□縱瑞昆

引入職場(chǎng)理念 加快高職英語(yǔ)的發(fā)展

□縱瑞昆

立足于高職教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)，提出了高職英語(yǔ)教學(xué)“職場(chǎng)化”的理念。倡導(dǎo)“職場(chǎng)化”的英語(yǔ)教學(xué)、構(gòu)建“職場(chǎng)化”的英語(yǔ)課堂、挖掘“職場(chǎng)化”的活動(dòng)資源，結(jié)合專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)設(shè)情景使高職英語(yǔ)教學(xué)走向職場(chǎng)。

高職英語(yǔ)現(xiàn)狀；高職英語(yǔ)教學(xué)；職場(chǎng)化

目前，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。由于高職院校的學(xué)生生源繁雜，英文水平良莠不齊；師緣結(jié)構(gòu)不夠合理，英語(yǔ)教學(xué)的模式落后，與英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)相左[1]；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教育名不副其實(shí)，教材滯后，教學(xué)方法單一，英語(yǔ)只學(xué)不用、教與需、學(xué)與用嚴(yán)重脫離，這些缺陷造成高職英語(yǔ)“教非學(xué)生所愿意學(xué)，學(xué)非企業(yè)所愿意用，致使高職學(xué)生無(wú)法獲取在未來(lái)職業(yè)生涯中所需的、實(shí)用性的英語(yǔ)知識(shí)，不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的中、高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際型人才英語(yǔ)能力的需求。這顯然背離了高職教育的目標(biāo)、要求，滯后于高職教育的快速發(fā)展。

高職英語(yǔ)教育是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)及模式理應(yīng)與高等職業(yè)教育步調(diào)一致，培養(yǎng)學(xué)生與其職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)實(shí)用能力，使‘學(xué)’與‘用’更緊密地結(jié)合。如何構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心的新的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和國(guó)際交往能力直接影響著高職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新觀(guān)念

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)職場(chǎng)化的概念

高職英語(yǔ)教學(xué)的“職場(chǎng)化”，指的是高職英語(yǔ)教學(xué)要從不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)職場(chǎng)出發(fā)，以第一線(xiàn)工作實(shí)際崗位的英語(yǔ)需求確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)中進(jìn)行模擬真實(shí)職場(chǎng)的對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生在職場(chǎng)化的學(xué)習(xí)情景中自然而然地掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和基本技能，提升語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，為將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)教學(xué)職場(chǎng)化模式是一種基于內(nèi)容、“寓學(xué)于用”、“學(xué)用結(jié)合”、“實(shí)用至上”的教學(xué)模式。職場(chǎng)化模式下的英語(yǔ)的運(yùn)用完全處在一種特定的工作語(yǔ)言下，在這種情景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，“習(xí)得”遠(yuǎn)多于“學(xué)得”。

按照這一概念，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)應(yīng)用英語(yǔ)的能力，教師就必須幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這勢(shì)必徹底改變過(guò)去高職英語(yǔ)教學(xué)與職場(chǎng)工作任務(wù)相脫離，單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)科課程模式。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)職場(chǎng)化的理念

我們知道當(dāng)學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為獲得信息的手段而不是作為學(xué)習(xí)的目的時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到只有通過(guò)使用英語(yǔ)才能完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)化“需要”為動(dòng)力，盡一切力量掌握英語(yǔ)，學(xué)習(xí)也就會(huì)更加成功。語(yǔ)言是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的媒介，內(nèi)容是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源，工作過(guò)程是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體，與具體工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程的英語(yǔ)教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)習(xí)得的機(jī)會(huì)。高職英語(yǔ)教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心在完成模擬或真實(shí)任務(wù)的工作過(guò)程中，學(xué)習(xí)、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）高職英語(yǔ)教學(xué)職場(chǎng)化的意義

高職英語(yǔ)教學(xué)職場(chǎng)化為英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用提供了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，能夠?qū)鹘y(tǒng)的注重學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)工作內(nèi)容來(lái)掌握英語(yǔ)技能，有利于英語(yǔ)的習(xí)得；能夠滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需求和目標(biāo)需求的關(guān)聯(lián)性，而且還能觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力。

（四）高職英語(yǔ)教學(xué)職場(chǎng)化的必要性

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。高職英語(yǔ)作為高等職業(yè)教育教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課，其教學(xué)也應(yīng)堅(jiān)持以應(yīng)用為目的、實(shí)用為主、學(xué)以致用，用學(xué)并舉，突出實(shí)用性和針對(duì)性。根據(jù)語(yǔ)言的應(yīng)用性、工具性特點(diǎn)，高職英語(yǔ)的教學(xué)也勢(shì)必凸顯職業(yè)教育的特色與內(nèi)涵。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同層次對(duì)英語(yǔ)的不同要求，高職英語(yǔ)應(yīng)向崗位需要傾斜，向?qū)嵱媚芰ε囵B(yǎng)傾斜，使英語(yǔ)真正成為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)得心應(yīng)手的工具。學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)的運(yùn)用水平將直接影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)以“應(yīng)用型、復(fù)合型”進(jìn)行就業(yè)的能力和將來(lái)的個(gè)人發(fā)展。

（五）高職英語(yǔ)教學(xué)職場(chǎng)化的理論依據(jù)

語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和它的社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系和不可分離性。人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，離不開(kāi)社會(huì)語(yǔ)言情景。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬的情境中才能更好的組織思維，理解具體情景中傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)思維的能力。

職場(chǎng)英語(yǔ)能力即英語(yǔ)知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系。純粹的英語(yǔ)知識(shí)不是職場(chǎng)英語(yǔ)能力，只有當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)與職場(chǎng)工作任務(wù)相結(jié)合，個(gè)體能圓滿(mǎn)地完成英語(yǔ)工作任務(wù)時(shí)，才能說(shuō)他具備了職場(chǎng)英語(yǔ)能力。

（六）明確目標(biāo)，掌握原則

我國(guó)普通高等教育與高等職業(yè)教育在類(lèi)別及人才培養(yǎng)目標(biāo)方面有著比較大的區(qū)別：普通高等教育是以培養(yǎng)普通專(zhuān)業(yè)型人才為主，而高等職業(yè)教育則是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主。不同類(lèi)型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了英語(yǔ)課程不同的教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)高等職業(yè)英語(yǔ)教育的目標(biāo)主要是：“經(jīng)過(guò)180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；側(cè)重于有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際崗位中應(yīng)用英語(yǔ)的能力”[2]，滿(mǎn)足社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人才英語(yǔ)的要求。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把英語(yǔ)作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具來(lái)認(rèn)識(shí)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與自身的定位相適應(yīng)。高等職業(yè)的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)本質(zhì)上應(yīng)符合高職的培養(yǎng)目標(biāo)和客觀(guān)實(shí)際。為與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，為適應(yīng)改革開(kāi)放對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，高等職業(yè)的英語(yǔ)教育應(yīng)該體現(xiàn)‘培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力’的方向和目標(biāo)，培養(yǎng)與其職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)實(shí)用能力，使‘學(xué)’與‘用’更緊密地結(jié)合。

“實(shí)用為主，夠用為度”是我國(guó)高等職業(yè)院校實(shí)施教學(xué)的主要原則，也是高職英語(yǔ)教學(xué)的主要原則?！皩?shí)用為主”是指教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際崗位所必需的知識(shí)和技能為主；“夠用為度”是指內(nèi)容的難度和范圍以實(shí)際工作中所需知識(shí)和技能水平為標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)應(yīng)用能力是指把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力，是就業(yè)導(dǎo)向要求的重點(diǎn)，是具有職業(yè)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。為在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，高職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)按照“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的不同要求，把握好基礎(chǔ)知識(shí)傳授的“度”，處理好基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間，使講解和訓(xùn)練有所側(cè)重，恰到好處，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

（七）高職英語(yǔ)教學(xué)的定位

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的根本特征，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的核心因素。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從高等職業(yè)教育職業(yè)性出發(fā)，為其精確定位，緊密?chē)@行業(yè)和企業(yè)對(duì)外語(yǔ)技能的要求，強(qiáng)化能力本位，融英語(yǔ)學(xué)習(xí)于使用之中，將“基礎(chǔ)型”英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作崗位專(zhuān)門(mén)語(yǔ)體內(nèi)英語(yǔ)知識(shí)和技能一種與其職業(yè)能力相伴的直接運(yùn)用能力，使學(xué)生具備以英語(yǔ)為工具進(jìn)行崗位工作交流的能力，具備在職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的職場(chǎng)語(yǔ)言環(huán)境

從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一種技能，是一門(mén)工具性的學(xué)科，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是在未來(lái)職場(chǎng)能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流和交往。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)絕不能僅僅局限于課堂，而應(yīng)該是開(kāi)放型的。在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的工作崗位語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)工作流程、工作情景會(huì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下的英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓職場(chǎng)英語(yǔ)走進(jìn)課堂。同時(shí)，教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)使用的環(huán)境，讓學(xué)生真正走進(jìn)職場(chǎng)，走向社會(huì)生活。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)職場(chǎng)化

語(yǔ)言離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐離不開(kāi)環(huán)境，一旦離開(kāi)了環(huán)境，就成了無(wú)源之水[3]。因此，在真實(shí)環(huán)境下的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)起著極為重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐練習(xí)的實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)化實(shí)踐和練習(xí)環(huán)節(jié),走課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,讓學(xué)生到實(shí)際崗位上去應(yīng)用英語(yǔ)，讓學(xué)生參加力所能及的相關(guān)涉外實(shí)踐活動(dòng)(如涉外企業(yè)、交易會(huì)等)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,以實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)英語(yǔ)使用的零距離。

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容職場(chǎng)化

知識(shí)的掌握應(yīng)服務(wù)于能力的建構(gòu)[4]。高職英語(yǔ)應(yīng)徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。依據(jù)職業(yè)能力選擇課程內(nèi)容，圍繞職業(yè)英語(yǔ)能力的形成組織課程內(nèi)容，以任務(wù)為載體整合相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。注重職場(chǎng)情境中實(shí)踐知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合使用職業(yè)英語(yǔ)的能力。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本。高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有別于普通高校英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。高職英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位(群)對(duì)英語(yǔ)的需求，按照以夠用為度的原則構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)內(nèi)容。在內(nèi)容上應(yīng)超越單純語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，與專(zhuān)業(yè)技術(shù)和工作實(shí)務(wù)相結(jié)合，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性；高職英語(yǔ)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)源于職場(chǎng)工作需求，同時(shí)又必須服務(wù)職場(chǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作崗位英語(yǔ)的勝任能力。

高職英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容：一是通用基礎(chǔ)英語(yǔ)的內(nèi)容，二是職業(yè)英語(yǔ)中的通用基礎(chǔ)內(nèi)容，三是職業(yè)崗位（群）英語(yǔ)的特殊內(nèi)容。高職英語(yǔ)的教學(xué)必須根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按相應(yīng)崗位對(duì)英語(yǔ)的需求，重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更新或增加教學(xué)內(nèi)容。高職英語(yǔ)教師可到專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的用人單位了解崗位（群）對(duì)英語(yǔ)的要求，確定教學(xué)內(nèi)容，可將有關(guān)進(jìn)口設(shè)備、儀器的說(shuō)明書(shū)和使用手冊(cè),國(guó)際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),計(jì)算機(jī)提示信息、通用軟件的使用說(shuō)明、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等納入教學(xué)內(nèi)容；可適當(dāng)增加英語(yǔ)文化知識(shí)，詞義的文化內(nèi)涵、文化差異所生產(chǎn)的跨文化誤解，以及文化差異在職場(chǎng)溝通中的影響，使其成為高職英語(yǔ)教學(xué)十分實(shí)用而生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，真正滿(mǎn)足職業(yè)教育的要求。

（二）高職英語(yǔ)課堂教學(xué)職場(chǎng)化

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。高職英語(yǔ)課堂的特性應(yīng)該是有利于職業(yè)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)和模擬，應(yīng)該是社會(huì)生活的投射，應(yīng)該是人文性、職業(yè)性和生活性的三性統(tǒng)一。高職英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場(chǎng)語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)角色扮演、情景設(shè)置等方法增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）高職師生角色職場(chǎng)化

高職教育的重要特點(diǎn)是職業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在各自的工作崗位上有良好的技能素質(zhì)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)也必須轉(zhuǎn)變課堂師生的角色，在模擬職場(chǎng)的英語(yǔ)課堂里，英語(yǔ)教師既是“編劇”、“導(dǎo)演”又是“演員”，既要做“經(jīng)理”又要做“職員”；學(xué)生既要扮“演員”又要做“職員”，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。。

在這個(gè)職場(chǎng)化的學(xué)習(xí)共同體里，高職英語(yǔ)教師應(yīng)改變以往“一言堂”的授課方式，即變以教師中心為學(xué)生為中心，從純課堂知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

在這個(gè)職場(chǎng)化的學(xué)習(xí)共同體里，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式，面對(duì)真實(shí)的職場(chǎng)情境，在真實(shí)的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）高職英語(yǔ)教材職場(chǎng)化

教材是教學(xué)的重要資源，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依托，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)模式的最佳方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要工具。教材是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教材的好壞直接影響教學(xué)的質(zhì)量。

職場(chǎng)英語(yǔ)首先是英語(yǔ)，它不是職場(chǎng)教學(xué)的附屬品。高職英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)不能走普高模式，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，高職教育的特點(diǎn)，社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人才的英語(yǔ)水平要求，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，進(jìn)行校企合作，共同編寫(xiě)。編寫(xiě)體裁與題材應(yīng)相輔相成。教材的設(shè)計(jì)上,可以增加大量學(xué)生畢業(yè)后將接觸到的諸如產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明、維修指南等方面的素材，但不宜過(guò)于專(zhuān)業(yè)化和學(xué)術(shù)性。

教材內(nèi)容的安排應(yīng)按語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，將職業(yè)英語(yǔ)實(shí)用能力中相關(guān)的功能、情景和主題作系統(tǒng)的劃分，并確保語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出的一體化。此外，還應(yīng)考慮使這些功能、情景和主題在不同層次上多次循環(huán)，逐步深化。作為職業(yè)英語(yǔ),高職院校的英語(yǔ)教材應(yīng)該在考慮專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)上,突出其未來(lái)工作崗位英語(yǔ)使用的特點(diǎn)。

（五）高職英語(yǔ)作業(yè)布置職場(chǎng)化

作業(yè)作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是職場(chǎng)的外延。因此，高職英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生的智能特點(diǎn)，把英語(yǔ)作業(yè)與職場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)英語(yǔ)教學(xué)與職場(chǎng)的紐帶，讓作業(yè)生活化、職場(chǎng)化。

（六）高職英語(yǔ)課外拓展職場(chǎng)化

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)僅僅是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)場(chǎng)所。高職院校的學(xué)生只有走出教室，走進(jìn)生產(chǎn)車(chē)間，才能掌握真正的職場(chǎng)英語(yǔ)，才能順利地走向未來(lái)的工作崗位。高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用地方資源，帶學(xué)生去一些外資企業(yè)、涉外單位參觀(guān)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與做一些需使用英語(yǔ)的工作。讓他們?nèi)ンw驗(yàn)職場(chǎng)真實(shí)的英語(yǔ)，在職場(chǎng)中學(xué)會(huì)真實(shí)的語(yǔ)言。

（七）高職英語(yǔ)教學(xué)手段職場(chǎng)化

教育技術(shù)直接影響著教學(xué)的觀(guān)念和方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)提供了更有效的手段，尤其是多媒體技術(shù)給現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了革命性的改變，它的直觀(guān)、交互、虛擬現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)給高職英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)平臺(tái)，使以往可望而不可及的職場(chǎng)環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)[5]。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該更廣泛地應(yīng)用這些手段，為學(xué)生創(chuàng)造職場(chǎng)環(huán)境,使課堂教學(xué)更具有形象性,現(xiàn)場(chǎng)感和職場(chǎng)化，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),拓展課堂教學(xué)的信息量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、群組交流等特色教學(xué)。有條件的院校，應(yīng)建立學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系和見(jiàn)習(xí)關(guān)系，使學(xué)生有邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正把英語(yǔ)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中。

（八）高職英語(yǔ)教學(xué)方法職場(chǎng)化

從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一種技能,高職英語(yǔ)教師必須根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，借鑒職場(chǎng)英語(yǔ)的理念，在圍繞英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，靈活多樣地使用各種教學(xué)方法。如：以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體運(yùn)用，它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將學(xué)習(xí)的過(guò)程寓于完成任務(wù)的過(guò)程之中，也就是將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)的項(xiàng)目中。在完成"任務(wù)"的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)用性寫(xiě)作的教學(xué)中可以更多地使用“互動(dòng)式教學(xué)法”，這對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)用性寫(xiě)作能力效果更好。

（九）高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)職場(chǎng)化

教學(xué)評(píng)價(jià)有著調(diào)控教學(xué)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。科學(xué)的考評(píng)模式具有正確的導(dǎo)向性,激勵(lì)性和實(shí)效性。反之，不科學(xué)的評(píng)價(jià)模式將桎梏教學(xué)的發(fā)展。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)職場(chǎng)化，有利于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)職場(chǎng)化的實(shí)施，鞏固高職英語(yǔ)教學(xué)職場(chǎng)化的教學(xué)效果。因此，高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)與職場(chǎng)接軌。高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極改革高職英語(yǔ)現(xiàn)在純知識(shí)性的考核模式，無(wú)論考試內(nèi)容還是形式都應(yīng)采取職場(chǎng)化形式，應(yīng)以應(yīng)用作為高職英語(yǔ)考核的主要模式。高職英語(yǔ)考核的內(nèi)容要全面,應(yīng)突出對(duì)學(xué)生全面語(yǔ)言技能的考核；考查重點(diǎn)應(yīng)考查學(xué)生對(duì)日常生活及工作場(chǎng)景中英語(yǔ)的理解能力和實(shí)際應(yīng)用能力；考核形式應(yīng)采用考試與考查、口試與筆試、開(kāi)卷與閉卷、獨(dú)立完成與分組完成、模擬現(xiàn)場(chǎng)完成與考場(chǎng)外完成具體任務(wù)等多種方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是高職教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生走向成功的一把鑰匙。高職院校的教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)及英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)，確立學(xué)以致用，突出能力本位教育的思想，認(rèn)真進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，以市場(chǎng)人才的英語(yǔ)能力調(diào)查為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)，與社會(huì)用人單位進(jìn)行有效的工學(xué)結(jié)合，與職場(chǎng)有機(jī)接軌，不斷調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)手段和教學(xué)方法，從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，闖出一條高職英語(yǔ)教學(xué)的新路，真正為國(guó)家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)人才，滿(mǎn)足社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人才的英語(yǔ)要求。

[1]梁悅.淺談高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

[2]教育部高等教育司編.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行)[S].北京：高等教育出版社，2006，12.

[3]胡曄,李志忠.對(duì)高職課程改革的探索[J].職教論壇,2004（7）.

[4]Stryker SB&Leaver BL.Content-based introduction in Foreign Language Education[M].Washington:Georgetown University Press,1997.

[5]夏紀(jì)梅.影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素[J].外語(yǔ)界，2000（4）.

責(zé)任編輯 顏小兵

縱瑞昆（1959－），江蘇徐州人，上海行健職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及教學(xué)方法。

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