陸冀寧

設(shè)計(jì)教育中的學(xué)習(xí)觀念塑造

陸冀寧

改革開放以來，我國的設(shè)計(jì)教育取得了長足的進(jìn)步。但是，無論是和國外的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育還是和我國的藝術(shù)教育相比，我國的設(shè)計(jì)教育還遠(yuǎn)沒有成熟。特別是我們培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)單一，綜合能力不強(qiáng)，還不能很好的適應(yīng)社會的需要。為此，我們必須在全球進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)新時(shí)代的國際大環(huán)境和我國的改革開放進(jìn)一步深化、開始全面建設(shè)小康生活的社會背景下，對現(xiàn)有的設(shè)計(jì)教育體制進(jìn)行改革。

一、自我學(xué)習(xí)的觀念

應(yīng)當(dāng)說，自我學(xué)習(xí)的觀念提出很長時(shí)間了，但筆者在這里提出的自我學(xué)習(xí)的觀念主要包括三方面的含義：

第一，學(xué)習(xí)的最終目的是為了自己。這是老生常談了，不過仍然有著重講述的必要，因?yàn)樗潜ＷC學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。大連輕工業(yè)學(xué)院的羅先國先生提出：“作為一個(gè)成年的大學(xué)生，你有必要清楚你的未來由你現(xiàn)在的選擇決定，并且你必須為此選擇承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！苯處熀蛯W(xué)生工作者必須想方設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，核心的核心，如果沒有這一條，后面的一切都無從說起。對于設(shè)計(jì)藝術(shù)的學(xué)生，進(jìn)行社會實(shí)踐是達(dá)成這一目標(biāo)的可行方法，而且越早越好。專業(yè)教師在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)著重考慮如果鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技能進(jìn)行社會實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對自己設(shè)計(jì)水平的準(zhǔn)確認(rèn)識和學(xué)習(xí)的緊迫感。

第二，學(xué)習(xí)的主體是自己。在大學(xué)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)和高中里發(fā)生很大變化。作為一名合格的大學(xué)生必須認(rèn)清這種變化，不能再像以前一樣等靠要，而要積極主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)。

第三，學(xué)習(xí)所要掌握的知識體系要依據(jù)自己的特點(diǎn)來建構(gòu)。每一個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，學(xué)生必須考慮好自己的具體情況，根據(jù)自己的愛好和特長來規(guī)劃自己的知識體系，建立最適合自身發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)最能激發(fā)自己學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)方向?，F(xiàn)在各院校實(shí)行的學(xué)分制和有識之士提出的“淡化專業(yè)、突出課程”的想法，都符合學(xué)生要依據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)展的思路。

二、終身學(xué)習(xí)的觀念

設(shè)計(jì)教育應(yīng)逐漸改變“一次性教育”的觀念，建立繼續(xù)教育、終身教育的體系。終身學(xué)習(xí)不是指一輩子完全在學(xué)校里學(xué)習(xí)，而是指一個(gè)人要隨時(shí)隨地有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是在學(xué)校里還是在社會上。從這一點(diǎn)上說，它也包括了下面要講的整合學(xué)習(xí)的觀念。

三、整合學(xué)習(xí)的觀念

這是筆者要闡述的重點(diǎn)。在學(xué)校教育中前兩種觀念現(xiàn)在已經(jīng)逐漸受到重視，但整合學(xué)習(xí)的觀念則很少有人提及。筆者認(rèn)為，對于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，整合學(xué)習(xí)的觀念具有十分重要的作用，具體說來應(yīng)該注意以下四個(gè)方面：

第一，學(xué)生在觀念上一定要有一個(gè)整體的把握，學(xué)習(xí)的知識要成系統(tǒng)，要成為一個(gè)有機(jī)的整體。要能夠?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)科的知識進(jìn)行交叉整理，使之能夠互相借鑒，互相補(bǔ)充。事實(shí)的情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過眾多課程后，往往不能形成一個(gè)整體，而且是一個(gè)個(gè)散落的知識點(diǎn)。這就造成學(xué)生只能生搬硬套老師教過的東西，而不能靈活的應(yīng)用。甚至在教師的作業(yè)中有要求學(xué)生利用前面知識完成設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生卻不知道去調(diào)用前面學(xué)到的知識和技能，只會茫然失措。這就需要專業(yè)教師在授課時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)所講課程與前面課程的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)前期課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一旦學(xué)生形成了知識是一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)的觀念，養(yǎng)成課程知識的整合應(yīng)用習(xí)慣，他們就可以在各個(gè)學(xué)科、專業(yè)之間進(jìn)行靈活的聯(lián)系、交叉和移植，在進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)等工作中就可以擁有更廣闊的思路、更發(fā)散的思維，更獨(dú)特的創(chuàng)意。

第二，整合學(xué)習(xí)的觀念可以具體應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的研究范圍和對象的聯(lián)系和交叉上。比如我的學(xué)生在做一個(gè)壓蒜泥的手工器具時(shí)，向我反映市面上現(xiàn)有的壓蒜器品種很少，在設(shè)計(jì)時(shí)感到很不好下手。根據(jù)整合學(xué)習(xí)的思想，我就建議她可以擴(kuò)大她的考察范圍，把榨果汁的工具、壓核桃的器具、絞肉機(jī)甚至鉗子、臺虎鉗、夾子等工具的結(jié)構(gòu)包括進(jìn)去，看看可否啟發(fā)自己做出突破。

以上就是自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、整合學(xué)習(xí)的觀念所包含的內(nèi)容。教育部提出本科階段的教育要達(dá)到“寬基礎(chǔ)、薄專業(yè)”的要求，蘇州大學(xué)的諸葛凱教授針對這種提法指出“寬專業(yè)、薄基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)和社會對具有相當(dāng)深度的專業(yè)人才的強(qiáng)烈需求的矛盾，筆者提出這三種學(xué)習(xí)觀念也是為了試圖解決這種矛盾。筆者認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，如果學(xué)生沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，再好的教育體制和學(xué)習(xí)環(huán)境也沒有用。樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，有助于幫助高等院校中的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從盲目的狀態(tài)中解脫出來，使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自覺的有效地進(jìn)行最適合自己的知識體系的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)，從學(xué)校、學(xué)生和社會多個(gè)層面推進(jìn)設(shè)計(jì)教育的改革。

張福昌.回顧·思考·展望——工業(yè)設(shè)計(jì)教育初探［A］.柳冠中.中國工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會十年優(yōu)秀論文集［C］.中國輕工業(yè)出版社，1998.

（陸冀寧：重慶工商大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：仿生形態(tài)、趣味產(chǎn)品、設(shè)計(jì)教育和管理。）