彭桂芝 彭桂蓮

（1.武漢理工大學(xué)，湖北 武漢430063；2.安陸市十里中學(xué)，湖北 安陸432600）

PBL教學(xué)模式在聽說課中的應(yīng)用

彭桂芝1彭桂蓮2

（1.武漢理工大學(xué)，湖北 武漢430063；2.安陸市十里中學(xué)，湖北 安陸432600）

全球經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)最通用的語言，即要求大學(xué)畢業(yè)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。然而多年來的英語教學(xué)改革使“啞巴英語”和“聾子英語”現(xiàn)象不復(fù)存在，但在英語聽說課堂上，“冷場”，“答非所問”和“自顧自講英語”的現(xiàn)象依然存在；其根本原因在于學(xué)生不能用英語有效地進(jìn)行交際。要改變這種現(xiàn)狀，必須在教學(xué)觀念和模式上有一個新的突破，即站在新的角度，探索新型教學(xué)模式。

PBL；聽說能力；教學(xué)模式

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)最通用的語言。這無疑對即將畢業(yè)的大學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力提出了新的挑戰(zhàn)。雖然，多年來的英語教學(xué)改革使“啞巴英語”和“聾子英語”現(xiàn)象不復(fù)存在，但在英語聽說課堂上，在進(jìn)行同伴交流或小組辯論教學(xué)活動時，“冷場”，“答非所問”和“自顧自講英語”的現(xiàn)象依然存在。要改變這種現(xiàn)狀，必須在教學(xué)觀念上有一個新的突破，即站在新的角度，探索新型教學(xué)模式。我們對以問題為本的教學(xué)模式（Problem－Based Learning，PBL）進(jìn)行了小范圍的教學(xué)試驗，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式對提高學(xué)生的英語綜合能力、特別是聽、說實用能力非常有效。

一、PBL的教學(xué)模式的理念及形式

以問題為本的教學(xué)模式是近年來在國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。它是20世紀(jì)50年代應(yīng)美國醫(yī)學(xué)教育改革的要求而產(chǎn)生的。經(jīng)過不斷完善，到了20世紀(jì)90年代，PBL教學(xué)模式已得到西方教育界較為廣泛的認(rèn)同，成為西方教育改革的發(fā)展趨勢。

以建構(gòu)主義為核心基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式注重知識的發(fā)展性和建構(gòu)性；認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是被動的接受知識，而是積極地建構(gòu)自己的知識。因此在實施PBL教學(xué)模式的過程中，教師嚴(yán)格按照教學(xué)流程諸如“組織小組、設(shè)計問題、呈現(xiàn)問題、自我學(xué)習(xí)指導(dǎo)、嘗試?yán)眯轮R循環(huán)往復(fù)解決問題、學(xué)習(xí)過程的總結(jié)、反思與評價等環(huán)節(jié)”①來實施。教師在課前對問題進(jìn)行充分考慮，盡量設(shè)計出真實、復(fù)雜的“情景性”問題，要求學(xué)生以小組的方式對所設(shè)計的問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)全方位、“合作性”、“自主性”的探究、搜尋；在課堂上要求學(xué)生以小組的方式全員主動性地參與，并在討論中學(xué)會傾聽他人的想法，養(yǎng)成回應(yīng)和參與相關(guān)討論的良好習(xí)慣；在教學(xué)方法上，主張根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合；在教學(xué)過程上，主張因材施教，以發(fā)展學(xué)生的個性；在課程銜接上，強(qiáng)調(diào)單元與單元之間的相互滲透與綜合；在教與學(xué)方面，要求教師角色與學(xué)生角色進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，教師由“真理”的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的設(shè)計者、課程實施中的指導(dǎo)者、課后的反饋者和反思者。學(xué)生由原來被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩?、自主的學(xué)習(xí)者。②

以小組相互協(xié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式也特別適用于學(xué)生水平各不相同的班級。不同背景的學(xué)生容易從不同的視角看待問題，提出不同的解決問題的方法，共同參與討論既有助于合作者通過傾聽他人的想法與意見了解不同思維視角，以研究解決問題的對策；也有助于學(xué)生聽、說能力的提高。因此，這種合作意義非常重大：“首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生有關(guān)的先前知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維過程外顯化，學(xué)生會經(jīng)常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評判。另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來的認(rèn)知負(fù)擔(dān)分散到各個小組成員的身上，學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個學(xué)習(xí)要點，通過合作，他們可以解決單個學(xué)生無法解決的問題?！雹蹖W(xué)習(xí)者共同解決問題的過程也是一個提高學(xué)習(xí)者合作精神，鍛煉學(xué)習(xí)者英語聽、說能力的絕好機(jī)會。

二、PBL教學(xué)模式與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》

我們實施PBL教學(xué)模式是以我校（武漢理工大學(xué)）2010大學(xué)英語教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)方針：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。在實際教學(xué)操作層面上，我校繼續(xù)采用以注重學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化聽說能力的訓(xùn)練的3＋1×4的教學(xué)模式，3表示為每周讀寫課2學(xué)時（多媒體教室上課）和每周聽說課1學(xué)時，再加上每周1學(xué)時網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)檢查指導(dǎo)課，4表示4個學(xué)期實行分級教學(xué)。從理論上說，PBL教學(xué)模式能實現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的目標(biāo)，因為PBL教學(xué)模式是以學(xué)生小組討論為主要形式，在老師的參與下，圍繞某具體問題的解決進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的發(fā)展性與知識的內(nèi)在建構(gòu)性，通過讓學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來自主學(xué)習(xí)，并在其自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成探究性的、批判性與創(chuàng)新性思維的良好習(xí)慣。在課堂上強(qiáng)調(diào)全員主動性地參與，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與英語實用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我們教師不僅注重課堂教學(xué)活動，而且更注重課前問題的設(shè)計和課后教學(xué)效果的反饋與反思。

三、PBL教學(xué)模式在英語聽說課堂中的具體運用

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生英語能力三個層次的分類要求和我校2010級的教學(xué)計劃，A級班學(xué)生的英語聽說水平應(yīng)該達(dá)到較高要求，B級班學(xué)生的英語聽說水平應(yīng)該達(dá)到一般要求；即在聽力方面：能聽懂英語談話和講座；能聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目；在口語表達(dá)方面，能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的會話，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達(dá)清楚，語音、語調(diào)基本正確。為了達(dá)到教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，解決課堂中“冷場”，“答非所問”和“自顧自講英語”的現(xiàn)象，因而嘗試性地把PBL教學(xué)模式引入到聽說課程，希望有助于提高學(xué)生的英語綜合能力、特別是以聽、說實用能力。

我們的聽說課程采用的是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語聽說教程》（全新版）。該教材每一個單元設(shè)一主題，其練習(xí)的設(shè)計有pair work，group work，group discussion，debate等形式。該教材的編寫非常有利于PBL教學(xué)模式的實施，不同單元的不同主題有利于教師課前問題的充分設(shè)計，其練習(xí)方式的設(shè)計有利于PBL教學(xué)模式中學(xué)生小組的全部參入。眾所周知，學(xué)生英語聽說能力的提高，僅僅靠每周一節(jié)聽說課是無法做到的，因此要求學(xué)生以小組的方式對教師每周課前設(shè)計的問題，在課前進(jìn)行主動的自主學(xué)習(xí)和合作性的探究很有必要。

在聽說課的教學(xué)過程中，我們以單元主題為主線，以問題為核心，以學(xué)生小組為單位，循序漸進(jìn)的在不同學(xué)期進(jìn)行有個人聽力內(nèi)容復(fù)述、2人對話操練、仿說、5人小組問題辯論等教學(xué)活動。在第一學(xué)期，我們主要對課本Part B部分進(jìn)行聽力內(nèi)容復(fù)述和2人對話操練，努力地讓學(xué)生獲得地道的英語表達(dá)法。當(dāng)結(jié)束復(fù)述活動之后，要求學(xué)生根據(jù)同一主題進(jìn)行2人對話操練，學(xué)生可以復(fù)述課本中的預(yù)構(gòu)成語塊，但其他部分必須用課前準(zhǔn)備的不同詞匯和情景問題替換，其目的是進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)單元的交際功能和預(yù)構(gòu)成語塊，逐漸擴(kuò)大學(xué)生個人語庫。④隨著內(nèi)容的進(jìn)行，我們要求學(xué)生對Speaking Part部分內(nèi)容進(jìn)行仿說，“我們認(rèn)為仿說是一種比較有效的方法。仿說就是‘有指導(dǎo)的’（guided）說話：先給定一段示范對話，讓學(xué)生掌握表達(dá)某種交際功能以及表達(dá)一定題材所必需的語言形式，要求學(xué)生模仿示范對話中的用語，然后運用相關(guān)信息用英語說話。所謂相關(guān)信息主要指兩種信息，一種是跟說話者本人或說話情景有關(guān)的真實信息，這叫做真實交際（real communication）；一種是教材中提供的假想信息，這叫做模擬交際（simulated communication）。采用“仿說”的學(xué)習(xí)方式不會限制學(xué)生發(fā)展用英語自由表達(dá)思想的能力，可以使學(xué)生逐步建立用英語說話的信心，掌握說地道而且得體的英語的能力?！雹莸诙偷谌龑W(xué)期，除了仿說和復(fù)述，我們還讓學(xué)生運用所掌握的知識對教師課前所設(shè)計的問題進(jìn)行小組辯論。這一部分學(xué)生以小組為單位，圍繞課前充分準(zhǔn)備的材料對問題進(jìn)行辯論，辯論活動既是一種課前所查文獻(xiàn)資料內(nèi)容的展示，也是一種分析、歸納能力的初步形成過程。盡管初期有冷場現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的小組辯論活動已經(jīng)成為課堂主要部分。在尋找問題答案的準(zhǔn)備階段，小組成員必須分工，全方位的尋找解決的辦法，最后匯合形成小組的主張。在意見趨同的情況下，進(jìn)行課堂小組討論，此時每位成員都要發(fā)言，教師此時的職責(zé)就是記錄大家的發(fā)言。當(dāng)小組討論結(jié)束，教師必須就記錄的內(nèi)容對學(xué)生逐一進(jìn)行點評，組織學(xué)生對自我小組的活動進(jìn)行分析、反思和評價，以便下一次的小組活動內(nèi)容更加豐富和精彩。

四、PBL教學(xué)模式在英語聽說課堂中運用的成效

在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，學(xué)生會主動地尋找相關(guān)的資料，面對來自不同資源的不同答案和獲取的信息，學(xué)生會進(jìn)行分析、整理；在小組觀點的形成中，小組成員不斷的討論、分析，能漸漸地養(yǎng)成批判性思考問題和解決問題的能力；同學(xué)們課前、課后對問題的討論和交流也能彌補(bǔ)每周一節(jié)聽說課課堂學(xué)習(xí)時間上的不足。這種以小組為單位，以小組成員分工合作對教師設(shè)計的問題進(jìn)行課前和課后的準(zhǔn)備，直到小組形成解決問題的方案，并在課堂上進(jìn)行交流的活動，既有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和人際交往能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神；在觀點碰撞的辯論過程中，學(xué)生們能認(rèn)真聽取其他小組成員對問題的看法和解決方案，課堂也不會再出現(xiàn)“冷場”，“答非所問”和“自顧自講英語”的現(xiàn)象。

五、總結(jié)

把PBL教學(xué)模式引入聽說課堂，既符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，也能完成我校2010大學(xué)英語教學(xué)計劃。同時也能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，特別是提高學(xué)生的聽、說能力。當(dāng)然，在實施PBL教學(xué)模式的過程中，也有許多不足之處，因而在今后的教學(xué)過程中，我們依然要不斷地反思、探索、完善更加適合于聽說課教學(xué)的新模式。

注釋

①②支永碧：《PBL在中國外語教育中應(yīng)用：意義、困境與出路》，《外語與外語教學(xué)》2009第7期。

②教育部高等教育司：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，北京：清華大學(xué)出版社，2007年，第4頁。

③張建偉：《基于問題式學(xué)習(xí)》，《教育研究與實驗》2000年第3期。

④⑤楊惠中：《怎樣提高學(xué)生英語聽說能力》，《外語界》2008年第1期。

責(zé)任編輯 榮家