文瑞英

（湖南中醫(yī)藥高等專科學校公共課部，湖南株洲412012）

大學生英語應用文寫作現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究①

文瑞英

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校公共課部，湖南株洲412012）

大學英語應用文寫作教學要加強語言基礎(chǔ)教學，改進教學方法，并注重學生自主意識的培養(yǎng)，使應用文寫作教學與大學英語教學的其他任務和技能有機融合，才能進一步改善和優(yōu)化現(xiàn)有的大學英語教學結(jié)構(gòu)和模式，增強學生的英語交際能力，從而更有效地提高大學英語應用文寫作教學的質(zhì)量。

英語應用文寫作；基礎(chǔ)教學；教學模式

寫作一直是大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。學生寫作能力離教學大綱的要求相距甚遠。寫作教學實踐亟待更新理念，在教學方法和步驟上推陳出新。

一、調(diào)查的方法及內(nèi)容

（一）研究目的

以第二語言寫作理論為指導，對湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校學生英語應用文寫作現(xiàn)狀進行調(diào)查。目的是通過抽樣調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，找出問題所在，以期為大學英語應用文寫作教學改革與研究提供參考。

（二）調(diào)查對象及工具

調(diào)查對象為湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校2010級非英語專業(yè)的90名大學生。調(diào)查工具為筆者參考了劉潤清、戴曼純的調(diào)查問卷并結(jié)合教學實踐針對學生專門設(shè)計的問卷。問卷包含13道選擇題、4道開放性意見征集題和1道開放性寫作實踐題?；厥沼行柧?6份，回收率為95．56%。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）大學生對英語應用文寫作的態(tài)度

共4項調(diào)查內(nèi)容顯示，58．14%的學生不喜歡或很不喜歡英語寫作，69．41%的學生覺得英語寫作難或很難，82．56%的學生對自己的寫作水平不滿意，29．07%的學生對老師布置的寫作內(nèi)容不感興趣。

（二）大學生英語應用文寫作方法

共7項調(diào)查內(nèi)容顯示，學生寫作方法單一，62．78%的學生不清楚自己的讀者是誰，60．46%的學生不收集寫作素材，73．26%的學生對自己的作文不加修改，79．06%的學生不進行作文互改，56．97%的學生不會細讀并修改老師改后的作文。

（三）大學生對目前英語應用文教學方法的認識

共2項調(diào)查內(nèi)容顯示，77．91%的學生不能輕松完成寫作任務，50%學生表示非常希望老師能改進英語寫作的教學模式。

（四）被調(diào)查者的英語應用文寫作水平

滿分為15分的寫作，86份有效問卷中最高分為13分，最低分為0．5分，平均分為5．37分，標準差為2．67。分數(shù)段分布情況為：0～2．5分的11人、3～5．5分的39人、6～8．5分的28人、9～11．5分的6人、12～14．5分的2人、15分的0人。

三、討論與分析

英語應用文寫作涉及語言學的各個領(lǐng)域。造成學生寫作能力欠佳的原因來自于不同層面。

（一）學生方面的原因

詞匯量不足。大學生普遍存在的問題是詞匯量不足，因此其文章觀點和思路不能恰當準確地表達出來。如，學生要表達“接受挑戰(zhàn)”，用的英文卻是“solve the problems”。

語法和句式錯誤較多。基礎(chǔ)語法和句型掌握不好是學生寫作的致命弱點和障礙。調(diào)查中出現(xiàn)較頻繁的語法錯誤是名詞單復數(shù)形式錯誤、主謂不一致、時態(tài)錯用等。學生的漢語思維造成了在英文表達上的“Chinglish”現(xiàn)象。

篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面。由于中西思維方式不同，中國學生在寫作中不能適應英語“直線型”思維模式，而慣用中文“螺旋型”思維，不能直接陳述主題。有的學生使用單個字詞及單句方面的能力較強，能正確處理單句的語法結(jié)構(gòu)，但完成一篇完整作文時，卻出現(xiàn)措辭重復、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。

（二）教師方面的原因

認識上的偏差。受應試教育影響，部分教師寫作教學理念存在偏差：把寫作看作一種應試技巧去訓練，而不是一種語言能力去培養(yǎng)。教學中過分強調(diào)寫作技巧、標準模板和范文的作用，而忽視對學生寫作過程和主動性的培養(yǎng)，學生綜合寫作能力得不到提高。

批改方法不當。批改作文時，教師最關(guān)注語言和語法的使用，而忽視實際內(nèi)容和學生的寫作過程，一些由于文化差異或語用失誤而導致的錯誤更是無從修改。許多教師的評語是在作文最后給出，且存在評語不恰當、不準確等問題。

教學方法不當。我國英語寫作教學長期遵循傳統(tǒng)的成果教學法，即教師給出題目，進行寫作技巧分析講解，然后給出范文要求學生模仿寫作。學生跟著老師的思路走，缺少創(chuàng)造力，他們的寫作是機械的輸入（input）和輸出（output）的過程。

四、大學英語應用文寫作教學建議

（一）抓好語言基礎(chǔ)教學，加強詞匯學習

寫作教學要從詞匯、句子、語法抓起。馬廣惠、文秋芳指出，領(lǐng)會詞匯知識是掌握形式到意義的聯(lián)系，是看到英語單詞能理解其詞義。表達詞匯知識是掌握意義到形式的聯(lián)系，是能用正確的形式把意義表達出來。研究表明，領(lǐng)會詞匯水平是英語寫作能力發(fā)展和提高的重要基礎(chǔ)，表達詞匯水平對英語寫作能力起著至關(guān)重要的作用。

（二）改進教學方法，注重對寫作過程的指導

傳統(tǒng)寫作教學一直推崇結(jié)果教學法，其理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認為教學過程是教師給予刺激、學生做出反應的過程。學生在整個寫作過程中毫無自由創(chuàng)作空間，只是機械地輸入輸出，完全處于被動狀態(tài)。

現(xiàn)代英語應用文寫作教學應引入過程教學法。過程教學法的理論基礎(chǔ)是交際理論。過程教學法以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作過程中，有利于學生充分發(fā)展思維能力。根據(jù)過程教學法，整個寫作教學過程可通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫等5個階段展開。

（三）培養(yǎng)學生自主意識

教師要讓學生有發(fā)揮的機會，把寫作與生活話題結(jié)合起來，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學生已有的知識結(jié)構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉。教師應該提倡真實、符合實際的寫作，即讓學生寫生活中的東西或者他們自己想寫的東西。首先要讓學生想寫，然后再教他們?nèi)绾螌憽?/p>

五、結(jié)語

大學英語應用文寫作教學要加強語言基礎(chǔ)教學，改進教學方法，并注重學生自主意識的培養(yǎng)，使應用文寫作教學與大學英語教學其他任務和技能有機融合起來，才能進一步改善和優(yōu)化現(xiàn)有的大學英語教學結(jié)構(gòu)和模式，增強學生的英語交際能力，從而更有效地提高大學英語應用文寫作教學質(zhì)量。

［1］蔡蘭珍．“任務教學法”在大學英語寫作中的應用［J］．外語界，2001（4）．

［2］教育部高等教育司．高職大學教育英語課程教學基本要求（試行）［Z］．北京：高等教育出版社，2001．

［3］劉潤清，戴曼純．中國高校外語教學改革［M］．北京：外語教學與研究出版社，2004．

［4］馬廣惠，文秋芳．大學生英語寫作能力的影響因素研究［J］．外語教學與研究，1999（4）．

［5］王薔．英語教學法教程［M］．北京：高等教育出版社，2000．

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．3

A

1673－1395（2011）02－0098－02

2010 -12 29

湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘［2010］523號）

文瑞英（1976—），女，湖南益陽人，講師，碩士，主要從事英語寫作研究。

本文屬湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校校級課題（X0908號）產(chǎn)出論文。