謝延安

創(chuàng)業(yè)教育前沿理論探討

謝延安

比較完整的創(chuàng)業(yè)教育概念是在1995年聯(lián)合國科教文組織發(fā)表的《關于高等教育的改革與發(fā)展的政策性文件》中提出的，即“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時候，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位創(chuàng)造者”。美國CELCEE將創(chuàng)業(yè)教育定義為：創(chuàng)業(yè)教育是指提供人們以概念和技能辨析他人忽略的機會，具備洞察力、自我評估能力和知識技能，在他人猶豫不決時果斷地行動的過程。顧明遠認為“所謂創(chuàng)業(yè)教育就是教育學生不是消極地等待單位招聘就業(yè)，而是在沒有就業(yè)機會的情況下勇于自己創(chuàng)業(yè)”。

從現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育定義看，創(chuàng)業(yè)教育是針對就業(yè)教育的背景提出的。顧遠明認為創(chuàng)業(yè)教育不是為了消極就業(yè)，而是主動創(chuàng)業(yè)等等；現(xiàn)有研究認為創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質。聯(lián)合國教科文組織認為創(chuàng)業(yè)教育當培養(yǎng)受教育者的首創(chuàng)和冒險精神；李勁松認為創(chuàng)業(yè)教育是為了提高大學生的素質；彭鋼認為創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質；現(xiàn)有研究表明創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)的過程為載體，圍繞創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律來開展。李勁松創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力；美國CELCEE認為創(chuàng)業(yè)教育認為創(chuàng)業(yè)教育是指提供人們以概念和技能辨析他人忽略的機會。

到20世紀80年代末，人們開始從管理的視角審視創(chuàng)業(yè)活動。在這方面較早做出突出貢獻的是哈佛大學教授霍華德?斯蒂文森。他將創(chuàng)業(yè)定義為，“創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當前資源條件的限制下對機會的追尋，將不同的資源組合以利用和開發(fā)機會并創(chuàng)造價值的過程。” 這一定義廣泛被人們所接受，后來甚至被用作描述哈佛學派的定義。圍繞創(chuàng)業(yè)活動的過程即創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)機會識別和創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)來探索創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須考慮每個環(huán)節(jié)對人才素質和能力的不同要求。創(chuàng)業(yè)人才的精神和特質對創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)作用更明顯，創(chuàng)業(yè)知識和能力對創(chuàng)業(yè)機會識別作業(yè)更明顯，創(chuàng)業(yè)技巧對創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)作業(yè)更明顯。

本研究依據(jù)辯證唯物主義觀點，將人的素質劃分為兩個層面：精神層面和物質層面。創(chuàng)業(yè)人才的精神層面主要指創(chuàng)業(yè)者所具備的品質和精神，如風險意識、創(chuàng)新意識、自信心、團隊協(xié)作意識等；創(chuàng)業(yè)人才的物質層面有可以分為知識、能力和技巧三個層面。創(chuàng)業(yè)理論和知識是指以創(chuàng)業(yè)活動（實踐）為研究對象，對其本質和規(guī)律進行抽象、概括和提煉，從而形成的根本觀點和概念框架，主要通過創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)管理等課程傳授；創(chuàng)業(yè)能力是指善于發(fā)現(xiàn)機會，并創(chuàng)造性的整合資源，將機會轉變?yōu)橛袃r值的產(chǎn)品或服務的能力，具體包括創(chuàng)新能力、資源整合能力、風險防范能力等。創(chuàng)業(yè)技巧是指熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和規(guī)律，了解創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗，從而減少創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

本研究在梳理相關創(chuàng)業(yè)教育概念的基礎上，依據(jù)創(chuàng)業(yè)活動的內在規(guī)律、人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和創(chuàng)業(yè)的基本概念，構建了基于縱向與橫向相結合的創(chuàng)業(yè)教育概念框架，

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)擁有創(chuàng)業(yè)精神、掌握創(chuàng)業(yè)理論和知識、具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技巧的創(chuàng)業(yè)型人才為目標的教育。創(chuàng)業(yè)型人才包括兩個層面的含義：第一，思維層面。創(chuàng)業(yè)型人才是具有創(chuàng)業(yè)精神的復合型人才；第二，物質層面，創(chuàng)業(yè)型人才是掌握創(chuàng)業(yè)理論和知識、具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技巧的復合型人才。

創(chuàng)業(yè)型人才是掌握創(chuàng)業(yè)理論和知識、具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技巧的復合型人才。創(chuàng)業(yè)理論和知識是指以創(chuàng)業(yè)活動（實踐）為研究對象，對其本質和規(guī)律進行抽象、概括和提煉，從而形成的根本觀點和概念框架，主要通過創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)管理等課程傳授。創(chuàng)業(yè)能力是指善于發(fā)現(xiàn)機會，并創(chuàng)造性的整合資源，將機會轉變?yōu)橛袃r值的產(chǎn)品或服務的能力。創(chuàng)業(yè)技巧是指熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和規(guī)律，了解創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗，從而減少創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

圍繞人才培養(yǎng)目標，確立創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，即堅持第一課堂與第二課堂相結合，創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐相結合，創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結合，橫向視角與縱向視角相結合的培養(yǎng)方案。從縱向的視角，課題組按照人才培養(yǎng)的一般規(guī)律即人才的構成從意愿、知識、能力和技巧四個方面展開。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)包括以下四個層次：第一個層次是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情，屬于思想啟發(fā)階段；第二個層次是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理論和知識；第三個層次是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力；第四個層次是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技巧。這四個層次是通過第一課堂和第二課堂的互動完成的。第一課堂側重于創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)知識的傳授，第二課堂側重于創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技巧的培養(yǎng)。圍繞第一課堂，學校應當注重多學科的交叉與融合；同時大量開設創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面的課程，培養(yǎng)學生相關理論和知識，側重于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的第二個層次。

［1］楊明．試論高等學校的素質教育［J］．浙江大學學報（人文社會科學版），2000．6 ．

［2］謝維和．素質教育的兩種取向及其選擇［N］．中國教育報，2005－12－12．

［3］張力．素質教育:國家政策層面的思索［N］．中國教育報，2004－12－6．

（謝延安：石家莊經(jīng)濟學院，副校長，副研究員。研究方向：創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育。）