劉 丹 （南京藝術(shù)學(xué)院成人教育學(xué)院 江蘇南京 210013）

一、奧爾夫教學(xué)法概述

奧爾夫教學(xué)法的基本思想形成于本世紀(jì)20年代初。其創(chuàng)始人是德國(guó)當(dāng)代杰出的作曲家、音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫。他受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)和現(xiàn)代舞表演的影響，將體操、音樂(lè)、舞蹈結(jié)合在一起，創(chuàng)造了這種強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)力以及主張主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。1924年卡爾?奧爾夫與舞蹈家軍特在慕尼黑創(chuàng)辦了軍特舞蹈學(xué)校。并于1930年出版了《學(xué)校音樂(lè)教材》，在其中寫(xiě)道：“這本教材想作為基本的音樂(lè)教材，引導(dǎo)人走向音樂(lè)的原本力量和原本形式”。其后1961年在奧地利，建立了奧爾夫教師培訓(xùn)中心，即奧爾夫?qū)W院。卡爾?奧爾夫的助手凱特曼女士在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容及方法進(jìn)行了總結(jié)，并于1970年出版了《奧爾夫兒童音樂(lè)教學(xué)法初步》，根據(jù)凱特曼的總結(jié)，奧爾夫教學(xué)法主要包括節(jié)奏、旋律練習(xí)以及基本形體動(dòng)作教學(xué)兩方面內(nèi)容。其中，處于中心地位的是節(jié)奏、旋律練習(xí)。其為通過(guò)最基本的節(jié)奏素材著手，用身體作為打擊樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)節(jié)拍，逐步將節(jié)奏復(fù)雜化以達(dá)到所需教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的要求，從而使得兒童掌握節(jié)奏。旋律練習(xí)則是從節(jié)奏入手進(jìn)行。作為奧爾夫教學(xué)法主要內(nèi)容的第二方面，基本形體動(dòng)作教學(xué)，主要是教會(huì)兒童一些肢體動(dòng)作，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去自己創(chuàng)造形體動(dòng)作，以便能夠?qū)⒁魳?lè)的體驗(yàn)做到更加的全面。而奧爾夫教學(xué)法的進(jìn)行所遵循的思想和基本原則有三點(diǎn)分別是：1.一切從兒童出發(fā)，奧爾夫的教學(xué)對(duì)象不是某一類(lèi)兒童，而是全部?jī)和?，因此，只有讓兒童用他們熟悉的方式，才能去了解、掌握所學(xué)內(nèi)容；2.通過(guò)親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，兒童的各方面穩(wěn)定性都還不成熟，很難像成人一樣用抽象思維去學(xué)習(xí)音樂(lè)，所以，讓兒童自己去探索發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，教師除了引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教會(huì)兒童解決問(wèn)題的方法，更多的則是作為兒童的朋友，將解決問(wèn)題的方法變的讓兒童更加容易接受與掌握。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力，這點(diǎn)也是奧爾夫教學(xué)法的歸結(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)前兩點(diǎn)的提升，是將按照譜面唱或奏升華為演唱、演奏的重要一步。奧爾夫教學(xué)是完整的一個(gè)整體，每一部分或思想都緊密相連，不可分割，較好的運(yùn)用可使兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果更佳，使興趣薄弱的學(xué)生能夠更持久的維持興趣。

二、在兒童聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

以下將從英國(guó)游戲童謠《倫敦橋》的兒童小組聲樂(lè)課教學(xué)出發(fā)，將學(xué)生分為兩組，A組不使用奧爾夫教學(xué)法，B組使用。對(duì)比兩組從而證明奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用對(duì)解決兒童聲樂(lè)教學(xué)中一些難點(diǎn)的幫助。

《倫敦橋》這首兒歌是著名的英國(guó)兒歌，詞譜對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)單，旋律在一個(gè)大六度的音域里進(jìn)行，節(jié)拍為四四拍的復(fù)拍子。全曲節(jié)奏變化少，比較容易抓住節(jié)拍。除了兩次分別于第一小節(jié)和第五小節(jié)唱到“倫敦橋呀”時(shí)，出現(xiàn)了附點(diǎn)四分音符切分音，（簡(jiǎn)譜譜例為：1=C 4/4│5.654│）增加了一定的難度。

A組學(xué)生不使用奧爾夫教學(xué)法。首先，老師帶領(lǐng)學(xué)生跟著歌曲錄音一起按節(jié)奏拍手以對(duì)節(jié)奏有初步的了解。其次，讓學(xué)生獨(dú)立的拍手，并跟著自己的節(jié)奏視唱樂(lè)譜。最后，獨(dú)立拍手擊拍并將歌詞帶入演唱。其中，對(duì)于附點(diǎn)四分音符切分音處，將安排為學(xué)生與老師一起拍手，讓切分音中的八分音符出現(xiàn)在第二拍拍完手之后。這樣教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)為：可以使學(xué)生較快的對(duì)該首歌有一個(gè)直觀的了解?？梢暂^快的獨(dú)立演唱這首歌曲?？梢允箤W(xué)生在視唱樂(lè)譜時(shí)，較快的熟悉四分音符切分音中八分音符在節(jié)奏點(diǎn)中出現(xiàn)的位置。不足之處為：學(xué)生在演唱時(shí)，將歌詞對(duì)應(yīng)節(jié)奏唱，并不容易將節(jié)奏唱準(zhǔn)，因?yàn)槿狈α烁柙~與節(jié)奏直接對(duì)應(yīng)的適應(yīng)過(guò)程，演唱也少了些真實(shí)的情感表現(xiàn)。

B組學(xué)生使用奧爾夫教學(xué)法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將分為以下的步驟進(jìn)行：

1.從節(jié)奏開(kāi)始 一切從兒童出發(fā)。兒童由于其思維方式的直觀，跟容易接受有規(guī)律的事物。對(duì)于《倫敦橋》這首歌曲，可以將四四拍變?yōu)榘税伺?，即以八分音符為一拍，每小?jié)八拍。也就是將原本的四分音符拆分為兩個(gè)八分音符加同音連線。在唱的時(shí)候，唱兩個(gè)有同音連線的八分音符，其時(shí)值與一個(gè)四分音符的時(shí)值是相等的。但在讓學(xué)生拍手打拍子時(shí)，要求學(xué)生按照八八拍的拍子，一拍就拍一次手，兩個(gè)八分音符即拍兩次。那么原本的四分音符切分音便可在拍手拍到第四拍時(shí)將切分音的八分音符唱出，附點(diǎn)四分音符則是拍手拍到第三拍時(shí)唱出即可。這一個(gè)熟悉節(jié)拍的過(guò)程，要求學(xué)生只跟著節(jié)奏唱Da。這樣便可使兒童較為容易準(zhǔn)確地掌握附點(diǎn)四分音符切分音。在學(xué)生掌握了節(jié)拍后，可以讓學(xué)生將Da換為歌詞代入節(jié)奏進(jìn)行朗誦。這個(gè)過(guò)程可用減字歌的形式，逐步將輔助讀節(jié)奏的數(shù)字去除，最后只剩下歌詞。具體操作方法如下：在讀到長(zhǎng)節(jié)拍，即超過(guò)一拍的節(jié)奏點(diǎn)，便將第一拍以后的沒(méi)有對(duì)應(yīng)歌詞的節(jié)拍用數(shù)字?jǐn)?shù)出。如第一小節(jié)，可讀為：“倫23敦橋2呀2”。這樣可以使整首歌曲的節(jié)奏保持平穩(wěn)的進(jìn)行。在學(xué)生反復(fù)練習(xí)后，可以逐次的將朗誦的速度加快。第二輪時(shí)，可先將三拍的輔助數(shù)字去除，以此類(lèi)推，第三輪時(shí)，便只剩下歌詞。這時(shí)可以由較慢的速度，慢慢地加快進(jìn)行歌詞的朗誦練習(xí)。這樣可以使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握節(jié)奏，能初步的感受歌詞的韻律，準(zhǔn)確地掌握歌詞在節(jié)奏點(diǎn)中所對(duì)應(yīng)的的位置。

2.從旋律出發(fā) 《倫敦橋》這首歌曲的音程跨度不大。但是大小二度音程間的對(duì)比較多。如第二小節(jié)的mi fa so三個(gè)音和第三小節(jié)的re mi fa三個(gè)音。這兩小節(jié)，小節(jié)內(nèi)有大小二度的對(duì)比，兩小節(jié)互相也有這樣的對(duì)比。小二度的半音對(duì)兒童來(lái)說(shuō)相對(duì)于大二度的全音是比較難唱準(zhǔn)的部分。這里可以用發(fā)聲練習(xí)或音階練習(xí)將歌曲中較難唱部分的旋律引出。例如第二小節(jié)mi fa so三個(gè)音，可以用do mi so fa mi re do的發(fā)聲練習(xí)來(lái)找準(zhǔn)音高。開(kāi)始，先讓學(xué)生將發(fā)聲練習(xí)用唱名唱熟。之后，可將上行的do mi so用元音u來(lái)唱，下行的fa mi re do用唱名唱。待學(xué)生能夠唱準(zhǔn)后，將下行結(jié)尾的do去掉換成do mi so fa mi re mi fa so，形成上下上行的三段。三段逐次用元音帶入練習(xí)，最終讓學(xué)生對(duì)mi fa so三個(gè)音的音準(zhǔn)能夠更容易地掌握。

3.從游戲開(kāi)始 一切從兒童出發(fā)，讓兒童用自己的方式去學(xué)習(xí)，用兒童的思維去思考。老師只是作為學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生合作去進(jìn)行倫敦橋的拱門(mén)捕人游戲。要求行徑的步伐要按照節(jié)奏走，一步即為一拍，并演唱歌曲。做拱門(mén)的學(xué)生用之前Da加數(shù)字的方式數(shù)節(jié)奏，以八分音符為一拍，每小節(jié)八拍。這樣可以使這首游戲的歌謠回歸孩子們的游戲中，讓兒童在游戲中去體會(huì)游戲歌謠真正的情感，領(lǐng)悟游戲中所體會(huì)到的真正的心理變化，感情變化。在結(jié)束游戲演唱時(shí)，讓兒童回憶游戲的過(guò)程。當(dāng)穿過(guò)拱門(mén)時(shí)，擔(dān)心被逮到的緊張心情，以及穿過(guò)拱門(mén)逃脫掉得到勝利的喜悅，從而在演唱時(shí)自然的去表現(xiàn)出歌曲前后感情的變化。

A組學(xué)生不用奧爾夫教學(xué)法，節(jié)奏的對(duì)位較為自由，不像B組學(xué)生將節(jié)奏細(xì)分后對(duì)的那么嚴(yán)謹(jǐn)，這樣使音樂(lè)多了一些人性化。B組學(xué)生通過(guò)將游戲歌謠回歸到游戲中去演唱，可以更真實(shí)的表現(xiàn)出歌曲感情張力的變化。但是由于兒童容易受到刺激，情感變化起伏較大，控制力比較薄弱，所以對(duì)于歌曲在游戲結(jié)束后可能會(huì)出現(xiàn)記憶低谷，相對(duì)于A組學(xué)生需要更多反復(fù)鞏固的記憶。而A組學(xué)生，由于灌訴性的教學(xué)，對(duì)歌曲的記憶會(huì)相對(duì)于B組學(xué)生強(qiáng)一些。但因?yàn)闆](méi)有在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)，缺少了真實(shí)的情感領(lǐng)悟以及自我再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，對(duì)于歌曲的表達(dá)顯得會(huì)較為機(jī)械化。

三、總結(jié)

奧爾夫教學(xué)法使得兒童對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)回歸到了更為真實(shí)的生活中。學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式更加的貼近于生活。這樣使得兒童可以更好地去理解音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)，讓兒童有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己的音樂(lè)思想，可以使更多的兒童能夠自己主動(dòng)地參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中。讓一些音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣薄弱的兒童，將興趣保持的更為持久。奧爾夫教學(xué)法一切從兒童出發(fā)，將音樂(lè)分解成細(xì)小的很多部分，使兒童逐步的學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴去累積，從而獲得一個(gè)完整的音樂(lè)學(xué)習(xí)成果。如此可以讓兒童更為扎實(shí)的掌握所學(xué)知識(shí)，使兒童不只是學(xué)會(huì)一個(gè)現(xiàn)象，更多的是學(xué)會(huì)處理一個(gè)現(xiàn)象，解決一個(gè)問(wèn)題的方法。

[1] 《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》.曹理 主編 上海教育出版社，1993.9.

[2] 《開(kāi)心幼兒歌曲》.李曉 主編 安徽文藝出版社，2010.8.