常 明，馬 朝 華

（鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450121）

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探究

常 明，馬 朝 華

（鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450121）

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式符合高職高專教育的要求，是培養(yǎng)技能型人才的有效手段。高職高專教師應(yīng)熟悉“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵、理念、特點(diǎn)和實(shí)施方法，并能將其應(yīng)用到教學(xué)中，從而為國(guó)家和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高級(jí)技能型人才。

教學(xué)做一體化；教學(xué)模式；應(yīng)用

高職高專職業(yè)技術(shù)技能教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、生產(chǎn)社會(huì)化和現(xiàn)代化的重要支柱，服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第三種力量。其教育任務(wù)就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的動(dòng)手操作能力，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線上的高級(jí)技能人才。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的和能夠滿足企業(yè)需要的高級(jí)技能人才，是高職高專教育面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，壓抑和阻礙了學(xué)生的發(fā)展，也不能突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和開放性。通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式符合高職高專教育的要求，是培養(yǎng)技能型人才的有效手段。

一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單明了地說(shuō)就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)在單元教學(xué)時(shí)間里融為一體?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件精神指出：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高技能人才為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以合理精簡(jiǎn)整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心，集知識(shí)、技能和態(tài)度于一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。其內(nèi)涵就是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式旨在改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系和課堂內(nèi)靜態(tài)教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，通過(guò)教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及任務(wù)（或項(xiàng)目）的實(shí)施一氣呵成，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。也就是將教室與工作間融為一體，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。

二、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的理念

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，不照搬普通高等本科院校教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性、概念性和原理性，打破以學(xué)科為中心、以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課程設(shè)置上，徹底打破以抽象的理論知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)課模式；在教學(xué)模式上，徹底打破以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，徹底改變學(xué)習(xí)與工作二元割裂狀況，逐步構(gòu)建起職業(yè)教育教學(xué)做一體化的教學(xué)體系；在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)置上強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的與系統(tǒng)的概念，各個(gè)專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)從內(nèi)容到實(shí)施方法都不再是獨(dú)立的，而是整合在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，它們相互銜接、影響、滲透和補(bǔ)充，使原來(lái)各自獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為每個(gè)功能模塊在完整個(gè)體系統(tǒng)中的功能、運(yùn)作機(jī)制及對(duì)個(gè)體系統(tǒng)的影響上。

三、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

該模式主要有五個(gè)特點(diǎn)：（1）教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體，教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；（2）教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體；（3）教室和實(shí)驗(yàn)室一體化，即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體；(4)學(xué)習(xí)主客體一體化，即學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教師由“主講型”向“指導(dǎo)性”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體；（5）教學(xué)手段一體化，即由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）培養(yǎng)“雙師型”一體化教師

師資的培養(yǎng)是“教學(xué)做一體化”教學(xué)的前期工程。教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。隨著教學(xué)模式的不斷改革，理論課與實(shí)踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷弱化，受學(xué)生歡迎的是既能講授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)操、實(shí)習(xí)和實(shí)際生產(chǎn)的教師。因此，一體化教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)或擁有一批“雙師型”教師隊(duì)伍。主要培養(yǎng)方法有：（1）學(xué)校有計(jì)劃地培訓(xùn)專業(yè)教師，使之通過(guò)技能鑒定成為技師或高級(jí)技師；（2）有計(jì)劃地組織教師參加新媒體、新技術(shù)、新設(shè)備和新材料的培訓(xùn)；（3）安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)；（4）理論課教師與實(shí)踐課教師實(shí)行輪崗制；（5）從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的技師或高級(jí)技師充實(shí)教學(xué)一線；（6）聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的技師或高級(jí)技師作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

（二）制定一體化教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的基本文件。一體化教學(xué)計(jì)劃的制定必須根據(jù)職業(yè)資格教育的培養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科體系，按職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合專業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程，即將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或模塊。一體化教學(xué)計(jì)劃一定要突出職業(yè)本位，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的準(zhǔn)就業(yè)能力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃帶有較深的學(xué)科教育體系的烙印，已經(jīng)不能統(tǒng)籌指導(dǎo)一體化教學(xué)，實(shí)施一體化教學(xué)必須制定一體化教學(xué)計(jì)劃。

（三）編寫一體化教學(xué)大綱

一體化教學(xué)大綱是在一體化教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)每門課程的教學(xué)目的、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的教學(xué)效果等因素進(jìn)行具體分解，是實(shí)施一體化教學(xué)的主要依據(jù)。編寫一體化教學(xué)大綱，首先要對(duì)本課程所涉及的實(shí)際崗位任務(wù)進(jìn)行調(diào)研，并整理出系列任務(wù)清單；其次是對(duì)任務(wù)進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目；再次是對(duì)設(shè)計(jì)的每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目所需的知識(shí)進(jìn)行聚合研究，從而列出知識(shí)點(diǎn)；最后是以訓(xùn)練項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)單元，安排課程內(nèi)容。

（四）編著一體化教材

沒(méi)有一體化教材，就無(wú)法實(shí)施一體化教學(xué)。編寫一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。而編寫一體化教材必須遵循三條原則：（1）科學(xué)性，即講究“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知規(guī)律；（2）實(shí)用性，即以職業(yè)為本位，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際編寫教材內(nèi)容；（3）有效性，即所編教材在教學(xué)運(yùn)用中要達(dá)到知識(shí)和技能的對(duì)接，技能和動(dòng)作的對(duì)接，動(dòng)作和標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，標(biāo)準(zhǔn)和效果的對(duì)接。編著一體化教材的關(guān)鍵點(diǎn)在于把握好相互銜接和遞進(jìn)的教材內(nèi)容單元格，要求每個(gè)單元做到：一要明確知識(shí)和技能的結(jié)合點(diǎn)；二要明確任務(wù)和任務(wù)引導(dǎo)；三要明確規(guī)范的操作方法與步驟；四要明確支撐任務(wù)與拓展的相關(guān)知識(shí)；五要明確符合實(shí)際生產(chǎn)的工作頁(yè)。

（五）建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地

要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)踐教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。一體化教學(xué)場(chǎng)地是實(shí)施一體化教學(xué)的保障，建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地，需要投入一定的資金，需要購(gòu)置一定的設(shè)備，需要擁有一定的場(chǎng)地，以便合理實(shí)施一體化教學(xué)。

常明，男，助教，碩士，主要研究方向?yàn)榧す鈶?yīng)用技術(shù)和電力技術(shù)教學(xué)；馬朝華，女，助教，碩士，主要研究方向?yàn)殡姽だ碚撆c新技術(shù)。

G712

A

1674-7747（2011）14-0052-02

[責(zé)任編輯 李 漪]