趙亮

摘 要： 本文簡(jiǎn)要分析了我國(guó)現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問題，并介紹了現(xiàn)代技術(shù)輔助下英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：英語 寫作教學(xué) 現(xiàn)代技術(shù)

英語寫作是大學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能，是建立在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，在語言表達(dá)能力和思維邏輯能力共同作用下的一個(gè)復(fù)雜的輸出過程。尤其隨著國(guó)際交流的日益頻繁，社會(huì)實(shí)踐工作對(duì)大學(xué)生英語寫作水平提出了更高的要求。但是寫作教學(xué)一直是二語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)大多采用結(jié)果教學(xué)法，利用行為主義教學(xué)思路進(jìn)行“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”即“課堂傳授相關(guān)句型結(jié)構(gòu)—布置習(xí)作—課下寫作—教師評(píng)改”的線性模式。這樣的教學(xué)存在兩點(diǎn)弊端。首先教師成為了課堂的絕對(duì)主角，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受，使得學(xué)生缺乏主導(dǎo)意識(shí)，歸屬感，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使之不能融入課堂。同時(shí)，教師的“一言堂”極易給學(xué)生造成寫作上的壓力，教師的作文評(píng)改往往會(huì)增加學(xué)生的寫作焦慮。其次，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)忽視了寫作過程的重要性，特別是寫作初期，寫作資料的積累和文章的構(gòu)思這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)作文題目不知從何說起，產(chǎn)生逃避情緒。所以寫作教學(xué)改革勢(shì)在必行。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，將現(xiàn)代技術(shù)與英語寫作相結(jié)合是教育改革的必然趨勢(shì)。2007年9月發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?/p>

1．寫作前利用網(wǎng)絡(luò)搜集材料和構(gòu)思

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大資源庫(kù)，為學(xué)生提供了完善的知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)輕松找到大量與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的材料，經(jīng)過分析后得出自己的見解，幫助學(xué)生完成寫作資源的積累，活躍了學(xué)生的思維。從而避免了學(xué)生對(duì)作文題目感到無話可說，減小了學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒或逃避寫作的可能性，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，使作文內(nèi)容有了一定的深度。在尋找—總結(jié)—?dú)w納—?jiǎng)?chuàng)新的搜集資料和構(gòu)思過程中，學(xué)生在較為輕松的環(huán)境下充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)能力，而網(wǎng)絡(luò)包含了大量的息資源，并賦予了學(xué)生成就感。

2．利用計(jì)算機(jī)文字處理程序輔助英文寫作

利用計(jì)算機(jī)寫作初稿，使寫作過程更加快捷方便，學(xué)生可以利用剪切、粘貼、刪除等技術(shù)手段對(duì)文章進(jìn)行修改，有效地減少重復(fù)性勞動(dòng)，節(jié)約大量時(shí)間。同時(shí)計(jì)算機(jī)的糾錯(cuò)能力，能夠提示學(xué)生習(xí)作過程中的拼寫錯(cuò)誤及某些簡(jiǎn)單的語法問題（如主謂一致等）。利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)糾錯(cuò)功能進(jìn)行自改，減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)，并且通過自改過程深刻認(rèn)識(shí)到自己所存在的語法問題。

3．多媒體技術(shù)輔助寫作教學(xué)

多媒體技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，將文字、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來。教師在上課前可利用網(wǎng)絡(luò)等多種手段搜集資料，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，然后利用多媒體技術(shù)將課堂內(nèi)容生動(dòng)地展示出來。教師可以利用音頻或者視頻進(jìn)行導(dǎo)入，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者利用PowerPoint將學(xué)生中較為優(yōu)秀的習(xí)作制作成課件，進(jìn)行深度講解。這樣直觀地呈現(xiàn)一篇習(xí)作，可使學(xué)生對(duì)文章的詞匯、句法，以及文章的行文組織更加一目了然。另外，完成這篇優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生可獲得很大的成就感，激發(fā)他繼續(xù)進(jìn)行大量寫作。

4．電子郵件促進(jìn)寫作教學(xué)中的交流與溝通

電子郵件是一種極為便捷的聯(lián)系方式，為老師與學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生之間提供了真正自由的筆頭交流的機(jī)會(huì)。通過電子郵件，學(xué)生可以及時(shí)地和教師溝通在寫作中遇到的問題。這樣不僅能夠打破時(shí)間和空間的限制，而且減少了學(xué)生于老師面談時(shí)的焦慮情緒，使得學(xué)生更敢于問問題。同時(shí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)電子郵件進(jìn)行小組討論。學(xué)生可以把自己的寫作初稿發(fā)給其他同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)給出修改意見。這樣一篇習(xí)作就有了更多的讀者，也給學(xué)生提供了一個(gè)扮演“教師”角色的機(jī)會(huì)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地審視他人英語作文的同時(shí)，反思自己的寫作問題。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找英語語言國(guó)家的同齡人作為網(wǎng)友，通過電子郵件進(jìn)行交流。這樣在共同的興趣下，學(xué)生能夠充分體會(huì)到用英語交流的樂趣，從而真正愛上英語寫作。

5．英語寫作日志督促學(xué)生習(xí)作練習(xí)

王初明等（2000）提出外語寫長(zhǎng)法，提出以量為先，以量促質(zhì)的觀點(diǎn)，即通過寫作上量的積累最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。英語學(xué)習(xí)日志就給學(xué)生提供了一個(gè)英語寫作的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生英語日志寫作篇幅或內(nèi)容的限制，留給學(xué)生足夠的空間。隨著寫作時(shí)間的持續(xù)，寫作篇幅的積累，教師可見證學(xué)生在選詞、句型、文章結(jié)構(gòu)等方面的進(jìn)步過程，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生寫作提出建議。

6．利用語料庫(kù)進(jìn)行寫作教學(xué)

“語料庫(kù)將大量有真實(shí)語境意義的實(shí)例以數(shù)據(jù)或語境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，能夠形成一種吸引學(xué)習(xí)者注意力，有利于強(qiáng)化記憶以及幫助學(xué)習(xí)者利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境”（何安平，2004）。語料庫(kù)軟件可以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的主要問題，從詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語法層面和銜接手段等多方面對(duì)作文進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的幫助下使用該軟件，可以對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際寫作中存在的問題，有效地提高了學(xué)生的寫作水平以及自主學(xué)習(xí)的能力。不但減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，而且豐富了課堂教學(xué)形式，拓展了教學(xué)空間，真正做到了以學(xué)生為教學(xué)中心。我國(guó)現(xiàn)階段很多語言專家已經(jīng)對(duì)語料庫(kù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是將語料庫(kù)應(yīng)用于實(shí)際的英語寫作教學(xué)仍不多見，這將是一塊極有開發(fā)價(jià)值的領(lǐng)域。

總之，現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的寫作環(huán)境，提供了比較好的交流和互動(dòng)平臺(tái)，有效地豐富了英語寫作教學(xué)，提高了教學(xué)成果，使寫作教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力對(duì)今后各方面的學(xué)習(xí)都發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。但是這同時(shí)對(duì)外語教師提出了更高的要求。在現(xiàn)代技術(shù)背景下，教師在教學(xué)過程中的角色也發(fā)生著相應(yīng)的變化。

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