邵政

（江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

高職院校學(xué)生實習(xí)預(yù)就業(yè)階段的問題與對策研究

邵政

（江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

頂崗實習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)模式不可忽缺的組成部分，可以分為“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)計劃中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實習(xí)和實習(xí)預(yù)就業(yè)階段的頂崗實習(xí)兩類。針對當(dāng)前高職院校學(xué)生實習(xí)預(yù)就業(yè)階段頂崗實習(xí)中存在的問題，提出加以改善的對策研究。

高職學(xué)生；實習(xí)預(yù)就業(yè)；頂崗實習(xí)

高職教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實踐、管理和服務(wù)一線的應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)?！蹦壳案呗氃盒５膶W(xué)生頂崗實習(xí)分兩類，一類是作為“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)計劃中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實習(xí)，另一類是學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，經(jīng)過雙向選擇后，以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)入企業(yè)的頂崗實習(xí)即實習(xí)預(yù)就業(yè)階段的頂崗實習(xí)。兩種方式的頂崗實習(xí)，都達(dá)到教育部學(xué)生有半年以上的企業(yè)頂崗實習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生建立實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺奠定基礎(chǔ)，但是在頂崗實習(xí)過程中的學(xué)生管理成為大家共同關(guān)注的問題，本文主要是對實習(xí)預(yù)就業(yè)階段的學(xué)生頂崗實習(xí)存在的問題進(jìn)行對策研究。

一、實習(xí)預(yù)就業(yè)階段概念界定

實習(xí)預(yù)就業(yè)階段是現(xiàn)在很多高職院校打通學(xué)生實習(xí)與就業(yè)銜接過程的人才培養(yǎng)模式，既能達(dá)到學(xué)生半年頂崗實習(xí)的教學(xué)任務(wù)，又能為學(xué)生就業(yè)提供很好的機(jī)會。實習(xí)預(yù)就業(yè)階段具體指二年級結(jié)束前，學(xué)生在完成學(xué)校相關(guān)課程以及規(guī)定的實踐實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容后,通過與企業(yè)雙向選擇的方式,進(jìn)入預(yù)就業(yè)單位的預(yù)定崗位以“準(zhǔn)員工”身份完成為期半年以上的頂崗實習(xí)后成為預(yù)就業(yè)單位的正式員工。此階段與一般意義的頂崗實習(xí)的區(qū)別在于:（1）學(xué)生與員工身份合一。學(xué)生在實習(xí)期間,不僅作為高職院校的準(zhǔn)畢業(yè)學(xué)生,而且也是預(yù)就業(yè)單位的一名員工,學(xué)生以企業(yè)“準(zhǔn)員工”身份頂崗實習(xí)；（2）實習(xí)崗位與就業(yè)崗位合一。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的崗位也是學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)工作崗位；（3）實習(xí)與試用期合一。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期也是其作為企業(yè)新員工的試用期,學(xué)生畢業(yè)后直接成為企業(yè)的正式員工。

二、實習(xí)預(yù)就業(yè)階段頂崗實習(xí)存在的問題

當(dāng)今,高職院校學(xué)生就業(yè)日益成為社會關(guān)注的焦點。高職院校學(xué)生的實際操作能力與發(fā)展?jié)摿Τ蔀槠髽I(yè)的擇人標(biāo)準(zhǔn)，更成為社會的要求。這就賦予學(xué)生頂崗實習(xí)很高的價值與意義。然而，高職院校學(xué)生實習(xí)預(yù)就業(yè)階段頂崗實習(xí)卻存在著諸多問題,這些不得不引起高職院校學(xué)生工作者和管理者的高度重視。

（一）學(xué)生方面：思想教育不到位，適應(yīng)能力差

目前，高職院校學(xué)生培養(yǎng)模式通常是2+1，在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，最后一年到企業(yè)頂崗實習(xí),這一段時間的學(xué)生通常被稱為“準(zhǔn)畢業(yè)生”，處在實習(xí)與畢業(yè)之間。學(xué)生進(jìn)入實際工作場所，面臨真實的工作環(huán)境后，發(fā)現(xiàn)和想象中的生活環(huán)境、工作條件有明顯差別，從而產(chǎn)生較大的心理落差，學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，缺乏吃苦耐勞精神，不遵守企業(yè)的規(guī)章制度，工作消極，動輒跳槽，實習(xí)質(zhì)量難以保證，致使高職學(xué)生留給用人單位的形象大打折扣，忠誠度不夠，直接影響了學(xué)校與企業(yè)之間的校企合作關(guān)系

（二）學(xué)校方面：學(xué)校和教師參與不夠，實習(xí)考核流于形式

很多學(xué)校和教師認(rèn)為，實習(xí)預(yù)就業(yè)階段等于學(xué)生已畢業(yè)，所以這期間的學(xué)生頂崗實習(xí)完全撒手不管，簡單地認(rèn)為學(xué)生只要在實習(xí)單位能遵守單位管理，認(rèn)真工作就可以了，管理問題全部由單位負(fù)責(zé)，缺乏對學(xué)生的思想教育以及對學(xué)生在工作中遇到問題提供幫助，學(xué)生是否在崗?fù)耆粏?，對學(xué)生放任自流，這種管理方式常常會給學(xué)生造成更大的影響，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，學(xué)生頂崗實習(xí)的場所一般都遠(yuǎn)離學(xué)校，學(xué)生比較分散，難以實施對學(xué)生客觀準(zhǔn)確的考核，多數(shù)學(xué)?？己酥贫炔煌晟?，缺乏對頂崗實習(xí)學(xué)生有效的考核方式，考核流于形式。

（三）企業(yè)方面：用人單位期望大于現(xiàn)實，管理方式粗放

對于將利益視為生命的企業(yè)來說,他們需要的是具有較強(qiáng)技能和實戰(zhàn)經(jīng)驗,能夠創(chuàng)造最大價值的員工。事實上,高職院校的“準(zhǔn)畢業(yè)生”由于受多重因素的影響,無法達(dá)到企業(yè)的期望。一方面，學(xué)生動手和實踐能力較差,與企業(yè)用工要求有較大差距，給企業(yè)帶來不必要的麻煩；另一方面,部分用人單位對學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定率和崗位忠誠度不滿意，學(xué)生到廠幾天就辭工甚至不辭而別。

從上世紀(jì)80年代末開始出現(xiàn)民工潮，到2003年上半年以前，我國的勞動力市場一直處于“勞動力無限供給”狀態(tài)，很多企業(yè)擁有大量廉價勞動力，并習(xí)慣于招之即來，揮之即去。但自2003年以來，特別是近幾年，國內(nèi)許多城市出現(xiàn)企業(yè)用工短缺現(xiàn)象，“用工荒”也是時下人們常常提到的詞語。究其原因有多方面的，其中一條主要原因是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，越來越多的民工關(guān)注自己工資待遇的提升，生活水平的提高，受到各地招商引資的帶動，在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)興建了很多的企業(yè)，大量民工與其拋妻棄子，背井離鄉(xiāng)到外面打工，倒不如就近就業(yè)，一方面可以獲得豐厚的報酬，還可以照顧家庭，何樂而不為呢！兩會期間，河南省省長在答記者問時也提到，2010年在家鄉(xiāng)就業(yè)的民工遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外出務(wù)工人員。這也是大勢所趨，面臨這樣的境地，企業(yè)需要大量的勞動力，所以把目光“盯上”了高職院校的學(xué)生，希望能從學(xué)校招到他們急需的人才。而在現(xiàn)實中，企業(yè)還以民工的待遇對待學(xué)生，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)不太注重，比較看重的是學(xué)生是否有吃苦耐勞的精神、創(chuàng)業(yè)意識，因為現(xiàn)在的企業(yè)普遍采用現(xiàn)代化生產(chǎn)、流水線作業(yè)，分工很細(xì)，每個人的工作相對簡單、易學(xué)，管理方式簡單、粗放。

（四）家庭方面:付出大于回報，失望多于希望

家庭在投入成本讓孩子完成高職教育主要目的就是希望孩子能找到盡可能好的工作。然而由于多方面原因?qū)е录彝タ偛荒苋缭敢詢敗Ｒ环矫?社會供求的非平衡性。隨著高職教育的快速發(fā)展,全國已有1 000多所高等職院校,全日制畢業(yè)生累計達(dá)800萬,由于專業(yè)需求不平衡,部分專業(yè)出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象,造成部分專業(yè)就業(yè)困難；用人單位的非公平性。有的用人單位存在對高職院校畢業(yè)生的歧視現(xiàn)象,過于追求高學(xué)歷,對高職院校學(xué)生另眼相看；另一方面，有些學(xué)生專業(yè)知識不夠深厚,對自己定位不準(zhǔn)確,好高騖遠(yuǎn),缺乏吃苦耐勞的精神。一般而言，學(xué)生階段基本上是在生產(chǎn)一線，從事的是最苦最累的操作工作，與他們一起的很多是文化素質(zhì)較低的員工，勞動強(qiáng)度大，工作待遇差，學(xué)生心理上無法接受。因而,學(xué)生實習(xí)成了走馬觀花,動輒就離職重新找工作或者“蝸居”起來成為“啃老族”。作為家庭付出沒有回報，就會給孩子一定的壓力,多重重壓下的學(xué)生顯得脆弱而更易犯錯誤。

三、高職院校學(xué)生實習(xí)預(yù)就業(yè)階段問題的對策

（一）加強(qiáng)學(xué)生頂崗實習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德意識

加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作是學(xué)生實習(xí)預(yù)就業(yè)階段一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步端正專業(yè)思想和實習(xí)態(tài)度，樹立正確的實習(xí)動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，正確對待苦與樂的關(guān)系、付出與待遇的關(guān)系，幫助學(xué)生調(diào)整好實習(xí)心態(tài)，從正反兩方面引導(dǎo)學(xué)生做好戰(zhàn)勝困難、迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，讓他們學(xué)會處理社會人際關(guān)系的基本技巧，勇敢面對現(xiàn)實，以求職、就業(yè)的態(tài)度對待實習(xí)，對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，認(rèn)真扮演好新的社會角色，在實習(xí)中培養(yǎng)出吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神。通過思想政治教育活動培養(yǎng)學(xué)生踏實肯干‘誠實守信、艱苦創(chuàng)業(yè)的意識；樹立正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)隊合作的意識。使學(xué)生認(rèn)識到實習(xí)預(yù)就業(yè)階段的重要性，是從學(xué)習(xí)階段走向工作崗位、適應(yīng)社會的必由之路，更好地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。

（二）加強(qiáng)與實習(xí)單位的溝通工作，做好跟蹤管理

要提高學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量和穩(wěn)定率，必須建立與企業(yè)不定期溝通機(jī)制，保證各種問題及時解決。在學(xué)生實習(xí)期間，學(xué)校要建立學(xué)生實習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)委員會，經(jīng)常與實習(xí)單位保持溝通和聯(lián)系，檢查和了解學(xué)生實習(xí)情況。組織專業(yè)教師深入到企業(yè)，與實習(xí)單位進(jìn)行溝通，了解實習(xí)崗位、實習(xí)內(nèi)容情況，關(guān)心學(xué)生的身體健康和生活工作狀況，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和處理學(xué)生在實習(xí)期間出現(xiàn)的意外情況，切實幫助學(xué)生解決實際問題，使學(xué)生縮短適應(yīng)期，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。

（三）形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，量化考核實習(xí)效果

為保證頂崗實習(xí)質(zhì)量，必須對參加頂崗實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，考核體系必須兼顧實習(xí)的過程和實習(xí)的結(jié)果，考核的項目包括操作能力、實習(xí)紀(jì)律、實習(xí)態(tài)度等各個方面，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同作為評價主體，制定考評辦法。頂崗實習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評價與考核，將頂崗實習(xí)的考核成績作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件。

（四）加強(qiáng)校企合作，共同探討雙向?qū)W生管理機(jī)制

在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生工作之余的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生實習(xí)期間的管理主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，企業(yè)管理員工很嚴(yán)格，但方法較簡單，進(jìn)行說服教育很少，主要是與薪資掛鉤，這和學(xué)校教育一直以來主要采用思想教育的方式相差較大，學(xué)生一時很難適應(yīng)，會影響頂崗實習(xí)順利進(jìn)行。校企應(yīng)合作成立頂崗實習(xí)學(xué)生指導(dǎo)委員會，根據(jù)學(xué)生身心特點，共同制定適宜的教學(xué)方案、實習(xí)計劃和管理辦法，妥善安排學(xué)生頂崗實習(xí)的內(nèi)容、場合和方式，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及學(xué)生實習(xí)期間雙方的管理責(zé)任。

（五）提高學(xué)生全程化職業(yè)綜合能力

學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是指從學(xué)生角色到職業(yè)角色的過渡過程，主動調(diào)節(jié)自己的行為以適應(yīng)環(huán)境變化、滿足新的角色期望，使自己逐漸達(dá)到所從事職業(yè)要求并順利完成職業(yè)活動的職業(yè)綜合能力。它主要包括職業(yè)規(guī)劃能力、合理的知識和技能結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德意識、人際交往能力、挫折承受能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。職業(yè)綜合能力的提高，一定會實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)的適應(yīng)能力以及頂崗實習(xí)的穩(wěn)定率，保證學(xué)生實習(xí)的順利開展，為學(xué)生更好地就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

針對學(xué)生實習(xí)預(yù)就業(yè)階段頂崗實習(xí)存在的各種問題，需要高職院校自身加強(qiáng)建設(shè)，也需要政府、行業(yè)、企業(yè)和社會等多方面的共同努力。學(xué)生頂崗實習(xí)作為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)之一，實習(xí)的過程是學(xué)生將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為實際能力的過程,同時，還是素質(zhì)教育的重要手段。因此,各高職院校應(yīng)該提高認(rèn)識，加強(qiáng)管理,增強(qiáng)應(yīng)對問題的靈活性與警覺性,保證學(xué)生實習(xí)預(yù)就業(yè)階段頂崗實習(xí)的順利、安全、有效、有序。

邵政，男，講師，院長助理，博士研究生，主要研究方向為學(xué)生管理和學(xué)生思想政治教育。

G710

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）14-0072-03

[責(zé)任編輯 秦濤]