基于合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

侯素娟

小學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師承擔(dān)著如何“啟蒙”、如何帶領(lǐng)學(xué)生“入門(mén)”的重任。我在近兩年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合中學(xué)教師的建議，把打好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)初步交際能力作為小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到交際化的目的，必須使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地操練與練習(xí)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)仍局限在師問(wèn)生答、生問(wèn)師答等單調(diào)的模式中，而小學(xué)生年齡較小，自控能力差，他們的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中在此類操練上。久而久之，課堂氣氛也會(huì)隨之“降溫”，學(xué)習(xí)積極性驟減，根本無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目的。所以，有些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得糟，根本原因除了缺乏強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一定程度上也是由于教師的教不得法。Clark.L.H.的話不無(wú)道理，他說(shuō)，每年教師都要將有價(jià)值的商品賣(mài)給有時(shí)是不情愿的“顧客”，所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的是找出辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

鑒于這種現(xiàn)狀，聯(lián)系所教學(xué)生的實(shí)際，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量形式多樣的合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的誘導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的需要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在談孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰認(rèn)為，孩子所接受的社交互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大的影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。由此可見(jiàn)，只要是合理的、具有科學(xué)性的合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能是行之有效的。本文僅談?wù)勎以谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的一些做法。

一、課前合作預(yù)習(xí)

在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)、數(shù)這類科目應(yīng)做好的工作，他們也許會(huì)根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有這樣一部分學(xué)生，他們嘗試著認(rèn)真預(yù)習(xí)，然而卻往往力不從心，不會(huì)讀的單詞、不認(rèn)識(shí)的音標(biāo)是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮了。我竭力提倡英語(yǔ)也要預(yù)習(xí)，一是為了減少課上單詞教學(xué)時(shí)間；二是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法，尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的方法；三是為了在課上創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。在我一籌莫展之際，有句話啟發(fā)了我，有道是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人的力量太小，可是集體的力量卻是無(wú)法估計(jì)的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)......學(xué)生二至四人開(kāi)展合作預(yù)習(xí)后，取得了明顯的效果。

如我在備其中一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的生詞較多，僅四會(huì)的就有me , him ,how , sure , sorry五個(gè)單詞, 三會(huì)單詞也有wife , ill , call , tell , number等七個(gè)，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學(xué)，學(xué)生根本無(wú)法一下子既記準(zhǔn)單詞讀音，又讀好一些長(zhǎng)句、難句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求極其簡(jiǎn)單：會(huì)讀新詞、讀通句子、了解大意。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)合作預(yù)習(xí)的班級(jí)五分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級(jí)僅教學(xué)生詞就花了近一刻鐘，接下來(lái)操練時(shí)不同的效果也就可想而知了。

讓學(xué)生開(kāi)展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

二、課堂合作學(xué)習(xí)

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是英語(yǔ)教學(xué)所追求的一種境界。學(xué)生個(gè)體間在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)難免有差異，往往基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組的合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)分角色朗讀、相互討論，學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長(zhǎng)時(shí)間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。同時(shí)，在四人小組活動(dòng)中，學(xué)生間互相幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。

教學(xué)Lesson 15課的Read and act時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的，要求學(xué)生在讀好的基礎(chǔ)也能演好。如果僅僅讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)表演，那其他學(xué)生無(wú)疑只能充當(dāng)觀眾，所以我讓學(xué)生先分四人小組練習(xí)書(shū)上這一失物招領(lǐng)的情景，并告訴學(xué)生練習(xí)時(shí)可以任意改變失物的名稱。經(jīng)過(guò)四人小組熱烈地討論后，個(gè)別小組竟派出了原來(lái)的“差生”進(jìn)行表演，而他們的表演也博得同學(xué)們的贊許。書(shū)上原文是圍繞一只丟失的purse進(jìn)行的對(duì)話，失物招領(lǐng)處的工作人員主要問(wèn)了失主四個(gè)問(wèn)題：A. Is this your purse? B. What is in it? C. What's your name? D. What's your job? 我的本意只要求學(xué)生圍繞這四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行模仿表演，而不少小組集中了集體智慧的力量，他們能聯(lián)系自己已有的語(yǔ)言材料，把原來(lái)的對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，使對(duì)話內(nèi)容明顯豐滿了許多。有一組是這樣改編的，他們?cè)诒硌輹r(shí)設(shè)置了一道門(mén)，失主敲門(mén)時(shí)先用上了日?？陬^用語(yǔ)May I come in? 工作人員則很有禮貌地答道：Come in, please. 然后才進(jìn)行書(shū)本上內(nèi)容的表演。

類似的改編還有許多，我在佩服學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)也深深體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。確實(shí)，合作學(xué)習(xí)滿足了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體內(nèi)部的需要，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

三、課后合作復(fù)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得一門(mén)外語(yǔ)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，如果這個(gè)過(guò)程僅僅停留在課堂上，很可能經(jīng)常會(huì)在下堂課上發(fā)生“不消化”現(xiàn)象。我們知道，學(xué)語(yǔ)言的目的就是為了使用，光光一節(jié)課三十五分鐘的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生能及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及時(shí)復(fù)習(xí)操練是必須的。

如果課末只是告訴學(xué)生一句：這課要復(fù)習(xí)！那么不少學(xué)生最多只是形式化的讀一下就罷了，有的甚至不去理會(huì)教師的好意。我在教學(xué)中也經(jīng)常碰到這類現(xiàn)象，常規(guī)化的要求根本無(wú)法激起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。由于教學(xué)時(shí)體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的妙處，我建議學(xué)生課后要合作復(fù)習(xí)，并且提出了復(fù)習(xí)單詞、對(duì)話可采取的合作方法。

1、復(fù)習(xí)單詞。讓學(xué)生五六人為一組，復(fù)習(xí)四會(huì)單詞，采用開(kāi)火車式：一人當(dāng)裁判，他說(shuō)出一個(gè)單詞的讀音后，剩下幾人依次說(shuō)出拼寫(xiě)，一人只說(shuō)一個(gè)字母，再由裁判確定正誤；復(fù)習(xí)三會(huì)單詞，則讓學(xué)生進(jìn)行搶答：裁判說(shuō)詞義，另外幾人搶說(shuō)單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說(shuō)詞義，繼續(xù)比賽。

2、復(fù)習(xí)對(duì)話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對(duì)話，但要確定聽(tīng)眾，便于改正讀得不好或讀錯(cuò)的地方。每小組中必有基礎(chǔ)差的學(xué)生，這時(shí)就是他聽(tīng)、模仿對(duì)話的好機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，除此以外，合作復(fù)習(xí)的方式還有許多。只要學(xué)生提出好的辦法，我便會(huì)在班級(jí)里推廣，這也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛活躍的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，易于合作，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，人際交往能力、合作意識(shí)大大增強(qiáng)，從而全面提高了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。可以這樣說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的外語(yǔ)課堂擺脫了“匠氣”和“死氣”，充滿了“生氣”和“靈氣”。