關(guān)于拼音教學的幾點探索

■羅實琴

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。拼音教學是語文教學的難點。漢語拼音對于一年級的小學生而言，就好像單調(diào)、枯燥、抽象的符號。如何提高拼音教學實效，讓學生輕松、快樂地學好拼音呢？教學中，我根據(jù)低年級學生的身心特點，努力創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情境和語境，讓學生輕輕松松地學習，扎扎實實地掌握漢語拼音。

一、巧用圖片，激發(fā)興趣

低年級兒童情感易變，自控能力較弱。他們的思維帶有很大的具體性，無意注意占優(yōu)勢。拼音教學中，在重視發(fā)展兒童有意注意的同時，應(yīng)充分利用無意注意這一優(yōu)勢。而無意注意的利用，在很大程度上取決于教學內(nèi)容的具體性和直觀性。新的拼音教材中，配有許多情境圖和插圖。這些圖片色彩明快，接近生活，富有情趣，教學中可充分發(fā)揮它們的作用，激發(fā)學生學習拼音的濃厚興趣。

（一）巧用“情境圖”激趣

“情境圖”生動形象，畫面非常貼近兒童的生活，再現(xiàn)了兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，具有形象性和開放性。將情境圖和提示字母音與形的畫面融為一體，有利于啟發(fā)兒童看圖說話，創(chuàng)設(shè)學習漢語拼音的情境。如教學《看圖說話學拼音5》時，我首先指導(dǎo)學生仔細觀察“情境圖”，然后討論交流：圖上畫的是什么地方？有哪些動物？他們在干什么？再讓學生看圖說話、說故事，并初步感知要學的音節(jié)，引導(dǎo)學生練讀教材中的“語境歌”：老虎哥哥打大鼓，狐貍弟弟滑滑梯，兔子阿姨拔蘿卜，駱駝伯伯馱大米。“語境歌”富有情趣，朗朗上口，學生心情愉悅，充滿了對拼音字母的喜愛之情。最后引出要學的聲母ɡ、k、h。這樣的教學，既提供了學習拼音字母的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又很自然地引出課堂要學習的內(nèi)容，使學生的認知需求借助興趣轉(zhuǎn)化為學習動機，喚起了學習意識。

（二）巧用插圖激趣

新教材中的插圖與兒童的生活非常接近，并與字母的讀音構(gòu)成了具體形象的聯(lián)系。在聲、韻母教學中，啟發(fā)學生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，往往能激發(fā)學生學習的興趣，并取得良好的教學效果。如教學《看圖說話學拼音3》時，我先讓學生觀察單韻母i、u、ü和聲母y、w與課文插圖之間的聯(lián)系，學生積極參與，很快就發(fā)現(xiàn)：i像圖上雨衣的扣子，u像烏鴉的窩，ü像金魚的嘴和金魚吐出的兩個水泡，聲母y像大大的樹杈，而w和圖上屋頂?shù)男螤钜粯?。接著我把字母i、u、ü、y、w移向圖形，印證學生的發(fā)現(xiàn)。當他們看到自己的發(fā)現(xiàn)完全正確時，心情無比激動，課堂氣氛十分活躍。利用插圖觀察，調(diào)動了學生多種器官參與，讓他們在有形、有情、有境的學習氣氛中興趣盎然地學習，提高了課堂教學效果。

二、活用方法，突破難點

低年級兒童由于受心理發(fā)展水平和知識經(jīng)驗的制約，其主要的學習動機是直接與學習活動本身相聯(lián)系的。因而，他們較難堅持不懈地進行學習，這就要求學習過程富有變化，豐富多彩。特別是拼音教學中的一些難點，應(yīng)靈活采用一些方法、創(chuàng)設(shè)一些情境來加以突破。

（一）編讀歌訣，區(qū)別字母的音形

兒童的感知覺具有模糊的特點，他們常常出現(xiàn)因音形相近而混淆的毛病。在教學中，根據(jù)字母的形體或讀音的特點，采用編寫并讀背兒歌、口訣來辨別并鞏固字音、字形，效果顯著。如有的學生把“b”與“d”，“p”與“q”混淆起來，可以編讀兒歌：“像個6字b b b,6字反寫d d d，像個9字q q q，9字反寫p p p?！薄袄_天線聽廣播，右下半圓b b b。端起臉盆把水潑，右上半圓p p p。馬蹄印子d d d，氣球上升q q q。”兒歌形象逼真，學生熟讀成誦，辨別了字形，加深了記憶。

（二）多法練讀，讀準字母的四聲

對兒童來說，聲調(diào)教學是很抽象的，第二聲和第三聲更是聲調(diào)教學的難點。教師單憑講解來教學，枯燥乏味，學生很難接受。在指導(dǎo)學生讀熟“四聲”歌訣，明白“四聲”發(fā)音要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，運用教學技巧，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，反復(fù)練讀字母的四聲，能夠化抽象為具體，化難為易。

（1）“汽車爬坡法”：教師先在黑板上用簡筆畫畫出“汽車爬山坡”的圖，然后借助手勢，模擬汽車開動的聲音發(fā)“u”的四聲，接著，讓學生跟著教師做手握方向盤的姿勢，邊開車邊發(fā)“u”的四聲。最后讓學生討論剛才四聲的不同讀法，總結(jié)出兒歌：“一聲公路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@種方法寓“四聲”學習與游戲之中，增強了趣味性，符合兒童的心理特點，學生形象地感知了“四聲”的調(diào)形及讀法。

（2）“手指示意法”：利用兒童思維直覺性的特點，用手指示意的辦法，把手勢與聲調(diào)符號結(jié)合起來，既可降低“四聲”學習的難度，又可增強學生理解調(diào)形和辨別聲調(diào)的能力。如教師讀“四聲”，讓學生用手勢做聲調(diào)符號的形狀。學生伸出右手食指，讀第一聲時，手指平揮，第二聲時，手指向上揚，第三聲時，手指下降又上揚，第四聲時，手指向下降。又如教師讀“四聲”，讓學生出示手指數(shù)來表示第幾聲。配以手勢來表示調(diào)形，增強了直覺感，兒童的手、眼、腦、口多種感官協(xié)同活動，學習效果很好。

三、鞏固訓練，增強能力

知識的學習，技能的形成，是在不斷的練習實踐中實現(xiàn)的。指導(dǎo)學生把拼音教學與課內(nèi)外有趣的活動結(jié)合起來，邊學邊用，學以致用，不僅能牢固地掌握好漢語拼音，還能體驗到成功的喜悅。

（一）游戲強化，鞏固知識

游戲是兒童最喜歡的活動方式。教學中加入游戲，能使學生精力高度集中，思維達到最活躍的狀態(tài)，學得輕松愉快，所學得的知識又能牢牢記住。

（1）“找朋友游戲”：教師把聲、韻母卡片散發(fā)給學生，通過找朋友的方法進行拼讀訓練。如要拼“dui”的音，手舉卡片“d”的同學說：“我的朋友在哪里？”手持卡片“ui”的同學立即站起來回答：“你的朋友在這里?！眱扇苏驹谝黄鹌醋x：“d—u—dui”其他學生一齊拍手說：“對，對，對，就是它，d—ui—dui。”找錯了，大家則說：“錯，錯，錯，不是它?！痹僬垖W生重找?！罢遗笥选钡姆绞竭€可多種多樣，課內(nèi)課外都可以玩。

（2）“小醫(yī)生治病”：通過讓學生爭當小醫(yī)生，給錯誤的音節(jié)“治病”，有效地突破了教學難點，牢固地掌握了教學重點。如讓學生給“xǜ、yǘ、qǚ、dīu、kūi”這些音節(jié)治病，學生爭先恐后，躍躍欲試。被指定的“小醫(yī)生”不負眾望，先講出哪兒有病，再用彩色粉筆把他們的病治好。通過游戲，學生對“ü、ui”的拼寫規(guī)則記得更牢了。

（二）聯(lián)系生活，學用結(jié)合

當學生掌握了一定的拼音知識和技能后，可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)拼音化的環(huán)境，讓學生學以致用，增強拼讀能力和口語表達能力，為以后的閱讀和寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

如設(shè)計一張拼音與漢字相結(jié)合的課程表，張貼在教室的墻上，指導(dǎo)學生通過拼讀音節(jié)，自己知道課程。無形中，拼音訓練變成了學生的自覺行動。鼓勵學生在日常生活中積極練習拼音。拼讀同學的名字，拼讀家庭成員的名字、稱呼，拼讀家具名、水果名、蔬菜名、學習用品名、商店名等。在不斷的練習中，枯燥的音節(jié)變成了形象有趣的事物，學生的拼讀能力隨之提高。

學生是學習和發(fā)展的主體。在漢語拼音教學中，我們應(yīng)以人為本，積極創(chuàng)設(shè)情境，探索有效的方法，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，開開心心地學好拼音。