高職院校學(xué)生語言文字運(yùn)用能力現(xiàn)狀與對策的研究

陳棉 馬會欣

高職院校學(xué)生語言文字運(yùn)用能力現(xiàn)狀與對策的研究

陳棉 馬會欣

目前，隨著社會競爭越來越激烈，功利性學(xué)習(xí)成為校園主流，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣都集中于實(shí)用性強(qiáng)的科目。作為母語的漢語遭到冷落，致使學(xué)生語言文字能力呈普遍下降趨勢，無論是校園海報(bào)、普通書信還是畢業(yè)論文，都充斥著大量錯(cuò)別字。病句、生造詞語、行文晦澀、邏輯混亂等現(xiàn)象更是層出不窮，讓人觸目驚心。為了具體了解高職院校大學(xué)生語言文字運(yùn)用現(xiàn)狀，更好地指導(dǎo)他們熟練、規(guī)范地運(yùn)用語言文字，嫻熟地進(jìn)行交際表達(dá)，我們對其進(jìn)行了關(guān)于語言文字應(yīng)用能力的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查對象是大一、大二在校學(xué)生，調(diào)查問題涉及普通話使用、口語交際、字詞應(yīng)用情況等。發(fā)出問卷1200張，收回有效問卷1026張。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下:能準(zhǔn)確給常用字標(biāo)注拼音的占40%；常用文體寫作不合格的占40%；作文中有錯(cuò)別字的占50%；普通話水平比較好的占47%；表意不清，用詞不準(zhǔn)的占27%。事實(shí)證明，許多高職院校大學(xué)生在文學(xué)修養(yǎng)、語言文字表達(dá)能力等方面，并沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，其現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。

一、學(xué)校對語文教學(xué)重視不夠

根據(jù)我們對附近幾個(gè)縣的高職學(xué)院的調(diào)研情況看，開設(shè)語文類課程的高職學(xué)院只有一半左右，即使是在這一半中，語文課也不是必修課，也還有不少是把語文類課程作為選修課或考查課來安排的，這樣做的主要原因：一是高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，注重實(shí)用。對高職院校的學(xué)生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)知識技能和實(shí)用技術(shù)。在此情況下，以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主成為一種自然而然的傾向。二是高職院校學(xué)制一般為2至3年，其中最后1學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，因此，學(xué)生實(shí)際在課堂上接受教育的時(shí)間最少只有3個(gè)學(xué)期，最多也不過5個(gè)學(xué)期，這與本科院校至少7個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)相比，在課時(shí)的分配上，顯得捉襟見肘。專業(yè)課程尚需壓縮，遑論公共課程。因此許多高職院校以專業(yè)教育要求高、任務(wù)重，學(xué)生在校時(shí)間短，各專業(yè)課程所占用的課時(shí)已經(jīng)超支無法再安排其他課程為借口，擠占了大學(xué)語文的生存空間，即使勉強(qiáng)開設(shè)，也因?yàn)檎n時(shí)的縮水而起不到應(yīng)有的作用。

二、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不大

自從高校擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇上升，大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。他們考慮得更多的是生存問題。因而許多學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就開始全身心地去忙“英語四級”“、計(jì)算機(jī)二級”等既與畢業(yè)證書“掛鉤”、又受用人單位熱烈追捧的科目。目的是為了獲得職業(yè)資格證書，以提高就業(yè)的競爭力。對專業(yè)課他們勤勤懇懇，認(rèn)為這才是應(yīng)該掌握的“看家本事”，至于漢語教育這類難以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生量變的課程，學(xué)與不學(xué)感覺差異不大，學(xué)習(xí)興趣自然不大。當(dāng)代大學(xué)生對待母語的這種漫不經(jīng)心的心態(tài)所反映出來的人文素質(zhì)的下降令人擔(dān)憂。

三、學(xué)生自身文化素質(zhì)有待提高

高職院校學(xué)生語文根基普遍不夠扎實(shí)，對于基本的字形、音義、語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本的閱讀和寫作知識等掌握程度不夠。甚至有些學(xué)生連最簡單的請假條都寫不好，往往格式不對、用詞不當(dāng)、表意模糊；課堂作文中錯(cuò)別字、病句俯拾皆是；課堂閱讀中，字音讀不準(zhǔn)確，不能熟練地運(yùn)用普通話；日常交流過程中也往往詞不達(dá)意，很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感。而且他們社科類的知識面相對狹窄，對文學(xué)、歷史、哲學(xué)等知之甚少，連中國朝代的更迭順序和每個(gè)朝代的文學(xué)現(xiàn)象都不甚明了，因此他們不可能很好地把握歷代文化的博大精深，更無法駕馭深沉厚重的人文內(nèi)涵。

四、網(wǎng)絡(luò)語言對傳統(tǒng)語文的沖擊

進(jìn)入信息社會以來，生活節(jié)奏的加快，網(wǎng)絡(luò)的普及，促使校園語言走短、平、快路線?，F(xiàn)代大學(xué)生更加自主、開放，他們蔑視傳統(tǒng)，具有極強(qiáng)的反傳統(tǒng)意識，崇尚創(chuàng)新，認(rèn)為直接將數(shù)字、符號、拼音、漢字、英文字母雜糅，不受傳統(tǒng)語言語法、語義的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的約束的網(wǎng)絡(luò)語言不僅個(gè)性化、時(shí)尚化而且能在最短的時(shí)間內(nèi)傳達(dá)最有效的信息，表述更多的內(nèi)容，表達(dá)更為恰當(dāng)和貼切的心情，因此網(wǎng)絡(luò)語言的運(yùn)用在學(xué)生中已形成氣候。經(jīng)常與網(wǎng)絡(luò)語言打交道，學(xué)生就會養(yǎng)成不規(guī)范使用語言文字的壞習(xí)慣，這也必然會干擾、影響他們正常的語言學(xué)習(xí)。比如在寫作上，就經(jīng)常有學(xué)生故意寫錯(cuò)別字、故意歪曲字詞的本意等，同時(shí)網(wǎng)上交流利用的是鍵盤，所有的文字均是敲出來的而不是寫出來的。坐在電腦前利用鼠標(biāo)進(jìn)行“書寫”，對漢字的筆順、筆畫、間架結(jié)構(gòu)會逐漸陌生，漢字書寫能力也會逐漸下降。

針對目前高職院校語文教育令人憂心的現(xiàn)狀，結(jié)合我個(gè)人十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)體會，希望能在一定程度上解決這種困境。

首先，北京師范大學(xué)副校長董奇認(rèn)為，現(xiàn)在一般大學(xué)生的基本文字能力不盡如人意，不光是理科專業(yè)，甚至是文科的學(xué)生也很缺乏，而缺乏這種基本的能力對于他們?nèi)蘸筇ど瞎ぷ鲘徫皇呛懿焕?。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力，能講一口流利的普通話，得體的交際，寫一手規(guī)范的甚至美觀的漢字，能運(yùn)用常用的各種文體表達(dá)自己的思想感情或科學(xué)觀點(diǎn)，能快速閱讀并能獲取大量信息，能在各種場合準(zhǔn)確、快速地吸收語言信息等等，教育部三番五次重申高校應(yīng)開設(shè)《大學(xué)語文》，但目前我國很多高職院校，過分重視專業(yè)教育，輕視甚至忽視人文基礎(chǔ)教育課，沒有或很少開設(shè)此類課程。專家認(rèn)為，《大學(xué)語文》課程是大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)以后第一門強(qiáng)化母語的人文素質(zhì)教育課，著重要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及寫作、表達(dá)等能力。首先是人文修養(yǎng)上的跨越，從此以后要使自己成為一個(gè)對祖國燦爛文化自覺學(xué)習(xí)、自覺鑒賞、自覺體驗(yàn)、自覺奉行的有修養(yǎng)的中國人。建議開設(shè)語言交際相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，比如《大學(xué)生口語表達(dá)》、《普通話實(shí)訓(xùn)》、《演講與口才》等課程。

其次，語文課堂教學(xué)，如果一味地采取教師講解的方式，學(xué)生會感覺枯燥，因此教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式、改變教學(xué)方法、活躍課堂氣氛。比如，在每堂課的前5分鐘，讓學(xué)生即興演講（題目不限、內(nèi)容自選）主要是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和臨場心理素質(zhì)的鍛煉；在授課過程中，不定期穿插閱讀課。提前安排學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀材料（可以是自己的作品也可以是摘抄的名篇佳作），然后在課堂上朗讀，讀完之后說明選讀此篇的原因：是文字優(yōu)美還是內(nèi)容感人，或者謀篇布局巧妙，或者選材新穎別致。然后教師作歸納點(diǎn)評。這樣既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，也提高了他們對文章的分析理解能力；寫作課的講評，改變以往的傳統(tǒng)模式，由老師批改變?yōu)閷W(xué)生互評。把全班學(xué)生分成幾組，每位學(xué)生先認(rèn)真閱讀自己手中的作文：找出文中的錯(cuò)別字、不通順的語句以及行文優(yōu)美流暢的段落和語句，分別做出不同的標(biāo)記。然后同一小組的幾位同學(xué)交換閱讀，對每篇文章寫出最終評語。

再次，利用每年9月的普通話宣傳周，加強(qiáng)宣傳國家語委對高校學(xué)生語言文字要求的方針政策和法規(guī)規(guī)章，不斷增強(qiáng)高職院校大學(xué)生對語文素質(zhì)提高的緊迫感，強(qiáng)化他們自覺學(xué)習(xí)語言文字的意識。建立規(guī)章制度和監(jiān)督機(jī)制，整治校內(nèi)用語用字混亂狀況。尤其對與口語表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，要實(shí)施普通話水平測試和語言文字運(yùn)用能力測試，使其至少達(dá)到能說一口流利的普通話、能寫一紙規(guī)范的漢字，并且能熟練地運(yùn)用通順的語言表情達(dá)意。

［1］許菁頻.當(dāng)前高校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.社會縱橫，2010.8.

［2］學(xué)呂曉英.校語言文字規(guī)范化工作初探［J］.基礎(chǔ)教育研究，2010.10.

［3］郭蘭.高校非中文專業(yè)學(xué)生語言能力現(xiàn)狀及對策研究［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào).2006.4.

（陳棉 馬會欣：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)中獸醫(yī)學(xué)院，講師研究方向：漢語言文學(xué)。）