給學生以激勵的機制。讓學生明白自己在習作中取得的成績，看到老師給予自己的肯定和鼓勵，領(lǐng)會今后習作努力的方向和目標。這樣，甄別、批評、賞識、激勵，作用于學生，幫助學生樹立寫好作文的自信心，使他們樂于作文。