吳紅宇

摘 要：如何提高新課程理念下的課堂教學效率，是擺在廣大教師面前的一項重要課題，而合作學習不失為一種有效的提高課堂教學效率的手段。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。本文從抓住恰當?shù)暮献鲗W習時機，構(gòu)建合理的合作學習小組，關(guān)注科學的合作學習指導三方面闡述如何實現(xiàn)小學數(shù)學小組合作學習的有效性。

關(guān)鍵詞：有效 合作 學習 教學 效率

合作學習是在教師指導下，學生群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力。那么，怎樣才能使合作學習得以優(yōu)化？怎樣才能借助有效的合作學習提高課堂教學效率呢？下面，我想結(jié)合自己的教學實踐談一談粗淺的認識和體會。

一、抓住恰當?shù)暮献鲗W習時機

抓住恰當?shù)暮献鲗W習時機，是合作學習的關(guān)鍵。合作的價值在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。為此，教師要合理選擇合作契機，讓合作學習源自學生的內(nèi)在需求。

（一）、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時

由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，在課堂教學中，常常會生發(fā)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，而有些問題依靠學生獨立思考是無法解決的，這時教師就可以鼓勵學生進行合作學習。如在教學《商中間有零的除法》時，我首先讓學生獨立試做、思考，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)新知識生長點。可面對此“難題”時，有些同學眉頭緊鎖，面露難色，這時我順勢引導他們進行小組合作學習，組內(nèi)同學一起出主意，想辦法。在學生匯報板演、說理時，我又請兩名同學共同到板前去完成，以便互相提醒，互相補充?？稍诎鍟鴻M式得數(shù)時，由于學生年齡小，夠不著，學生犯難。當時，我沒有出手幫助，而是堅決讓他們自己想解決辦法。意想不到的感人的一幕出現(xiàn)：只見其中一名學生抱起另一名學生倆人合作去書寫，竟解決了這又一難題?？梢姡虒W中教師要善于創(chuàng)設需要合作才能解決的問題情境；處理好獨立思考與合作學習的關(guān)系；選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習。讓學生真正意義上產(chǎn)生合作學習的心理需求，這樣，小組合作定能取得預期的效果，進而提高課堂教學效率。

（二）、合作時機應選擇在學生意見不統(tǒng)一時

現(xiàn)在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師可以把有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓學生在辯論中明晰正誤。例如：在教學《除法的初步認識》一課時，為了讓學生深刻地理解“平均分”，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：把8個桃子分給4只小猴子，每只小猴子分幾個？能否用除法計算。這時候全班同學分成兩個陣營，有的說能，有的說不能，這時我沒有馬上裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。結(jié)果在訂正中，學生間既有緊張激烈的辯論，又有相互間的理解與尊重，課堂氣氛緊張又其樂融融。可見，意見不一時組織小組合作，既可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以增強學生的競爭意識，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）、合作時機應選擇在解答開放性問題時

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？對于此問題我先讓學生各自思考一會，然后讓大家?guī)е鴨栴}進入小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說。學生必然有自己的想法，在討論交流中表現(xiàn)得踴躍、主動。這樣，合作時機的恰當把握，充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生不僅能加強對知識的理解，而且也會掌握學習數(shù)學的方法。

（四）、合作時機應選擇在教學內(nèi)容的重點、難點處

在教學中，教師應在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如：教學《圓錐的體積》，其公式探究既是教學的重點，又是學生學習的難點。在教學時，我設計了這樣一個情境：“今天我們來一起研究圓錐的體積公式。同學們猜一猜，圓錐的體積會和什么形體體積有聯(lián)系呢？”（圓柱）“比一比，哪小組最先探索出圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系？請拿出材料袋，按要求小組內(nèi)合作操作完成?！睂W生經(jīng)過觀察、操作、比較、分析，順利地發(fā)現(xiàn)了圓錐和圓柱之間的關(guān)系，從而推導出圓錐的體積公式。這樣，通過在教學內(nèi)容的重點、難點處組織學生合作學習，有效地對學生進行了數(shù)學思想方法的滲透，引導學生有層次地進行分析、比較，對規(guī)律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性。

二、構(gòu)建合理的合作學習小組

（一）、均衡力量

合作學習的小組成員在尊重自愿的基礎上，教師要根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性別等進行綜合評價，合理搭配，組建好的各合作小組應力求力量均衡，無明顯差異，這樣更能體現(xiàn)小組間競爭的公平、公正，提高學生參與合作的積極性。

（二）、合理分工

小組成員要合理分工：小組內(nèi)誰是小組長（主要負責討論過程中的組織和裁決），誰負責記錄、匯報等，使小組內(nèi)成員能各司其職，避免“吃大鍋飯”，達到組內(nèi)同學間的優(yōu)勢互補。組內(nèi)同學擔任的角色不一定固定不變，分工也可以根據(jù)教學的實際需要進行變換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

三、關(guān)注科學的合作學習指導

（一）、合作前的獨立思考

要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓學生獨立思考。因為只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識，合作時才能目標明確，才能在交流中進行比較，辯別，揚棄。

（二）、合作中的交流與傾聽

交流與傾聽的能力如何關(guān)系到合作學習的順利進行與否。在交流方面，教師要培養(yǎng)學生有條理的表達自己的思維，層次清晰、聲音適當、自信心足，而對于表達能力強的學生，教師可要求他們在必要的時候說明自己的問題；在傾聽方面，要求學生要交流就必須輪流說，一個學生在說，其他人必須認真傾聽，要培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人發(fā)言的內(nèi)在思維邏輯，表達的重點，并學會評價別人。

(三)、合作后的反思與調(diào)整

合作后的反思與調(diào)整是學生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與提升。在合作之后經(jīng)常有一種現(xiàn)象就是學生在匯報發(fā)言的時候經(jīng)常說：“我認為怎么樣?！倍皇钦f：“我們小組認為怎么樣?！闭f明自己的意見在經(jīng)過交流之后沒有任何的完善。由于每一個學生都有自己的認知結(jié)構(gòu)，不同的學生對知識的理解會不完全一樣，合作學習就是利用這種差異，其目的就在于通過師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論或辯論，使每個個體認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性?？梢哉f，學生合作交流的過程也是學生經(jīng)歷知識的形成過程，對提高課堂教學效率起到推波助瀾的作用。