■孫丹

信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合模式初探

■孫丹

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大改變。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教學(xué)不再是一個(gè)以教材為中心、以教師為權(quán)威的知識(shí)傳授過(guò)程，而成為一個(gè)借助信息技術(shù)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的信息傳遞和能力培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)流程也趨于系統(tǒng)化，不再只局限于滿(mǎn)堂灌的課堂講授，而成為一個(gè)以學(xué)生為中心，運(yùn)用課堂和課余時(shí)間，通過(guò)各種教學(xué)設(shè)施科學(xué)地、有條理地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)信息，并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)非線(xiàn)性交互過(guò)程。因此如何構(gòu)建新的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)給我們提供的便利，以適應(yīng)教學(xué)的新要求，已成當(dāng)務(wù)之急。

一、在信息技術(shù)環(huán)境下的初中語(yǔ)文教學(xué)模式

信息技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等于一身，它所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境極其有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，我們所探討的語(yǔ)文教學(xué)是在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的，因此建構(gòu)主義成為其重要的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義提出的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”等概念，旨在明確學(xué)生的知識(shí)是在一定的情境下，通過(guò)他人的幫助，如人與人之間的交流、合作，利用必要的信息等，通過(guò)“意義建構(gòu)”而獲得的。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為語(yǔ)文閱讀不是一個(gè)機(jī)械的、被動(dòng)的單向過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的、主動(dòng)的、讀者與作者、作品之間多向進(jìn)行的交際過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讀者本人采用自下而上和自上而下相結(jié)合的方法，把自己的文化背景知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)與所讀文章的文字信息直接聯(lián)系起來(lái)并構(gòu)成最佳組合，從而重新表達(dá)以文字編寫(xiě)的信息。

以建構(gòu)主義和閱讀理論為依據(jù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為依托，我們可以構(gòu)建以下的語(yǔ)文教學(xué)模式：

（一）教學(xué)雙主模式

該模式認(rèn)為教師是主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件；學(xué)生是主體，主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃并自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。師生可以共建、共享信息資源，即師生共同利用信息技術(shù)，創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)資料庫(kù)，豐富教學(xué)資源；同時(shí)教師可以為學(xué)生提供、指導(dǎo)他們有效利用各種原始學(xué)習(xí)資料，它是介于以教師為中心的教學(xué)觀念和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念之間的教學(xué)模式。因此，雙主模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的全新教學(xué)模式。在這種模式下，教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生共同完成的，所以教師在備課時(shí)考慮的主要不是講什么、怎樣講的問(wèn)題，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論交流等。這樣，教師就要由課堂的主宰者、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者。

（二）教學(xué)互動(dòng)模式

語(yǔ)文教學(xué)作為—個(gè)動(dòng)態(tài)流程，要求教師、媒介和學(xué)生之間互相影響、彼此合作。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的多種形式促進(jìn)相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在具體操作中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有價(jià)值的、有意義的問(wèn)題鏈，并給出相應(yīng)提示和反饋，讓學(xué)生在網(wǎng)上通過(guò)層層點(diǎn)擊呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)持續(xù)的概括、分析、推論、假設(shè)、檢驗(yàn)等高級(jí)思維活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)人機(jī)對(duì)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的理解狀況以及見(jiàn)解的合理性等進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并通過(guò)在線(xiàn)輔導(dǎo)和當(dāng)面講解加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)組織網(wǎng)上討論、博客留言、發(fā)送電子郵件等，使師生及生生之間展開(kāi)充分的交流、爭(zhēng)辯與合作，提高學(xué)生的自主性和批判性。

（三）自主學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)上極其豐富的教學(xué)資源為不同水平、不同能力的學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展的優(yōu)越條件，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是教師首先向?qū)W生提供一系列的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，要求學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師必須認(rèn)真思考和仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定每一課的重要問(wèn)題。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師要進(jìn)行提示和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生不僅在教師的指導(dǎo)下掌握了教學(xué)內(nèi)容，還能利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)地獲取無(wú)限的相關(guān)知識(shí)，并不斷地提出新問(wèn)題，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)已有知識(shí)的鞏固。教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴、合作者和解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。

（四）情境創(chuàng)設(shè)模式

情境創(chuàng)設(shè)模式，是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀階段作好鋪墊。例如，要學(xué)生閱讀一首現(xiàn)代詩(shī)，教師在讀前階段可先引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞方法，再利用信息技術(shù)的便利播放有關(guān)詩(shī)人的視頻，來(lái)幫助學(xué)生激活相關(guān)圖式，熟悉時(shí)代背景，為深刻理解詩(shī)歌內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，或者讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)詩(shī)歌的內(nèi)容，從而激發(fā)他們的興趣和好奇心。

（五）技能訓(xùn)練模式

閱讀過(guò)程始終貫穿著讀者與作品、世界間三者相互交流。教師可先從訓(xùn)練略讀技巧入手，讓學(xué)生限時(shí)說(shuō)出文本的主要內(nèi)容。反饋要緊接著進(jìn)行，這樣可以促使學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。對(duì)課文中一些較為明顯的具體信息，可設(shè)計(jì)成小問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)尋讀能力。略讀和尋讀能力的訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)文本有了大致的了解，然后教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面的仔細(xì)閱讀。在讀的過(guò)程中不要過(guò)多地干擾學(xué)生，只講解學(xué)生問(wèn)到的難句。細(xì)讀之后，組織評(píng)論性閱讀技巧訓(xùn)練，這是閱讀的最高級(jí)形式。教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)答題，讓學(xué)生自由評(píng)論文章的觀點(diǎn)，或文筆的優(yōu)劣。

二、信息技術(shù)閱讀模式在教學(xué)中的具體運(yùn)用

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，“初中語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)模式，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成初具個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格”。在課程實(shí)施過(guò)程中，“初中語(yǔ)文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有初中生特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法”。以此為目標(biāo)，我們以鄂教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第14課《河與沙》為例，探討上述模式在信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

在閱讀前，我們充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，課前上網(wǎng)查找下載大量的相關(guān)材料，精心設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的各種情景。上課時(shí)，將文本、圖片、視頻等資料展示到多媒體上，為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體做法是：我們將地球由于人為因素而導(dǎo)致的惡劣環(huán)境及自然災(zāi)難如大氣污染、河流污染、洪水泛濫等材料逐個(gè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生邊看邊聽(tīng)，使他們立體、直觀地了解人類(lèi)賴(lài)以生存的地球現(xiàn)狀，感受到地球所面臨的困境從而產(chǎn)生拯救地球的危機(jī)感和緊迫感，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

展示完音頻、視頻材料后，教師提出下列問(wèn)題讓學(xué)生分組討論：①題記和結(jié)尾的引用語(yǔ)各有什么含義？②在環(huán)保方面，我們能做些什么？此項(xiàng)任務(wù)意在激活學(xué)生的固有圖式，建立與文本之間的對(duì)話(huà)，為閱讀的順利進(jìn)行作好鋪墊。然后我們讓學(xué)生寫(xiě)好答案，發(fā)送至網(wǎng)上討論區(qū)，同時(shí)可查看其他學(xué)生的看法。此項(xiàng)活動(dòng)大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)加強(qiáng)了他們之間的互動(dòng)交流，不少學(xué)生都迫不及待地進(jìn)入深入閱讀階段。

因授課在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進(jìn)行，教師事先已將材料傳至網(wǎng)上，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行成為可能。學(xué)生操練若遇到困難，既可以將問(wèn)題發(fā)送至討論區(qū)求助，也可直接請(qǐng)求教師幫助。教師始終嚴(yán)密監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在閱讀中所提問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師盡可能不打斷學(xué)生。只有在學(xué)生求助時(shí)才給予個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)一些共性問(wèn)題最后集中做重點(diǎn)講解。學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀水平調(diào)整進(jìn)度，進(jìn)展快的學(xué)生可提前進(jìn)入讀后階段的活動(dòng)。

在讀后階段，我們組織了兩個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一：讓學(xué)生四人一組，有三人分別扮演記者、出席會(huì)議的環(huán)保專(zhuān)家和地方官員，一人旁聽(tīng)并做記錄。要求學(xué)生先從采訪(fǎng)會(huì)議代表入手，然后就環(huán)保問(wèn)題商討解決對(duì)策；活動(dòng)二：教師從互聯(lián)網(wǎng)上找到大量有關(guān)拯救地球、保護(hù)環(huán)境的文章及圖片讓學(xué)生點(diǎn)擊閱讀，同時(shí)也推薦網(wǎng)站讓學(xué)生自由選讀相關(guān)文章，然后寫(xiě)讀后感言傳給教師。讀后階段是對(duì)文本內(nèi)容的拓展延伸，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

上述閱讀過(guò)程將教學(xué)雙主模式、教學(xué)互動(dòng)模式、自主學(xué)習(xí)模式、情境創(chuàng)設(shè)模式及技能訓(xùn)練模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并貫穿其中，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，這種獨(dú)立自主不是一種放任自流，而是一種在教師統(tǒng)一規(guī)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。需要指出的是，針對(duì)不同課文，教師應(yīng)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，組織形式多樣的活動(dòng)，切忌千篇—律、重復(fù)單調(diào)。

武漢市長(zhǎng)虹中學(xué)）

責(zé)任編輯 姚遠(yuǎn)