潘 倩

影響英語聽力效果各因素及對(duì)策

潘 倩

聽力是學(xué)生自然習(xí)得語言的重要途徑。雖然大學(xué)生為通過大學(xué)入學(xué)考試對(duì)英語都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，具備一定的英語基礎(chǔ)，然而他們大多數(shù)在入學(xué)前沒有接受過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)后，聽力成為他們英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)?！坝⒄Z聽力水平的構(gòu)建”成為一個(gè)既普遍又重要的問題。實(shí)際上，聽力理解過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，它是聽覺器官、各種語言能力、背景知識(shí)及思維能力協(xié)同作用的結(jié)果。也就是說，聽者必須具有語音、語法、詞匯等基本語言知識(shí)和文化社會(huì)背景知識(shí)，再發(fā)揮其判斷、分析和綜合能力，才能成功地通過聽來獲取信息。本文將從知識(shí)角度和非知識(shí)角度來探討解決這一問題的途徑。

一、知識(shí)因素

具體說來主要包括語音、詞匯、習(xí)語、固定句型、文章體裁等語言篇章知識(shí)以及不同題材所傳載的文化背景知識(shí)。

（一）在聽力教學(xué)中加強(qiáng)語音語調(diào)訓(xùn)練

心理語言學(xué)家認(rèn)為人類加工語言的過程包括語音聽辨和語音理解。只有正確理解說話人所發(fā)出的語音形式，才能確切理解這個(gè)語音形式的內(nèi)在含義。學(xué)生們?cè)谟⒄Z語音方面普遍存在問題。究其原因：第一，他們大多數(shù)對(duì)語音不重視。學(xué)生往往認(rèn)為單詞句子看得懂就可以聽得懂，這種做法確實(shí)增強(qiáng)了視覺器官接受文字符號(hào)的能力，但它代替不了聽覺器官獲得語音信號(hào)的訓(xùn)練。通過課堂提問，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)單詞和語篇的記憶與理解很到位，認(rèn)為這就足夠了，而且考試又不考發(fā)音。他們這些不正確的做法為日后聽力水平的提高埋下了定時(shí)炸彈。俗話說，“聽說不分家”，發(fā)音正確與否，恰恰是在聽力理解過程中被驗(yàn)證的。第二，由于大部分學(xué)生之前未經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，對(duì)于一些英語語音現(xiàn)象如重讀、連讀、弱化、同化、不完全爆破、句子重音、意群停頓、英音與美音差別等缺乏敏感性。有的學(xué)生認(rèn)為自己平時(shí)多聽就可以提高聽力水平，但這有個(gè)前提，即必須明白什么是正確的語音語調(diào)，否則就好比“盲人摸象”，導(dǎo)致誤聽語篇中的某些詞語而妨礙對(duì)其內(nèi)容的理解，即聞其聲不得其語，結(jié)果是越聽越慌，越聽越?jīng)]有耐心與信心。通過課堂實(shí)踐，學(xué)生也體會(huì)到自己聽力差的原因之一是自己的語音語調(diào)不正確，與正確的語音語調(diào)對(duì)不上號(hào)。

基于以上認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該給新生復(fù)習(xí)一下音標(biāo)，糾正不正確的發(fā)音，教授他們一些基本的語音知識(shí)并進(jìn)行練習(xí)。比如課堂上多放幾遍具有連讀現(xiàn)象的句子，讓學(xué)生跟讀模仿。要求他們上課前將所布置的單詞、詞組讀準(zhǔn)；要求他們堅(jiān)持每天課后跟著錄音朗讀半小時(shí)，在朗讀過程中體會(huì)正確的發(fā)音，語速的變化，及意群間的停頓。學(xué)生只有進(jìn)行持之以恒的朗讀訓(xùn)練，才能提高對(duì)語音物理信號(hào)即聲音信息的反應(yīng)辨識(shí)接受能力和形成較強(qiáng)的語感。

（二）擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種固定詞組搭配及句型，了解篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)

生詞對(duì)聽力的干擾作用要比對(duì)閱讀的干擾作用大得多。因此教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)一些聽力材料中的常用口語詞匯和場(chǎng)景詞匯。比如插入語，其結(jié)構(gòu)固定，位置隨便，對(duì)判斷說話人的語氣、意圖、態(tài)度等很有幫助。不同的場(chǎng)景詞匯出現(xiàn)在不同的場(chǎng)合或話題之中，學(xué)生如果能夠較好的掌握，將有助于他們迅速判斷出大概的話題范圍，極大地提高理解程度。對(duì)一些特殊的、不能按照正常規(guī)律理解的句型如成語和習(xí)慣用語，教師應(yīng)該著重講解，提醒學(xué)生留心掌握。除此以外，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生捕捉語篇標(biāo)志詞匯的能力，因?yàn)樗鼈兪窃捳Z內(nèi)容發(fā)展或語氣轉(zhuǎn)折的指示燈，使語篇具有連貫性。

（三）傳授豐富的文化背景知識(shí)

聽力理解不僅要求學(xué)生具有語言知識(shí)和篇章知識(shí)，而且還應(yīng)具有相當(dāng)?shù)奈幕R(shí)。文化決定語言，語言又反映文化。語言知識(shí)越扎實(shí)，文化知識(shí)越豐富，聽力水平越容易提高。因此一方面教師應(yīng)向?qū)W生介紹文字背后相關(guān)國家的社會(huì)文化和風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和對(duì)文化差異的敏感性，另一方面教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課余廣泛閱讀英語報(bào)刊雜志，適應(yīng)現(xiàn)代英語的各種題材、情景和場(chǎng)合，了解英語民族的歷史、價(jià)值觀及信仰，擴(kuò)大知識(shí)面。通過大量的閱讀輸入，學(xué)生的聽力理解水平會(huì)有效地提高。

二、非知識(shí)因素

非知識(shí)因素涉及心理因素、聽力技巧和聽力策略等內(nèi)容。聽力技能的缺乏也會(huì)導(dǎo)致聽

者在聽音過程和答題過程中不能最大限度地利用已掌握的語言知識(shí)，達(dá)到理想的理解狀態(tài)。因而從“教”的角度出發(fā)，教師應(yīng)努力找尋各種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。

（一）培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣

首先，培養(yǎng)學(xué)生一坐下來就專心致志，靜下心聽的好習(xí)慣。學(xué)生必須穩(wěn)定情緒，集中思想，不可過度緊張，否則記憶力會(huì)減弱。有些學(xué)生在聽音時(shí)，常常會(huì)手忙腳亂，大腦忙于處理上一段信息而錯(cuò)過了下一段信息，隨著因?yàn)闀r(shí)間不夠沒能處理的信號(hào)和由于知識(shí)性障礙沒有能力處理的信號(hào)的堆積，聽者會(huì)精神緊張，產(chǎn)生焦慮感；有的甚至喪失信心，放棄處理信息的努力。此時(shí)最關(guān)鍵的是要幫助學(xué)生克服精神緊張和焦慮感，樹立一種心理優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們?cè)诶斫膺^程中的能動(dòng)作用，以積極的態(tài)度參與獲取信息的過程。第二，培養(yǎng)學(xué)生利用自己已有的相關(guān)文化背景知識(shí)，通過推理和預(yù)測(cè)來理解整個(gè)聽力語篇。第三，要求學(xué)生利用預(yù)測(cè)時(shí)得到的潛在信息把握聽音的重點(diǎn)，迅速進(jìn)行筆錄，記下細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞，以促進(jìn)有效記憶；或者邊聽邊瀏覽選擇項(xiàng)，聽與思考及記憶相結(jié)合。

（二）精聽和泛聽相結(jié)合

在聽力訓(xùn)練中，把精聽和泛聽材料分成各自獨(dú)立的練習(xí)，穿插安排，也可以把一個(gè)故事或報(bào)告分成精、泛段落，區(qū)別對(duì)待。精聽是指在完整聽全文的基礎(chǔ)上，反復(fù)再聽?zhēng)妆椋蛘邔⑽恼路殖烧Z段，將語段分成語句，將語句分成意群，各個(gè)擊破，或者做逐詞逐句的聽寫練習(xí)，直到完全聽懂為止。而泛聽是指任何聽力材料，著眼于量大，先完整地聽一兩遍，重點(diǎn)放在語篇的理解，不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)，所以不宜中間打斷，要跟上語速，理解語言環(huán)境，一氣呵成。泛聽的遍數(shù)由材料的難度和學(xué)生的程度來決定，但一般不要超過三遍。只泛不精，會(huì)養(yǎng)成似是而非，不求甚解的習(xí)慣；反之，則見樹不見林，抓不住大意。所以這兩種訓(xùn)練哪一種也不應(yīng)偏廢。

（三）聽和說寫相結(jié)合

在自然語境下，聽和說是不能分的。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的延伸。“先聽后說”是語言學(xué)習(xí)的新概念，聽力教學(xué)更應(yīng)該打破原有的“聽錄音作練習(xí)”的單一模式，使學(xué)生從被動(dòng)接受信息變?yōu)橹鲃?dòng)捕捉并運(yùn)用信息。教師可要求學(xué)生聽音后復(fù)述內(nèi)容，對(duì)信息進(jìn)行討論，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高聽力課教學(xué)的效果。

（四）借助多媒體教學(xué)手段

可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段以及光盤視聽材料形象直觀的特點(diǎn)，模擬或再現(xiàn)語言文化的言語交際情景。語言、圖像并舉，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶，從而切實(shí)提高聽音效率。

綜上所述，聽力理解的過程是一種綜合能力的體現(xiàn)，是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生們?cè)诼犃χ杏龅降睦щy也是如此：有的主要是感覺生詞太多，往往某一個(gè)單詞沒聽明白就變的無所適從；或者是抓不住重點(diǎn)，抓住某一兩個(gè)詞句而見木不見林，最后還是不得要領(lǐng)；還有一種是覺得自己仿佛聽懂了，可一聽到問題，又感覺對(duì)信息把握的不準(zhǔn)。這些都提示教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的采取一些方法，幫助學(xué)生克服影響聽力提高的各種障礙，進(jìn)而提高聽力理解水平。除此以外，聽力水平的提高需要持之以恒，堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。因此在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生既要積極實(shí)踐聽力理解的方法與技巧，提高非語言素質(zhì)，又要鞏固已有的語言知識(shí)，只有這樣，才能有效提高英語的聽力水平。

李賦寧.英語學(xué)習(xí)指南［M］.北京：世界圖書出版公司北京分公司，1997.

（潘倩：西安郵電學(xué)院外語系，講師，碩士。研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。）