王 鴻

（徐州市睢寧縣李集實驗小學(xué)，江蘇 徐州 221200）

隨著新課程改革的實施，許多教師都以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、利用各種課程資源，在語文課中進行著“鏈接”教學(xué)的實踐。然而，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，加之觀念的偏差、研究的匱乏，聲勢浩蕩的“鏈接”并沒有真正有效地融于語文教材的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文課的浮夸和低效。因此，我們有必要反思新課改背景下一路走來的“鏈接”，努力把它融入到教材文本學(xué)習(xí)的主干線上來，使閱讀教學(xué)活力綻放。

一、“鏈接”，游走在語文課的邊緣

1.游離文本內(nèi)容的“無效鏈接”

有些教師在閱讀教學(xué)中，忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早或過多地“鏈接”內(nèi)容，海闊天空，甚至游離文本而大談相關(guān)資料；有些教師整堂課很少引導(dǎo)學(xué)生使用課本，甚至把課本擱置一旁，就連低年級也很少指導(dǎo)學(xué)生讀書、寫字，讓掛圖、錄音、錄像、表演、討論、交流等充塞課堂。如一位教師教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時，他制作了非常精美的課件，其中有大量的文字、圖書、錄像資料，意圖是以此讓學(xué)生對丹頂鶴有一個直觀的認識，激發(fā)其對丹頂鶴的喜愛之情?？墒聦嵣希捎陔娊淌侄芜\用失度，學(xué)生語文能力并沒有得到提高，眩目的場面滿足了學(xué)生“感官的愉快”，卻失去了語文課應(yīng)有的飽滿深沉的內(nèi)涵。

2.忽視文本內(nèi)涵的“空泛鏈接”

在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生情意升華，教師常會讓學(xué)生游戲、表演、實驗、操作、繪畫、唱歌，這對于促進學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、促進語文課程走向開放具有一定的作用，但也絕不能以喪失語文學(xué)科的基本特點、迷失根本目標為代價。例如：一位教師教學(xué)《贈汪倫》一課，教師在學(xué)生讀課文、看課文圖片說話后，讓學(xué)生做分組選擇性練習(xí)：喜歡表演的學(xué)生表演多種送別的情境；喜歡畫畫的學(xué)生畫一幅送別的畫；喜歡音樂的學(xué)生到電腦上點擊適合表現(xiàn)送別的樂曲，并配樂朗讀……這一節(jié)課，學(xué)生唱唱跳跳、寫寫畫畫熱鬧了好幾次，表面上看學(xué)生學(xué)得非?？鞓?、輕松，但語文課的特點卻喪失了，教學(xué)主次不分，訓(xùn)練不扎實，學(xué)生感悟語言文字的機會被剝奪了，結(jié)果是種了他人園荒了自家田。再如：《歌唱二小放牛郎》教學(xué)中，教者設(shè)計了“王二小帶路”的表演，由于教者在指導(dǎo)過程中運用的語言、技巧等都不到位，結(jié)果勇敢機智的王二小形象沒能給學(xué)生留下什么印象，倒是幾個“日本鬼子”的滑稽造型和表演引來了學(xué)生的捧腹大笑，試問，這樣的表演對教學(xué)有何好處？

3.超越文本意義的“冗余鏈接”

有些教師喜歡把自己對文本的通透解讀全盤傳遞給學(xué)生，信息的擴張、情緒的渲染、思想的填充，這種凌駕于學(xué)生接受水平的“鏈接”，就成了閱讀教學(xué)華麗的裝飾。如教學(xué)《太陽》一課，教師以拓展、延伸課外知識的名義，用大量的教學(xué)時間組織學(xué)生探索關(guān)于太陽的各種知識。補充資料中還不乏艱澀難懂的科學(xué)術(shù)語，學(xué)生能不能讀懂還是個問題。再如：一位教師教學(xué)《海底世界》一文中描寫海底的動物各有各的活動方式時，在組織學(xué)生了解了這一段內(nèi)容后對學(xué)生說：“動物的活動方式與它們的生活習(xí)性及體形特征有密切的關(guān)系，如梭子魚的身體就長得像一把織布的梭子（圖示梭子的圖形），這樣的體形有利于魚兒在游動時降低水對身體的阻力，加快它游泳的速度?！苯又鍪玖艘欢卧敿毥榻B梭子形體形為什么能使魚兒加快游泳速度的原因以及人們在仿生學(xué)方面的創(chuàng)造發(fā)明。大半節(jié)課就在閱讀這些資料的過程中度過了，可學(xué)生連課文都沒讀通。這樣的閱讀教學(xué)目標何以達成？長此以往，學(xué)生的語文基礎(chǔ)就會受到影響，“鏈接”的意義也就消解殆盡。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師一定要注意把“鏈接”同語文學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，要講究分寸，合理安排，把握好呈現(xiàn)的時機，而不能讓它游離于理解和運用語文之外，那種為“鏈接”而“鏈接”，追求課堂表面熱鬧的做法是不可取的。

二、探尋閱讀教學(xué)中的有效“鏈接”

綜合當(dāng)前閱讀教學(xué)中“鏈接”的偏差現(xiàn)象，我們首先要對閱讀教學(xué)中的“鏈接”有清晰的界定?！版溄印笔歉鶕?jù)教材要求、文本特點、教學(xué)目標、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個性，適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)資源，包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學(xué)策略，促進感悟，促成建構(gòu)?？梢哉f，成功的“鏈接”教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)，能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

1.“鏈接”音樂，激趣感悟

當(dāng)代教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！痹谶M行閱讀教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的特點及教材內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)一定的情境，恰當(dāng)利用學(xué)生熟悉的歌曲輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能巧妙地引入新課，為下一步的閱讀理解做好鋪墊，從而也使閱讀教學(xué)猶如溪水一般“活潑”起來。如《歌唱二小放牛郎》一文，正是歌頌王二小的同名歌曲的歌詞。這首歌聽起來既讓人對二小的勇敢行為贊嘆，又讓人對二小的遭遇感到傷心；既讓人對日本兵中了我軍的埋伏而感到大快人心，又讓人對他們的惡行感到悲憤難忍。而這正是這篇課文所要讓學(xué)生體會到的中心及讓學(xué)生感受到的情感。一位教師在閱讀教學(xué)導(dǎo)入時，讓學(xué)生凝神用心地聽這首歌曲，讓他們在音樂中體味其中的感情，以使他們的情緒得到渲染，學(xué)習(xí)效果的確不錯。學(xué)生在用心聆聽了這首歌后，課堂一片寂靜，有些孩子眼中甚至飽含著熱淚，他們被二小的故事感動了，被這首歌曲打動了。再來學(xué)習(xí)這篇文章時，每個人都全身心地投入，再次感受二小的勇敢與機智。這樣的效果又豈是調(diào)動所有感官所能夠達到的？再如：教學(xué)《二泉映月》中“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜”時，將阿炳的二胡曲《二泉映月》貫穿到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生置身于樂曲的旋律中，以此來渲染課堂氛圍，凝聚學(xué)生的情感，喚起學(xué)生對阿炳的同情。同時再將“此曲只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞”“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時，激動地流下眼淚”這些鮮活而感人的旋律和語言一并呈現(xiàn)給學(xué)生，就一定能把學(xué)生對阿炳人生的感悟推向靈魂深處。清清境界，哀哀愁緒，滲透在每一組音符中，連成綿綿不絕的氣韻。月光照水，水波映月，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。這不僅僅是阿炳無法忘記，相信學(xué)生們在經(jīng)歷這樣的情感洗禮后也同樣不會忘記。

由此可見，一段簡單的旋律，一首感人肺腑的歌曲，都可以為我們的閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個與文本相融的學(xué)習(xí)氛圍，可以將我們的課堂帶入一個濃厚的學(xué)習(xí)情境。但在閱讀教學(xué)中也要注意避免使用大量的背景音樂，過多的聲音資料會造成學(xué)生聽覺的疲勞，也不利于師生之間的情感交流。因而，我們可以去除不必要的音效，還閱讀課堂以清靜。

2.“鏈接”圖畫，直面解文

在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍版溄印币恍﹫D畫，不僅可以使學(xué)生對課文所介紹的知識豁然開朗，而且能夠更清楚地體會到其中的韻味。如：《黃河的主人》一文，文章意在寫羊皮筏子上艄公如何在洶涌急流的黃河上沉著勇敢地運送過河人。而課文中有一幅插圖，畫家卻著力在畫黃河的景色，頗有黃河之水天上來、一瀉千里奔大海的遼闊博大氣勢，文章中羊皮筏子只是滔滔大河上的一點。畫家在近景處用心描繪滾滾驚濤濁浪，使人自然而然地聯(lián)想到艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏，在這險惡的黃河上如履平地，成為黃河的主人。教學(xué)中，教師仔細引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅風(fēng)景畫，邊看邊閱讀課文，學(xué)生必然會有“情景即在眼前”“我即在情景中”之感。即使沒有見過黃河的學(xué)生，借助于黃河畫面的視覺形象，對黃河也有了一個具體的認識，會加深對課文精神的理解。

再如：一位教師教學(xué)《海底世界》一文，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感受海底世界的奇異景色時，教師一改“讀文+問題”的方式，讓學(xué)生在讀過有關(guān)課文的描述后，出示一幅自畫的插圖：“老師讀了這段文字后，畫了一幅畫，請你們給老師評一評或提點修改意見好嗎？”老師竟然要請學(xué)生賞畫、評畫，學(xué)生的視線一下被吸引了，所有的學(xué)生都認認真真地看畫，仔仔細細地讀文。很快學(xué)生就都陸續(xù)舉手了，“老師，你這幅畫的色彩太暗淡了，課文中說的海底植物的顏色有多種多樣的。”“對對！書上寫到‘有褐色的’，‘有紫色的’，‘還有紅色的’，后面還有一個省略號呢！你的畫還可以添好多顏色！”“老師，你畫的植物種類太少了，應(yīng)該是各種各樣都有，而且書上不是說它們的形態(tài)各不相同嗎？”……

這樣看似你一言我一語的有根有據(jù)的賞畫、評畫，其實你只要稍加細想就會發(fā)現(xiàn)：這是比平常讀讀講講的語文課高明許多倍的課堂教學(xué)。因為在這種“審美”的方式中，學(xué)生始終投入積極的情感，動用多方面的經(jīng)驗，既練習(xí)讀文、理解，又經(jīng)歷思考與發(fā)現(xiàn)，還隱隱約約地浸潤著美的熏陶。

3.“鏈接”表演，體悟情趣

閱讀教學(xué)中根據(jù)教材特點讓學(xué)生演一演、動一動，然后根據(jù)表演現(xiàn)場即興采訪問一問，或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字的描述評一評，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：我在教學(xué)《金蟬脫殼》一文時，學(xué)生對“蟬尾出殼”這一情景特別感興趣，便邀了幾個同學(xué)演一演，實錄如下：

（幾個演的學(xué)生先左右抖抖屁股，接著把上半身向后仰去，忽然上身又敏捷地向前撲，再用雙手做出抓蟬殼的動作，屁股用力一抽，整個動作配合得較自然協(xié)調(diào)）

師：他們演得怎么樣？還有想來演一演的嗎？

生：蟬尾先是使勁地抖動著、伸著，他們伸的動作沒做出來，還不夠像，我們能演得更好。

生：書上說蟬兒脫殼后還應(yīng)靜靜地趴一會兒。

……

（第二組學(xué)生自告奮勇表演，在表演中又加進了大家提出的一些動作，其中一位同學(xué)在表演時還搖了搖頭，努了努嘴，一位同學(xué)還嘆了口氣）

師問其中一個搖搖頭、努努嘴的同學(xué)：你為什么加上搖搖頭、努努嘴的動作呢？

生：“噓——”別打擾我啊！我在用勁呢！

師又問其中嘆氣的同學(xué)：你為什么還嘆了口氣啊？

生：唉，難啊，這轉(zhuǎn)世輪回不易?。?/p>

（眾生笑）

師：看來這金蟬脫殼還真是妙趣橫生，讓我們再次用朗讀體會其中的趣味吧！大家邊讀可邊做動作。

看，這樣的演一演，評一評，再演一演，采訪采訪，學(xué)生現(xiàn)場感、親歷感就一下子被激發(fā)出來，對文中“蟬兒抖、伸、仰、撲、抓、抽的動作”的描繪印象特別深刻，而且將情趣洋溢在臉上，洋溢在笑聲中，這難道不應(yīng)歸功于恰到好處的“演”所帶來的活力嗎？

4.“鏈接”多媒體，解讀悟文

多媒體集圖、文、聲、像于一體，合理運用它，能為教學(xué)過程創(chuàng)造出輕松愉快的情境，從而大大提高教學(xué)效率。如：教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課，就可利用多媒體來創(chuàng)造動態(tài)的場景。新課伊始，用多媒體把臺灣蝴蝶谷中色彩斑斕的蝴蝶在“花中飛舞”“林間穿越”“谷中聚會”“上下翻飛”的迷人景色展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，配以音樂、旁白，讓學(xué)生通過觀察、聆聽，感受蝴蝶谷絢麗的色彩和蝴蝶翻飛的姿態(tài)，然后通過想象進一步交流自己的感覺，從而巧妙地引入課文，激發(fā)起學(xué)生強烈的閱讀欲望。

低年級學(xué)生以形象思維為主，學(xué)習(xí)和觀察事物的注意力不穩(wěn)定、不持久，而多媒體課件為學(xué)生提供了生動化的學(xué)習(xí)場景，促進其體驗、探究，增強了實效，激活了課堂。

5.“鏈接”資料，升華情感

下課了，曲終人散，但是師生對文本中人格氣象、情趣境界、理性光輝的跨越時空的眷戀和追求，則如余音繞梁。這樣的課堂“尾聲”，無疑是每位語文教師想追求的。如《月光啟蒙》結(jié)課前實錄：

師：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。“我”個子高了，母親的脊背卻彎了；“我”長大了，母親卻老了……大家想知道現(xiàn)在母親是什么樣子嗎？

（出示文字，師范讀：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……）

師：多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是“我”的驕傲；現(xiàn)在，“我”要讓母親為我而感到自豪。讓我們飽含深情朗讀下面幾段話：

（出示下面的文字資料）

“現(xiàn)在微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上?？稍?jīng)，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！?/p>

“現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經(jīng)，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠?！?/p>

“現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年?？稍?jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院里飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

“現(xiàn)在的母親忘卻了她給我的那份愛?？稍?jīng)，母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗?！?/p>

（師讀前半句——“現(xiàn)在……”，生齊讀后半句——“可曾經(jīng)……”）

師：讓我們感謝母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的愛，感謝她給予我們的啟蒙教育……課后請大家認真閱讀作者孫友田的另一篇文章《母愛似水》。（發(fā)放資料）

教學(xué)中先是教師富有感召力的朗讀深深地觸動學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生情感的波濤得以沸騰與升華。接著強烈的對比朗讀將再一次掀起學(xué)生情感的波瀾，母親癡呆與聰穎形象的反差，讓人讀起來心碎、心疼，這一切都通過學(xué)生有感情的朗讀深深地烙印在每個人的腦海中，體驗更加深刻。課外的閱讀“鏈接”把學(xué)生從文本引向文本，以文本延續(xù)文本，課后又將是新一輪閱讀的開始。

閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，我們要善于挖掘廣闊的教學(xué)資源和巧用、活用、會用“鏈接”，并精心呵護課堂中不斷出現(xiàn)的生成性資源。這樣的閱讀教學(xué)將活力綻放，學(xué)生能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也會閃耀著創(chuàng)新的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動。