西班牙語聽力理解障礙分析及對策

羅應(yīng)珍 楊曉暢

(四川外語學(xué)院 西班牙語系，重慶 400031)

1.引言

在人類社會的日常交際中，“聽”占有十分重要的地位。根據(jù)美國的一項調(diào)查顯示，正常人在醒著的時候，70%的時間用于各種形式的交際活動。其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而至少42%的時間用于聽(Cooper，1995)。英語語言學(xué)家亞歷山大(L.G.Alexander)曾經(jīng)說過:“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%?！薄奥牎痹诳陬^交流中至關(guān)重要，倘若聽不懂對方的話，那么一切交流都為零?？梢?，聽力理解是語言交際的一種重要形式，因而它在外語教學(xué)中所占的重要地位是不言而喻的。另一方面，語言習(xí)得理論也告訴我們，如果沒有語言的輸入，語言習(xí)得就無從談起。而聽力作為日常交際活動的核心，是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑之一。因此，在“聽”的基礎(chǔ)上才能學(xué)會“說”。但遺憾的是，“聽”也是外語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四項基本技能中最難掌握和提高最慢的一項。相對于閱讀與寫作能力來說，大部分學(xué)生的聽力理解能力都比較薄弱，這也反映在全國西班牙語專業(yè)四、八級水平考試中。因此，有必要分析一下影響西班牙語聽力理解的因素，并且探討提高學(xué)生聽力理解能力的有效方法。

2.影響聽力理解的因素

2.1 聽力材料因素

聽力材料因素包括語速、詞匯與句法以及學(xué)生對材料所涉及的內(nèi)容的熟悉程度等。因此，教師在選擇聽力材料的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平選擇難度適中的材料，以達到有效訓(xùn)練聽力理解能力的目的。

2.2 心理因素

相對于其他語言能力而言，大部分學(xué)生的聽力理解能力都比較弱，所以他們在心理上總是對自己的聽力水平缺乏信心，一進聽力教室就感到緊張。同時，在中學(xué)階段的外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們接受的聽力訓(xùn)練很零散，習(xí)慣于通過學(xué)習(xí)和操練大量的語法和閱讀來學(xué)習(xí)外語，缺乏“聽”的系統(tǒng)訓(xùn)練和經(jīng)驗。在聽的過程中，總以為必須要聽懂每一個詞每一句話，所以一遇到聽不懂的詞就變得很緊張、焦躁、害怕，從而影響對整篇聽力材料的理解。久而久之，就為聽力理解能力得不到提高而感到氣餒，從而放棄訓(xùn)練。

2.3 語言因素

語言知識是聽力理解的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，包括語音、詞匯和語法等方面。

2.3.1 語音方面

語言作為最重要的交際工具，用由口腔發(fā)出的語音作為符號的物質(zhì)外殼，因此提高聽力首先要提高處理聲音信息的能力，即辨別分析能力。只有在連串的語流中準確地分析辨別語音形式排列組合的異同，才能進一步正確理解語言的意義。(曹慧，2002)在西班牙語中，清音和濁音、連讀、顫音、二重元音、輔音連綴等都是影響學(xué)生辨別語音的障礙，這在很多聽寫練習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。我們選取學(xué)生在2009年西班牙語全國專業(yè)四級考試聽寫題中所犯的錯誤為例:

(1)Tienen una gran tradición y suelen ser tan acogedoras como cómodas.

有些學(xué)生把tan acogedoras寫成tanacogedoras，這就是沒有注意到西班牙語語流中的連讀。

(2)Muchas de ellas están dirigidas por la familia propietaria de la casa.

很多學(xué)生把dirigidas寫成tiligidas，這主要是沒有分清清音t和濁音d，以及l(fā)和顫音r。把propietaria寫成propitaria或者propiataria，這是由于沒有區(qū)分出二重元音造成的。

此外，有的學(xué)生雖然記住了單詞的發(fā)音，但不能快速在腦子里形成音、形、意一體化，因此也不能準確地寫出單詞，造成錯誤。

2.3.2 詞匯方面

一般來說，詞匯積累得越多，聽力理解應(yīng)該更容易，尤其是在學(xué)生做聽寫題的時候，熟悉的詞越多越不會出錯。很多學(xué)生一聽到生詞，就會變得急躁，把注意力全放在理解這個詞上，而影響了對聽力材料整體上的理解。除了詞匯，還有一些西班牙語短語和習(xí)慣用語。我們不管是在閱讀還是在聽力練習(xí)的時候也常常碰到這樣的現(xiàn)象，短語里的每一個單詞都明白，但是不能理解整個短語的意思，于是也造成了理解上的障礙。

2.3.3 語法方面

句子結(jié)構(gòu)對于理解聽力材料尤為重要，因為正是由于這些結(jié)構(gòu)，整句的意思才得以形成。光有詞法的知識還不足以提高聽力理解的能力，必須學(xué)會利用句法識別詞與詞之間的關(guān)系，使句子在短時記憶中保持較長時間，以便弄懂意思，這對提高聽寫的正確性頗有幫助。另外，聽寫題中的很多錯誤即使沒有聽出來，通過語法檢查也應(yīng)該是可以避免的，例如:

(3)Los paradores tienen habitualmente categoría de tres o cuatro estrellas.

在這句中有些學(xué)生把tienen寫成tiene，但是tener的主語是paradores，是一個復(fù)數(shù)名詞，根據(jù)語法動詞變位應(yīng)該是tienen。

2.4 文化因素

語言是文化的載體，它記載文化，傳遞文化，語義中可以蘊含文化因素。有的時候能夠聽懂聽力材料的詞語和句法，但是還是無法準確理解所聽內(nèi)容，其主要問題也許就不是語言本身，而是缺乏對材料所承載的文化背景的相關(guān)知識。例如pensión media和pensión completa，很多學(xué)生能明白字面意義，但是不能清楚理解他們到底指的是什么。

2.5 聽力策略因素

O’Malley和Chamot(1990)把策略看作“學(xué)習(xí)者個人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”。他們發(fā)現(xiàn)相對高效的學(xué)習(xí)者與相對低效的學(xué)習(xí)者之間的不同在于策略的運用。Jone等人也發(fā)現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)者能夠意識到他們自己的學(xué)習(xí)過程，并試圖運用合適的學(xué)習(xí)策略控制自己的學(xué)習(xí)(Nunan，1999)。很多學(xué)生在做聽力練習(xí)的時候，由于缺乏必要的策略，盲目地聽，不能在短時間內(nèi)抓住聽力材料的整體意思。

2.6 受英語影響的因素

在學(xué)習(xí)西班牙語以前，大部分學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語，而英語和西班牙語又同屬印歐語系，有一些類似的地方，因此初學(xué)西班牙語的學(xué)生很容易受到英語的影響。一聽到英語和西班牙語中比較類似的發(fā)音，腦子里就立刻閃現(xiàn)出英語單詞，造成一些書寫錯誤。例如把mí寫成me，兩個單詞的發(fā)音一樣，書寫的時候很容易混淆;把oficina寫成officina，也是由于受到英語單詞 office的影響。

綜上訴述，影響聽力理解的因素是多方面的，要提高學(xué)生的聽力理解能力，首先就要認清這些因素，然后對癥下藥，消除這些障礙，才能提高學(xué)生的聽力理解能力。

3.聽力教學(xué)策略

3.1 培養(yǎng)興趣，克服心理障礙，創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境

興趣是最好的老師，有了興趣，自然就有了學(xué)習(xí)的動力。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)一般都是老師放一段聽力材料，學(xué)生聽幾遍，然后回答事先已經(jīng)準備好的題目。在這種方式中，學(xué)生永遠處于被動的地位，只能壓抑地接受，這樣學(xué)生永遠無法對聽力訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，也就很難發(fā)揮主觀能動性去提高自己的聽力理解水平。因此，我們在聽力教學(xué)的時候，可以選取一些內(nèi)容比較新穎、能夠吸引學(xué)生注意力的聽力材料，在播放材料之前，利用PPT等展示一些有關(guān)聽力材料的背景圖片或資料，鼓勵學(xué)生大膽對聽力材料展開想像，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，這樣學(xué)生就可以變得更加主動。

另外，由于聽力課是一門強化訓(xùn)練課，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦，應(yīng)該控制好聽的時間，循序漸進，同時還可以利用西班牙語歌曲或者視頻，在訓(xùn)練聽力能力的同時，緩解學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氣氛。

當(dāng)然在學(xué)生的聽力過程中，教師的作用是不可忽視的。吳禎福(1991)指出，一個學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在聽力理解方面大致要經(jīng)歷五個階段。第一個階段，學(xué)生聽到一串聲音，對內(nèi)容毫無理解。第二個階段，學(xué)生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞。第三個階段，學(xué)生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語的句型對聽力材料有一個大致的理解。第四個階段，學(xué)生能在語流中辯認出分句或句子，并知其含義，對所談內(nèi)容有一個大致的了解。第五個階段，學(xué)生能連貫聽懂所談的內(nèi)容。清楚了聽力的這五個階段，教師就可以在不同階段采取不同的措施，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生克服困難。比如，在第一階段鼓勵學(xué)生多聽多復(fù)述，使學(xué)生對西班牙語的語音語調(diào)產(chǎn)生語感。第二階段指導(dǎo)學(xué)生克服對生詞的恐懼，培養(yǎng)利用上下文猜詞的能力。第三階段注意學(xué)生從整體上把握聽力材料內(nèi)容的能力。

3.2 打好語言基礎(chǔ)，注意將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合

聽力能力和其他的語言能力之間不是毫無聯(lián)系的，在日常語言交際中，聽、說、讀、寫活動往往是相伴而生的。我們常?？吹娇谡Z能力和語法比較好的學(xué)生，聽力能力也不會很弱。首先語音方面，字母和單詞的發(fā)音應(yīng)該是口語及聽力的基礎(chǔ)。發(fā)音不準確，肯定會影響聽力辨音的能力。在西班牙語中，尤其要求學(xué)生學(xué)好清濁音、重讀音和非重讀音、r(rr)和l、單詞重音、二重元音、塞音和擦音、輔音連綴等。其次，可以通過大量閱讀積累詞匯。另外，應(yīng)該鼓勵學(xué)生經(jīng)常朗讀，可以提高對單詞的反應(yīng)力，強化語感。最后，對于語法點的學(xué)習(xí)，主要是通過精讀課上的講解、操練而來的，練習(xí)聽力不僅僅是聽力課上的事情，在精讀課上，除了夯實語法基礎(chǔ)，也可以操練聽力，比如督促學(xué)生記課堂筆記，學(xué)會自己抓住老師講授內(nèi)容中的重點并記錄，長期堅持下去，肯定會提高總結(jié)和概括的能力，對提高聽力理解能力有很大的幫助。也可以要求學(xué)生記下課堂上一些重要的例句，這也是一種聽寫的練習(xí)。

3.3 培養(yǎng)聽力技巧

教師不是純粹的知識傳授者，中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”，因此教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧。

3.3.1 預(yù)測能力

預(yù)測是一項非常重要的聽力技能。在日常生活中，人們也常常通過說話人的表情、語氣、語境等等做出預(yù)測。在聽力練習(xí)中，雖然無法看到說話人的表情和動作，但是可以根據(jù)語境、語音、語調(diào)等來進行預(yù)測。這個過程當(dāng)中，也需要學(xué)生具有各種生活經(jīng)歷。比如在聽一段關(guān)于購物的材料的時候，最開始聽到這樣一句:Quédesea?—Quiero comprar una corbata.然后學(xué)生根據(jù)自己對此類生活常識的了解，大致推想購買領(lǐng)帶時可能發(fā)生的對話內(nèi)容，詢問顏色，款式或者價格等等，在頭腦中想像對話發(fā)生的語境從而幫助理解材料。在聽力過程中，根據(jù)已經(jīng)接受到的信息，對之前的內(nèi)容進行補充修正，對之后的內(nèi)容再進行進一步地推測。這樣，也可以幫助學(xué)生把注意力從抓住單個的詞語轉(zhuǎn)移到理解關(guān)鍵詞和整個材料內(nèi)容上來。

3.3.2 抓住關(guān)鍵詞和主要信息

聽的目的在于理解信息，而不是聽懂每個單詞和每一句話。因此，教師在上聽力課的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生跨越一些不重要的生詞和句子，篩選出關(guān)鍵信息。在捕捉到關(guān)鍵信息以后，一方面要有意識地用大腦進行儲存，比如:時間、地點、事件、人物等，另一方面，可以利用速記或簡要筆記來幫助記憶。

3.3.3 猜詞悟義

有時候?qū)W生對于個別關(guān)鍵詞也感到陌生，這個也很正常，在我們?nèi)粘＝浑H中也常常會碰到這樣的情況，這個時候就可以根據(jù)聽力材料所涉及的話題、上下文、句法結(jié)構(gòu)、背景知識等因素對生詞的意義作出適當(dāng)?shù)牟聹y。比如在這個對話中:

(4)—Quiero comprar una bufanda.

—Este modelo está de moda.La tenemos en azul，negra，gris y roja.

有些學(xué)生可能不知道bufanda是圍巾的意思，但是根據(jù)后面的描述，應(yīng)該能猜出是衣服類的東西。

3.4 補充文化背景知識

如前所述，語言中包含了很多文化因素。聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及社會生活的方方面面，如果學(xué)生能夠不斷積累西語國家的文化知識，可以更容易理解聽力材料。教師在播放聽力材料之前，可以結(jié)合聽力材料，介紹一下必要的文化背景知識。也可以在課前就告訴學(xué)生所聽材料的大概背景，讓學(xué)生自己通過課外的閱讀來了解具體的文化知識，讓學(xué)生也主動參與到教學(xué)活動中來。

3.5 鼓勵學(xué)生課外泛聽和精聽相結(jié)合

根據(jù)課時的安排，僅僅靠每周兩小時的聽力課很難提高聽力理解的能力。應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源多聽多看，在休息的時候多看看西語的電影或者電視劇等，既可以提高學(xué)生對于聽力的興趣，又可以了解西語國家的風(fēng)土人情。另外，聽力課堂中的一些材料也可以用來做聽寫練習(xí)，在聽寫的同時，跟著聽力材料一邊復(fù)述模仿，長期堅持這種聽說結(jié)合的方法，可以提高聽力理解的準確性，也可以提高對話的能力。同時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多和西語國家的人交流，在實際運用中操練聽力和口語能力。國外也有一些語言學(xué)習(xí)者的交流網(wǎng)站，可以在那里找到一些志趣相投的語言學(xué)習(xí)者，在交流中互相幫助，共同提高，也更容易提高學(xué)生對西語學(xué)習(xí)的興趣。

4.結(jié)語

影響聽力理解的因素是多方面的，包括聽力材料、心理、語言能力和文化等因素。因此，聽力理解的提高不是一蹴而就的事情，而是一個十分曲折和漫長的過程。每個學(xué)生的情況各有不同，在訓(xùn)練聽力的時候應(yīng)該對癥下藥，進行有針對性的訓(xùn)練。最重要的是要提高學(xué)生對自己聽力能力的信心和對聽力訓(xùn)練的興趣，鼓勵學(xué)生持之以恒，把聽力訓(xùn)練變成一個日常學(xué)習(xí)生活中自覺的行為。另外，除了傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練方法外，隨著各種現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，也應(yīng)該把訓(xùn)練方式多元化，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言的樂趣，這些都值得我們繼續(xù)去思考和研究。

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