周雄俊

一、課程改革現(xiàn)狀分析

隨著信息社會的來臨，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人越來越重要的素養(yǎng)組成部分。中小學信息技術課程是公民信息素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)展最突出的一個領域，是青少年信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一個主要途徑。2003年3月，《普通高中技術課程標準（實驗）》(簡稱“新課標”)正式頒布，將信息技術課程的培養(yǎng)目標定位為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程理念要求關注個體本身，強調(diào)要關注學生的個性發(fā)展。新課標的提出標志著信息技術教育的全面轉(zhuǎn)型。

新課改中，高中信息技術課程分為必修與選修兩個部分，共包括六個模塊。必修模塊是“信息技術基礎”，它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，是學習后續(xù)選修模塊的前提。選修部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網(wǎng)絡技術應用”、“數(shù)據(jù)管理技術”和“人工智能初步”五個模塊。五個選修模塊平行設計，相對獨立。新課程實行學分管理，以學分描述學生的課程修習狀況。

新課標頒布至今，全國已經(jīng)有28個省市進行了信息技術新課程的改革。無論是課程建設、理論研究，還是實踐推廣，信息技術課程都呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。

二、學科教學中存在的問題

（一）忽略學生的主體地位

學生走入課堂不是一張白紙，他們帶著自己的原有知識和經(jīng)驗，有自己的知識基礎、學習態(tài)度和學習興趣等。但某些信息技術教師習慣了傳統(tǒng)的“講練結(jié)合”的教學方法，注重對于技術操作的傳授，忽略了學生學習的主體地位，容易造成學生在學習上的依賴性，不利于培養(yǎng)其以信息技術手段解決問題的能力。

（二）教學資源的缺乏與不平衡

（1）硬件設施

各個學校的硬件配置不均衡，城市高中的設備一般比較完善，但城鄉(xiāng)還存在著差距。

（2）師資力量

在信息技術教學資源中，信息技術師資屬于稀缺資源。一方面，有些學校不注重信息技術教師的培養(yǎng)和儲備，教師缺乏培訓和進修的支持體系，導致信息技術教師專業(yè)性不強。另一方面，大部分學校班級容量較大，信息技術教師難以在課程教學中關注到每一個學生，嚴重降低了信息技術課程的教學效果。

（3）課程資源

目前，信息技術課程的有效課程資源相對缺乏。在新課程實施過程中，由于各個地區(qū)存在差異，需要課程資源來平衡和幫助教學。

（三）課程實施與升學現(xiàn)狀的沖突

中學生課程繁重，在以升學率為導向的學習中，領導老師家長包括學生自己都相當重視高考課程，而對信息技術課程的關注度相對較低，常常會出現(xiàn)信息技術課程有限的教學時間被擠占的情況，這增加了通過信息技術課程培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的難度。

三、課程實施策略分析

（一）教學方面

第一，新課標下的教學就技術而言是非零起點，已經(jīng)假定學生具備了一定的信息技術應用技能。但由于各方面的原因，學生的實際信息技術應用技能參差不齊，對于學習信息技術的能力與興趣也有較大差異。所以，在教學中需要根據(jù)學習對象的特點來界定其已經(jīng)掌握的知識與技能，確定哪些內(nèi)容還需要進一步加強，需要歸納哪些技術上的方法。教師只有在教學中關注學生的已有學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，才能真正關注學生的主體地位，注重學生的個性發(fā)展。新課標要求，教師應將教學重點轉(zhuǎn)移到學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，信息技術教學的重心不能只停留在講解技術，而更應關注如何培養(yǎng)學生有效的選擇信息技術工具和方式進行問題解決的能力，通過在信息技術“過程與方法”層面的體驗，達到信息文化的內(nèi)化，從而達成培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的教學目標。

第二，新課程標準要求教學觀念、教學方法都要做相應的轉(zhuǎn)變。因此，教師在進行教學方法的選擇時除了應關注傳統(tǒng)的講授法外，更應關注“以學為主”的教學方法的應用。當然，具體教學方法的選擇要依據(jù)教學內(nèi)容靈活選用，以教學需要為依據(jù)，以更好實現(xiàn)教學效果為目標。以下是幾種“以學為主”的教學方法：

這種學習方法的目標是讓學生具有明確的學習任務，驅(qū)動他們自己動手解決問題。這種學習方法的關鍵是“任務”的選擇與設計。也就是說，教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

“基于問題的學習”認為學習是對問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索?；趩栴}的學習的步驟包括設疑、提問、假設、推論、試驗等五個步驟。這是培養(yǎng)智力、提高解決問題的實際能力的最好方法，是真正掌握理論和學會運用理論的最佳途徑

教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平進行調(diào)查摸底，以便采取有效的分層教學措施進行教學。分層教學法可以使低層次學生有反饋的機會，同時使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間，比較適合學生個性化的發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)了對學生的選拔與甄別作用。在新課程的教學評價中要以促進學生學習為原則，注重形成性評價的功能，應用靈活多樣的評價方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生去創(chuàng)新實踐，引導學生學會學習，學生的評價要重激勵、重發(fā)展、重能力。

（二）資源方面

第一，信息化社會是社會發(fā)展的一個大趨勢，信息技術能力是人們信息獲取、處理、發(fā)布的重要能力，在國家相應政策下，學校應當盡可能籌備資金完善硬件設備。

第二，現(xiàn)在部分中學的信息技術教師還相當緊缺，即使有充足的信息技術教師的學校，也沒有充分發(fā)揮其職能。校領導、家長、學生和信息技術教師自身都應當重視信息技術師資力量的建設，以提高信息技術課程教學的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出具有較高信息素養(yǎng)的學生。

（三）管理方面

信息技術課程除海南與山東外，基本上沒有列入升學考試的科目。受應試教育的影響，學校容易忽視開設該課程的目的和意義，不愿在該課程上投入太多的精力和時間，導致有些學校給信息技術課安排的課時過少，不符合課程標準的規(guī)定。此外，加上師資和教學資源等問題，導致信息技術課堂活動難以開展。因此加強學校的管理建設尤其重要。

第一，根據(jù)課程設置方案要求制定學生學分管理辦法，遵循客觀、公正、透明的原則，嚴格學分認定的標準和程序，規(guī)范操作過程，真實反映學生課程修習狀況。

第二，根據(jù)課程改革要求，加強學校課程發(fā)展的專業(yè)咨詢、指導和進修體系建設，形成多種形式的專業(yè)支持。開展有針對性的教學研究，及時解決教師在實施新課程中遇到的問題和困難，使新課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。

三、總結(jié)

在課程改革過程中，總是會有這樣或那樣的問題和矛盾。高中信息技術的教學是靈活多樣的，教學方法也是千變?nèi)f化的。各學校應該根據(jù)自己的實際情況，盡可能地貫徹新課程的理念，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。各信息技術老師也應在新課程理念的引導下，在根據(jù)學生實際水平，因材施教，關注學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在這樣的過程中，課改的目的得以闡明，課改的步驟方案得以實施，課改的目標得以實現(xiàn)，課改的步伐也得以曲折而堅實的前進。

［1］黃寅.新課改下信息技術教學之淺見［J］.學校黨建與思想教育，2010.36.

［2］張淑偉.農(nóng)村學校實施新課程改革面臨的阻力及對策［J］.河南教育，2004.2.

［3］朱慕菊，鐘啟泉，崔允綁，張華.基礎教育課程改革綱要 (試行)解讀［M］.華東師范大學出版社，2002.