李君

任務(wù)型教學(xué)（Task- based Language Teaching）是20 世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，它是師生通過(guò)用英語(yǔ)對(duì)話、交流和意義創(chuàng)新等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)是指在課堂教學(xué)中將聽(tīng)力材料設(shè)置成真實(shí)的(或接近真實(shí)的)生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的運(yùn)用能力和聽(tīng)力能力。把任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中既可以改變傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，又能真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的交際性，互動(dòng)性。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究概況

珀拉胡（Prabhu，N.S.）于1979 年—1984 年在印度指導(dǎo)的交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)室任務(wù)型教學(xué)的最初形態(tài)。該實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing），采用任務(wù)型大綱，課堂教學(xué)組織借助任務(wù)形式呈現(xiàn)。Peter Robinson（2001）論述了任務(wù)的認(rèn)知復(fù)雜性對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出的影響以及學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)難度的理解等問(wèn)題。David Nunan（2004）在《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》中，從任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的定義、框架、任務(wù)構(gòu)成、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、形式聚焦、整合任務(wù)、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)、任務(wù)與教師發(fā)展8 個(gè)方面詳盡地講解了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也從各個(gè)層面對(duì)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了研究:任務(wù)教學(xué)法與口語(yǔ)教學(xué)，任務(wù)教學(xué)法與閱讀教學(xué)，任務(wù)教學(xué)法與寫作教學(xué)，專門針對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)力技能的任務(wù)型教學(xué)的研究應(yīng)用尚不多見(jiàn)。2003年徐衛(wèi)芳的《“任務(wù)型”教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用》探討了任務(wù)型教學(xué)在高職聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)施。然而專門將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的很少。

二、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成各種各樣的交際活動(dòng)，將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)的tape-listening教學(xué)模式，是非常必要的。任務(wù)型教學(xué)中許多任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)相似，教師在授課過(guò)程中要設(shè)計(jì)要貼近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)，讓學(xué)生在完成語(yǔ)言交際活動(dòng)中獲得語(yǔ)言技能。成功的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建背景知識(shí)框架，也能促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)合作中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式和聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)，聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）語(yǔ)境的真實(shí)性

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要給學(xué)生提供明確的語(yǔ)言信息、真實(shí)的語(yǔ)言情景和正確的語(yǔ)言形式；要符合實(shí)際功能的語(yǔ)言規(guī)律；要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。

（二）形式與功能相結(jié)合

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)， 學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言的能力。每一階段的任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的訓(xùn)練，理解語(yǔ)言的功能，并運(yùn)用于交際活動(dòng)中。

（三）任務(wù)鏈的階梯性

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋數(shù)個(gè)初級(jí)任務(wù)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語(yǔ)言、技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)成階梯式層層推進(jìn)。

三、任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

（一）課堂活動(dòng)的有效地開(kāi)展

在任務(wù)型聽(tīng)力課堂中設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能僅僅限于獲取信息，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)、模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的朗讀任務(wù)，學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)話者策略的表達(dá)任務(wù)，材料仿寫任務(wù)等。這樣，將其他能力的培養(yǎng)貫穿于聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，既發(fā)展了聽(tīng)力理解能力，其他能力也得到了提高。在活動(dòng)中并不需強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而是在完成任務(wù)的過(guò)程中讓學(xué)生積極地，自然地，不斷地發(fā)展自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，最大限度地提高綜合使用英語(yǔ)的能力。

（二）突出學(xué)生的主體參與性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心，學(xué)生主動(dòng)性很差，課堂活動(dòng)很少，學(xué)生被動(dòng)地接受輸入的信息，課堂缺乏互動(dòng)，氣氛沉悶，教學(xué)效果不明顯。任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)中營(yíng)造輕松、愉快、活潑的課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。所以要讓學(xué)生真正作為活動(dòng)的主體參與到活動(dòng)中，老師在教學(xué)中充當(dāng)工具，充當(dāng)詞典，不應(yīng)代勞或過(guò)多地干預(yù)學(xué)生。

［1］徐衛(wèi)芳．“任務(wù)型”教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用［J］．武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003．2．

［2］溫晴．大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與任務(wù)型活動(dòng)模式的探討［J］．鄖陽(yáng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002．8．

［3］程曉堂．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］．高等教育出版社，2004.