王 剛 王 瑩

論音樂教育在素質(zhì)教育中的誤區(qū)與對(duì)策

王 剛 王 瑩

文章分析了素質(zhì)教育背景下音樂教育走入依附性、技藝化和功利化誤區(qū)的原因，提出了相應(yīng)對(duì)策，使音樂教育在素質(zhì)教育中更好地發(fā)展。

音樂教育 依附性 技藝化

本文系：河北省社科聯(lián)2010年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“論音樂教育在素質(zhì)教育中的誤區(qū)與對(duì)策”結(jié)項(xiàng)成果（編號(hào)：201003053）。

一、素質(zhì)教育背景下音樂教育的誤區(qū)表現(xiàn)

（一）音樂教育的依附性

音樂教育的最本質(zhì)特點(diǎn)和最大優(yōu)勢(shì)在于審美教育，它能使人心情愉快，獲得精神上的愉悅和美的享受，這正是人的發(fā)展最為需要和不可缺少，是其他學(xué)科所力所不及的。而在素質(zhì)教育中音樂學(xué)科總是以一種輔助的姿態(tài)出現(xiàn)在眾人面前。傳統(tǒng)教育中各教育行政部門、學(xué)校，對(duì)語數(shù)等應(yīng)試學(xué)科的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于音樂，擠占音樂課課時(shí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。音樂教師的待遇、職稱評(píng)定也往往排在最后面。教師積極性的挫傷，造成很多音樂教師教學(xué)敷衍了事，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與進(jìn)修交流機(jī)會(huì)缺失，使他們教育觀念落后、教育技能退步、知識(shí)體系陳舊。音樂教育需要找到一條適合自己的獨(dú)立發(fā)展之路，而不再是某種政策的附庸或其他教育的輔助。

（二）音樂教育的功利化

在現(xiàn)代社會(huì)人們從功利性的角度出發(fā)去學(xué)習(xí)音樂，強(qiáng)調(diào)音樂教育的重要性，突出音樂教育的價(jià)值，確能在一定程度上推動(dòng)音樂教育的發(fā)展。但這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、違背教育規(guī)律、過分強(qiáng)調(diào)音樂技能訓(xùn)練、忽略音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的功利化音樂學(xué)習(xí)，最終只能事與愿違、不了了之。常表現(xiàn)為把學(xué)習(xí)音樂當(dāng)作謀生手段，功利地看好音樂職業(yè)豐厚的回報(bào)，為了追趕潮流、彰顯身份參加合唱團(tuán)，學(xué)學(xué)樂器。學(xué)校方面，部分學(xué)生選擇“藝考”是為了避開繁重的功課和像鐵律一樣的高考，有些中小學(xué)發(fā)展音樂教育，只是為了突出音樂比賽取得的成果，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度，建立名校聲望。在事事講求功利的當(dāng)今社會(huì)，音樂所具有的功能性，往往將音樂變成功利性的東西，音樂教育亦容易淪為追求功利的手段。

（三）音樂教育的技藝化

當(dāng)前音樂教育注重基礎(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練，缺乏趣味性和想象力的培養(yǎng)。很多已經(jīng)通過了社會(huì)音樂考級(jí)八級(jí)、九級(jí)的學(xué)生，音樂表現(xiàn)普遍死板，缺乏對(duì)樂曲的理解，很難讓人們聽到美妙的聲音和感受豐富的色彩，表達(dá)不出音樂作品深層次的情感韻味，音樂變成了只有技巧沒有靈魂的空殼。另外，中小學(xué)音樂教育受專業(yè)音樂教育影響較大，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容追求系統(tǒng)全面、專業(yè)化、高難度，教材及教學(xué)大綱的審定向?qū)I(yè)音樂教育靠攏，勢(shì)必造成重講授輕參與、重技能訓(xùn)練輕音樂表現(xiàn)、重知識(shí)傳授結(jié)果輕學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。這種帶有專業(yè)化色彩的中小學(xué)音樂教育教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生身心發(fā)展對(duì)音樂審美教育的特殊需求，超出了中小學(xué)生現(xiàn)有的智力水平和音樂感受力，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，也不可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下普通音樂課程的價(jià)值目標(biāo)。

二、音樂教育陷入誤區(qū)的原因分析

（一）對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)存在偏差

人們對(duì)音樂美育的認(rèn)識(shí)僅僅停留在把它當(dāng)成德育或智育的附庸物，將音樂教育目標(biāo)簡(jiǎn)單等同為德育或智育的目標(biāo)。這種音樂教育價(jià)值觀的偏離，導(dǎo)致了音樂教育的非藝術(shù)傾向。其次是對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)存在片面性。音樂教育中普遍存在重技能技巧訓(xùn)練輕藝術(shù)修養(yǎng)陶養(yǎng)的片面教育。這種片面教育忽視音樂藝術(shù)的本質(zhì)特征，淡化音樂教育的審美屬性，影響了音樂美育的質(zhì)量，導(dǎo)致音樂教育背離培養(yǎng)人們熱愛音樂的初衷，忽略了音樂教育的創(chuàng)造性對(duì)人全面能力的提高和主體創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生主體性創(chuàng)造需求

傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式以灌輸音樂知識(shí)、訓(xùn)練音樂技能為主要目標(biāo)，包括口傳心授式、講解式、模仿式教學(xué)模式。這種過分強(qiáng)調(diào)教師在音樂教學(xué)中主導(dǎo)作用的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性創(chuàng)造需求。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性、積極性和參與性被壓制，音樂教學(xué)被禁錮在課堂、書本的特定范疇，極大地束縛了音樂教育培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新意識(shí)的本性，不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

（三）音樂教師的素質(zhì)有待提高

目前我國(guó)音樂教師素質(zhì)普遍偏低。音樂專業(yè)本身知識(shí)面窄，學(xué)生入學(xué)文化成績(jī)低，基礎(chǔ)差，嚴(yán)重影響了音樂師資的質(zhì)量。還有就是一部分教師盲目追求經(jīng)濟(jì)利益，缺乏敬業(yè)精神和踏踏實(shí)實(shí)搞教學(xué)、搞研究的態(tài)度，陳舊的教育觀念、落后的教學(xué)方法、低學(xué)歷層次、教育理論水平低都是制約音樂教育發(fā)展的瓶頸。

三、走出音樂教育誤區(qū)的途徑

（一）正確定位音樂教育，明確音樂教育在素質(zhì)教育中的價(jià)值

音樂教育是一種獨(dú)立的教育，它并不依附于德育、智育、體育、美育中的任何一項(xiàng)，而是貫穿、滲透在諸育之中；對(duì)人的思維能力、行為能力、社交能力培養(yǎng)有著不可替代的作用。其次，音樂教育是大眾的教育，是使人全面發(fā)展的教育。通過音樂教育的美育功能可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造意識(shí)，從而提升整個(gè)國(guó)家與民族的文化底蘊(yùn)與文明程度，提高國(guó)民素質(zhì)。

（二）建立開放性的注重學(xué)生主體性發(fā)揮的新音樂教學(xué)模式

新音樂教學(xué)模式是音樂教學(xué)理論在素質(zhì)教育實(shí)踐中的應(yīng)用和概括，它為音樂教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)范例。教學(xué)理念的開放讓音樂教育跳出“知識(shí)中心”、“技能教育"的泥潭，將教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展到對(duì)人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上；教材內(nèi)容的開放使教材內(nèi)容不僅僅局限于教材，而是將教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教育實(shí)踐相結(jié)合，融社會(huì)熱點(diǎn)問題于一體，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要；教學(xué)手段的開放帶來更大的舞臺(tái)空間，多媒體技術(shù)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代高科技手段的運(yùn)用，使課堂教學(xué)模式不再是教師的唯一選擇，學(xué)生走進(jìn)閱覽室、音樂廳、社團(tuán)活動(dòng)中心，積極主動(dòng)地參與到音樂活動(dòng)來，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽眾，而是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谝魳穼?shí)踐中手腦并用，拓寬視野，陶養(yǎng)情操，在思考中獲得靈感，增強(qiáng)信心，提高創(chuàng)造力。

（三）提高音樂教師素質(zhì)

一要提高音樂教師基本素質(zhì)。它包括思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。主要從提高學(xué)歷層次和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)兩方面入手，實(shí)現(xiàn)低學(xué)歷層次向高學(xué)歷層次的過渡，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)零碎松懈狀況，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，調(diào)整各學(xué)科知識(shí)要素比例，突出音樂專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)的比例等。二要提高音樂教師職業(yè)素質(zhì)。它包括音樂專業(yè)知識(shí)和技能技巧、教育教學(xué)藝術(shù)、職業(yè)道德素質(zhì)等。要從掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，加強(qiáng)對(duì)教材的理解入手，力求體現(xiàn)深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向所有學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，側(cè)重藝術(shù)實(shí)踐，倡導(dǎo)音樂創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)科綜合，轉(zhuǎn)換專業(yè)教育技能，樹立教師的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（四）改革音樂教育評(píng)價(jià)體系

首先要克服“片面性”評(píng)價(jià)，側(cè)重全面性評(píng)價(jià)。所謂“全面性”評(píng)價(jià)是指素質(zhì)教育背景下的音樂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的比較全面的評(píng)價(jià)，至少應(yīng)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的實(shí)施和評(píng)價(jià)。其次要克服“單一性”評(píng)價(jià)，側(cè)重多樣性評(píng)價(jià)。音樂教學(xué)單一性評(píng)價(jià)方式，是目前音樂教學(xué)較為普遍存在的一個(gè)問題。在音樂教學(xué)中不論是評(píng)價(jià)的結(jié)果、評(píng)價(jià)的形式都要強(qiáng)調(diào)多樣性。就組織形式而言，評(píng)價(jià)方式可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；在評(píng)價(jià)目的上，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，重視對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)手段的實(shí)施上，應(yīng)形成標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，建立自上而下專門的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，完善反饋信息網(wǎng)的建設(shè)，以保證音樂教育整體水平的提高；在評(píng)價(jià)方法的選用上，應(yīng)注重其科學(xué)性與多樣性，以減少或避免評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的矛盾；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)注重師生德智修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

梅寶樹．面向新世紀(jì)的美育與素質(zhì)教育［M］．北京：人民出版社，2004．

（王剛 王瑩：河北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院。）