袁廣鋒

20世紀80年代初，在美國最受人關(guān)注的報告《國家正處于危機中：教育改革勢在必行》的推動下，大量產(chǎn)生了有影響的研究報告，諸如霍姆斯小組的三部曲等，就強調(diào)教師及教師知識對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，自此教師知識結(jié)構(gòu)的研究得到了迅速發(fā)展[1]。

教師知識研究側(cè)重于教師知道什么和他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中表達其所知。根據(jù)這一假設(shè)，教師的知識和認知影響到教學(xué)活動的每一方面。教師知道什么和他們能做什么以及他們怎樣表達他們的知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用[1]。美國全國教育研究會的年鑒和它們聲稱的目的表明，通過研究改進教育的主要途徑之一就是研究教師知識的結(jié)構(gòu)和表達[2]。

世界各國都高度重視體育課程的改革。體育課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實施，體育教學(xué)實施的關(guān)鍵在于體育教師的教學(xué)績效，而體育教師教學(xué)績效的高低關(guān)鍵則要靠體育教師對有關(guān)教學(xué)要素的組合和調(diào)控。毫無疑問，這種組合和調(diào)控需要在一定的知識指導(dǎo)下才能有效實施，教師教育研究領(lǐng)域?qū)⑦@類知識稱之為“教師教學(xué)知識”。國內(nèi)外的研究者普遍認為：教學(xué)知識，就像學(xué)科知識一樣，是教師進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需的專業(yè)知識的一個重要組成部分[1]，它不僅對教師所學(xué)的學(xué)科知識進行篩選，并在教師解釋和運用此類知識時起重要的指導(dǎo)作用，而且具有強大的價值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，指導(dǎo)著教師的日常教育教學(xué)行為[2]。對這類體育教師在體育教學(xué)實踐中，在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能，增強體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生體育能力的過程中形成的知識，體育學(xué)者鮮見有人進行研究。而這類知識在語文、數(shù)學(xué)、生物、外語、音樂等學(xué)科已有相當(dāng)數(shù)量有說服力的理論和實證研究成果。本研究試圖在這些方面做些工作，探討體育教師知識結(jié)構(gòu)研究的現(xiàn)狀、存在的問題，指出未來研究的方向，希望能為我國學(xué)者研究體育教師專業(yè)化問題提供一個新的視角。

1 體育教師知識結(jié)構(gòu)研究現(xiàn)狀

目前有關(guān)體育教師知識結(jié)構(gòu)的研究文獻大體上分為兩類：第一類是體育教師需要什么知識；第二類是體育教師具有什么知識。

1.1 體育教師需要什么樣的知識

在后現(xiàn)代知識觀的影響下，教師的職責(zé)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的職責(zé)除了傳道、授業(yè)、解惑之外，還要站在教育的立場上選擇知識、組織知識、呈現(xiàn)知識和傳授知識，同時在一定的情境下創(chuàng)造條件，促使和幫助學(xué)生掌握知識、理解知識、運用知識和探究知識，在此基礎(chǔ)上追求個體智力、情感、品德和體質(zhì)的全面發(fā)展[5]。同樣，對于教師正常擔(dān)任教師角色需要“什么樣的”、“多少的”和“ 必不可少”的知識，在這一問題的認識上也發(fā)生了巨大的變化。

葉瀾認為，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，將教師的知識分為當(dāng)代科學(xué)和人文知識、一至兩門學(xué)科的專門知識與技能、教育學(xué)科知識三類[6]；陳向明將教師的知識分成兩類：“理論性知識”和“實踐性知識”。前者通?？梢酝ㄟ^閱讀和聽講座獲得，包括上述學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識；后者包括教師在教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的知識(顯性的和隱性的)。除了上述行業(yè)知識、情境知識、案例知識、策略知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、隱喻和映像外，還包括教師對理論性知識的理解、解釋和運用原則[7]。盡管研究者們所提出的關(guān)于教師需要什么樣的知識的表述各有不同，但其中有三種知識是相同的，那就是學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識。

較早對體育教師需要什么樣的知識進行研究的是肖煥禹和方立，他們認為高校體育教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三個層次七個方面的內(nèi)容：第一層次是普通基礎(chǔ)知識(政治和社會科學(xué)理論、自然科學(xué)知識)，特點是“博”；第二層次是學(xué)科專業(yè)知識(人體科學(xué)理論知識、專業(yè)運動理論知識、應(yīng)用科研學(xué)科理論)，特點是“深”、“寬”、“新”；第三層次是教育學(xué)科理論(教育理論和體育教育理論)。肖煥禹和方立認為第一層次是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是體育教師形成教學(xué)能力和其他能力及對學(xué)生進行思想品德教育的基礎(chǔ)；第二層次是結(jié)構(gòu)的重心，制約著體育教師教學(xué)、訓(xùn)練、科研和保健能力的高低；第三層次是結(jié)構(gòu)的支架，它對體育教師的教學(xué)能力起決定作用[8]。李建軍將體育教師的知識結(jié)構(gòu)分為個體性知識(體育學(xué)科的知識更新類、體育教師職業(yè)的有關(guān)知識類、體育教育基礎(chǔ)性理論)、條件性知識(體育教育實踐的基本技術(shù)與方法類、現(xiàn)代教育技術(shù)類)、實踐性知識(操作性實踐與指導(dǎo)類、體育教育科研類)[9]。丁俊武、黃貴運用肖煥禹和方立對體育教師知識的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)知識作為體育教師合理知識結(jié)構(gòu)的成分之一[10]。王維群等則在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了未來中學(xué)體育教師的知識結(jié)構(gòu)，包括：(1)第一類普通基礎(chǔ)知識，各學(xué)科體育教師都應(yīng)具備的知識，如哲學(xué)、電腦應(yīng)用、心理學(xué)、教育學(xué)、中英文和普通話；(2)體育教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識，如數(shù)、理、化和生物學(xué)；第二類是體育學(xué)科專業(yè)知識，包括人體科學(xué)學(xué)科、運動理論和技術(shù)學(xué)科、體育應(yīng)用學(xué)科、體育人文社會學(xué)科四個方面；第三類是體育教育學(xué)科知識[11]。蓋建武認為，構(gòu)成高等學(xué)校體育教師知識結(jié)構(gòu)最佳模式的主要成分及其重要程度依次為：第一，專業(yè)理論知識，包括各運動項目理論、各運動項目技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)知識、各運動項目競賽規(guī)則與裁判法；第二，專業(yè)基礎(chǔ)理論，包括運動生理學(xué)、體育統(tǒng)計學(xué)、體育心理學(xué)和運動醫(yī)學(xué)；第三，一般基礎(chǔ)文化知識，包括中文、外文、教育學(xué)和思想政治工作的理論與方法；第四，體育一般理論知識，包括體育理論和體育管理學(xué)；第五，哲學(xué)基礎(chǔ)知識，包括辯證唯物主義哲學(xué)基本原理和自然辯證法[12]。其他也有一些研究者對體育教師應(yīng)具備的知識進行了研究，但基本上沒有突破以上的研究所規(guī)定的體育教師的知識的結(jié)構(gòu)。

可見，關(guān)于體育教師需要什么樣的知識的研究基本上還停留在教育的范疇上，缺乏作為體育教師的特色，研究很不系統(tǒng)，體育教師知識結(jié)構(gòu)的也有些混亂，缺乏對劃分的依據(jù)做明確的說明。

1.2 體育教師應(yīng)當(dāng)具有什么樣的知識結(jié)構(gòu)

隨著教育界對作為教師應(yīng)該具備什么樣的知識等問題的重視，近幾年來，體育教師應(yīng)當(dāng)具有什么樣的知識結(jié)構(gòu)，已引起學(xué)者們的極大關(guān)注。然而，經(jīng)檢索，國內(nèi)專門對體育教師知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進行研究的文獻極少，目前只有徐荊和姜伯樂。他們對浙江省1991～1999年間畢業(yè)的中學(xué)體育教師知識結(jié)構(gòu)調(diào)查的研究表明，目前，浙江省青年體育教師的知識結(jié)構(gòu)不合理。有近60%～70%的被訪對象反映在工作實踐中深感自己的知識，尤其是理論知識貧乏，看不懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計的文章；不能運用生物力學(xué)的原理對動作進行分析講解；不會綜合評價學(xué)生的體質(zhì)情況，不能臨場處理課堂突發(fā)的運動傷害事故；運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力差；不能針對青少年的生理、心理特點進行教育，教學(xué)科研工作的開展很薄弱。在專訪中，有90%以上的體育教師不知道“體育教師人格的具體表現(xiàn)”、“體育教師應(yīng)具備哪些職業(yè)素質(zhì)”；65%的體育教師普遍采用以體育教師講述和學(xué)生被動接受為主的傳統(tǒng)教育；理論上傳授的知識陳舊[13]。其他也有一些研究者對體育教師知識現(xiàn)狀進行了研究，但基本上不是專門研究體育教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，而是在研究體育教師的其他方面時，間接或部分地涉及到體育教師知識問題。如盛昌繁在對《臨沂市中學(xué)體育教師的素質(zhì)現(xiàn)狀及對策研究》一文中，提到體育教師科學(xué)文化素質(zhì)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教師的教育科學(xué)理論知識掌握較扎實；在專業(yè)知識方面，專項運動理論與技術(shù)知識的掌握情況普遍好于體育教育理論知識和人體科學(xué)理論知識；專項運動理論與技術(shù)知識的掌握情況不均衡，田徑、球類掌握較好，武術(shù)、健美操不夠全面[14]。王維群等的研究表明：體育教師對體育應(yīng)用學(xué)科的體育寫作和攝影、體育人文社會學(xué)科中的體育管理、體育美學(xué)、奧林匹克運動、體育社會學(xué)、體育經(jīng)濟學(xué)、比較體育學(xué)、體育資訊學(xué)、運動理論與技術(shù)中的七項健身娛樂項目以及羽毛球、體育舞蹈、手球、體育娛樂、健康舞、網(wǎng)球、野外活動，體育教育學(xué)科中的殘疾人體育，普通基礎(chǔ)知識中的數(shù)、理、化和生物學(xué)的重要性認識不夠[11]。上述重要性認識較低的知識，絕大部分是體育教師在校學(xué)習(xí)期間沒有接觸過，這也從側(cè)面反映了體育教師缺乏這方面的知識。

總而言之，目前關(guān)于體育教師應(yīng)當(dāng)具有什么樣的知識研究極少，現(xiàn)有的研究只是認為體育教師的知識無論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上都不能令人滿意，而對體育教育究竟應(yīng)當(dāng)具有什么樣的知識結(jié)構(gòu)探討較少。

2 體育教師知識結(jié)構(gòu)研究的局限

第一、忽略了將認識論上已經(jīng)相當(dāng)成熟的有關(guān)“知識結(jié)構(gòu)”的研究成果引入體育教師知識結(jié)構(gòu)的研究中。教師知識結(jié)構(gòu)研究之所以出現(xiàn)如此之多的眾家之說，主要是因為研究者們在一定程度上對“知識結(jié)構(gòu)”的概念與性質(zhì)缺乏深刻認識。因此，對“知識結(jié)構(gòu)”的分析是開展教師知識研究的基礎(chǔ)，這樣才能為研究提供一個更廣闊的認識論平臺。

第二、關(guān)于體育教師需要什么樣的知識的研究基本上還停留在教育的范疇上。缺乏作為體育教師的特色，研究很不系統(tǒng)，體育教師知識的結(jié)構(gòu)也有些混亂，缺乏對劃分的依據(jù)做明確的說明。

第三、現(xiàn)有體育教師研究文獻，多集中在體育教師需要什么樣的知識上。目前研究者注重探討的是體育教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀是什么，體育教師教育機構(gòu)應(yīng)如何調(diào)整人才培養(yǎng)的模式，中小學(xué)校、社會等如何提供必要的支持才能使體育教師具備完善的知識結(jié)構(gòu)等方面，而對體育教師實際擁有什么樣的知識的研究卻極為薄弱。

第四、理論研究偏多，對實踐具有具體的指導(dǎo)與說服作用的實證研究與個案分析較少。這可能會導(dǎo)致學(xué)者們費盡心血建立起來的理論成果在應(yīng)用到中學(xué)體育教師培訓(xùn)的實踐時，會產(chǎn)生諸多的困難、矛盾乃至意想不到的沖突。

第五、有關(guān)體育教師怎樣完善自身知識結(jié)構(gòu)的研究幾乎是空白。學(xué)生時代的經(jīng)歷、職前培訓(xùn)經(jīng)歷、在職經(jīng)歷三個階段在體育教師知識結(jié)構(gòu)形成過程中的作用如何，體育教師在體育教學(xué)實踐中是怎樣發(fā)展他們的知識的，何時、何地、何種場景下會遇到何種問題，他們需要何種類型、何種程度的幫助等對體育教學(xué)實踐有說服力的實證研究幾乎是空白。體育教師教育機構(gòu)對體育教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的規(guī)律性缺乏深入認識，導(dǎo)致體育教師教育機構(gòu)無論體育教師發(fā)展的哪一個階段、無論體育教師身處何種環(huán)境，均提供大同小異的培訓(xùn)，這樣體育教師的知識結(jié)構(gòu)自然不可能會理想。

對專家和新教師的對照研究表明：專家的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)與新教師的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)，如課時計劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材的呈現(xiàn)、教學(xué)策略、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查、課后評價等方面無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上均存在著明顯差異，但對專家為什么會具有這樣的知識結(jié)構(gòu)，也就是教師怎樣發(fā)展他們的知識這個問題，與前兩個問題(即教師需要什么樣的知識和教師具有什么樣的知識)相比，長久以來在教育界沒有受到應(yīng)有的重視。近年來，隨著對教師教育全過程的關(guān)注，作為中小學(xué)生時的經(jīng)歷、職前培訓(xùn)、入職教育、職后經(jīng)歷成為研究者研究教師專業(yè)發(fā)展的常用的階段劃分，一些研究者開始對這四個階段中教師怎樣發(fā)展他們的知識進行研究，有的研究者還對這四個階段中教師是如何發(fā)展他們的知識結(jié)構(gòu)進行了全程研究，如范良火就針對數(shù)學(xué)教師在這四個階段中如何發(fā)展他們的教學(xué)知識進行了研究。有的研究者研究了某一個階段對教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的影響，格勞斯曼就運用個案研究的方法，考察了教師教育的學(xué)科教學(xué)專業(yè)課程對英語教師的教學(xué)的內(nèi)容知識發(fā)展的影響。與教師需要什么樣的知識多采用定性和教師具有什么樣的知識多采用定量進行研究相比，對教師怎樣發(fā)展他們的知識，研究者們多采用定性和定量相結(jié)合的方法，特別值得注意的是個案研究逐漸增多。

就本人檢索到的資料而言，對體育教師怎樣發(fā)展他們的知識這一課題，目前國內(nèi)未見有報道。

3 體育教師知識結(jié)構(gòu)研究展望

教師教學(xué)知識的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、作用機制、發(fā)展途徑等將日益得到重視，成果逐漸增多 從總體來看，現(xiàn)有研究都認為體育教師要具備體育學(xué)科知識和體育教學(xué)知識這兩方面的知識。為什么本文認為體育教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)研究將日益得到重視，成果逐漸增多呢？原因主要有以下兩點：

第一、實踐表明，教學(xué)知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)。傳統(tǒng)上，教師的學(xué)科知識一直是被放在首位，這種傳統(tǒng)一直持續(xù)到中世紀的大學(xué)。即使在19世紀的美國，選拔教師的標(biāo)準也都相當(dāng)重視學(xué)科知識[15]。由Dunkin和Biddle所進行的研究旨在找出教師的學(xué)科知識與學(xué)生成績之間的關(guān)系。他們以教師評估的平均得分、教課的門數(shù)和教師標(biāo)準化測驗成績來代表教師的學(xué)科知識，將其與學(xué)生的成績進行對照研究。研究表明：教師的學(xué)科知識與學(xué)生成績不存在統(tǒng)計上的關(guān)聯(lián)。隨后進行的絕大多數(shù)研究都不能支持“教師的學(xué)科知識與學(xué)生的成績之間存在線性關(guān)系”的結(jié)論[1]。貝戈爾建議，教師可能只需要一定程度的學(xué)科知識，超過一個合理的門檻，更進一步的學(xué)科專長則無關(guān)緊要[7]。我國學(xué)者林崇德等在其研究中也得出同樣的結(jié)論：在教育教學(xué)活動中，教師的學(xué)科知識必須達到一定的水準，但并不是越多越好，超出一定水平，它與學(xué)生的成績之間將不再呈現(xiàn)出統(tǒng)計上的關(guān)聯(lián)[1]。

在過去二三十年來，對教育方法的有效性研究如：怎樣提問、怎樣設(shè)計課程、怎樣評估學(xué)生行為等逐漸重視起來。尤其是以舒爾曼為代表的教育學(xué)者和改革家們認識到教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科知識對教學(xué)來說都是至關(guān)重要的。人們已普遍認識到，教學(xué)知識，就像學(xué)科知識一樣，是教師進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需的專業(yè)知識的一個重要組成部分[3]，它不僅對教師所學(xué)的學(xué)科知識進行篩選，并在教師解釋和運用此類知識時起重要的指導(dǎo)作用，而且具有強大的價值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，指導(dǎo)著教師的日常教育教學(xué)行為[4]。

第二、從現(xiàn)有的知識狀況來看，教師教學(xué)知識比較薄弱。中小學(xué)教師對反映教師職業(yè)獨特性、條件性知識(教育學(xué)、心理學(xué)知識)與實踐性知識(課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識)的掌握，相對于學(xué)科知識來說不太令人滿意[4]。體育界學(xué)者在這方面有說服力的研究較少。

4 結(jié)束語

綜上所述，目前，我國專門研究體育教師知識結(jié)構(gòu)的文獻較少，研究主要集中于體育教師應(yīng)該掌握的知識與技能以及如何讓他們掌握這些知識與技能的探討，而非關(guān)注于他們的所知以及這種所知如何影響他們的教學(xué)，這與國外重視體育教師知識結(jié)構(gòu)的實際狀況的研究并與體育教師教育密切結(jié)合的局面形成鮮明對照。至于體育教師在其整個職業(yè)生涯過程中是如何發(fā)展他們的知識，體育教師的培養(yǎng)和提高其素質(zhì)在理論和實踐兩方面都有重要的作用和影響的問題，研究幾乎還是空白。進入21世紀后，有關(guān)體育教師教學(xué)知識的研究將日益得到重視，成果逐漸增多。這也是由于教學(xué)知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)和教師的教學(xué)知識比較薄弱兩個方面決定的。

[1] 范良火.教師教學(xué)知識發(fā)展研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.1.

[2] F·邁克爾·康內(nèi)利,D·瓊·柯蘭迪寧,何敏芳.專業(yè)知識場景中的教師個人實踐知識[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),1996(2): 5～16.

[3] 陳向明.實踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論,2003,1(1):104～112.

[4] 申繼亮,李瓊.從中小學(xué)教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程5教材5教法,2001(11):49～51.

[5] 石中英.當(dāng)代知識的狀況與教師角色的轉(zhuǎn)換[J].高等師范教育研究,1998(6):52～57.

[6] 劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.225.

[7] 陳向明.實踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論,2003,1(1):104～112.

[8] 肖煥禹,方立.高校體育教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)[J].體育科學(xué),1992,12(2):13～16.

[9] 李建軍.論我國高校體育教師繼續(xù)教育目標(biāo)設(shè)定與課程構(gòu)建[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2000,16(3): 7～11.

[10] 丁俊武,黃貴.試論中學(xué)體育教師的合理知識結(jié)構(gòu)[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2003,26(2):198～201.

[11] 王維群,錢銘佳,廖玉光，等.未來中學(xué)體育教師的知識結(jié)構(gòu)[J].體育學(xué)刊,2001,8(3):93～96.

[12] 蓋建武.對高等院校體育教師知識結(jié)構(gòu)最佳模式的研究[J].體育學(xué)刊,1999(3):23～27.

[13] 徐荊,姜伯樂.在職體育中學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)及能力現(xiàn)狀的調(diào)查[J].上海體育科研,2003,24(1):61～63.

[14] 盛昌繁.臨沂市中學(xué)體育教師的素質(zhì)現(xiàn)狀及對策研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2000,23(4):528～531.

[15] 衷克定,申繼亮,辛濤.論教師知識結(jié)構(gòu)及其對教師培養(yǎng)的意義[J].中國教育學(xué)刊,1998(3):55～58.