普通高校音樂(lè)教育專業(yè)創(chuàng)作類課程如何適應(yīng)新課改的要求

羅雪嬌

目前普通高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的主要?jiǎng)?chuàng)作類課程有《歌曲寫作》《和聲》《復(fù)調(diào)》《曲式》《配器》等，這些課程是學(xué)習(xí)音樂(lè)理論的基礎(chǔ)課程，一般每門課開(kāi)設(shè)一到兩個(gè)學(xué)期。對(duì)于準(zhǔn)備繼續(xù)碩士深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有價(jià)值的。但對(duì)于到中小學(xué)或者社會(huì)其他行業(yè)就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些創(chuàng)作類課程，分類太細(xì)，內(nèi)容太多，而且也用不上。

在1998年沈陽(yáng)召開(kāi)的中國(guó)國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)上，潘杰夫博士作了“以多學(xué)科為基礎(chǔ)的音樂(lè)教育：全面綜合性的音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)教育”的報(bào)告。他提出的多學(xué)科包含了從四個(gè)學(xué)科角度對(duì)音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，其中就包括音樂(lè)創(chuàng)作。中國(guó)音樂(lè)教育要發(fā)展，必須進(jìn)行新的課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。2002年開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革，目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師提出了新的要求，這就需要作為向社會(huì)輸送中小學(xué)教師的普通高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。

一、新課改音樂(lè)教育教學(xué)改革的思想、要求

新課改全稱為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，上世紀(jì)末，中共中央， 國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。

霍磊的《音樂(lè)教師教學(xué)能力指導(dǎo)》中提到：基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)課程是學(xué)校教育的重要組成部分，由于音樂(lè)課程對(duì)美育的實(shí)施起著不可替代的作用，音樂(lè)課程獲得了越來(lái)越重要的地位?；A(chǔ)教育階段的音樂(lè)課程是一門面向全體學(xué)生，以音樂(lè)為載體，以審美教育為核心的基礎(chǔ)課程。音樂(lè)教育是一種素質(zhì)教育，在其教學(xué)中如何擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，在“新課程、新理念”教學(xué)模式下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，是需要我們深入研究和努力實(shí)踐的新課題。

課改后的音樂(lè)課大致分為六個(gè)模塊，分別是：音樂(lè)鑒賞、歌唱、音樂(lè)與舞蹈、樂(lè)器演奏、音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)與戲劇表演。這六個(gè)模塊除了以音樂(lè)鑒賞為必修模塊外，其他的模塊都是選修課程。這些課程的開(kāi)設(shè)實(shí)際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)過(guò)程,除了讓學(xué)生會(huì)欣賞以外,還須讓學(xué)生會(huì)唱,會(huì)跳,會(huì)演奏,會(huì)創(chuàng)作,會(huì)表演。新課改理念要求教師不是被動(dòng)的執(zhí)行者而是課程創(chuàng)作者。這就需要高校音樂(lè)教育為社會(huì)培養(yǎng)“綜合型”藝術(shù)教師。培養(yǎng)的學(xué)生結(jié)合中小學(xué)音樂(lè)教師崗位要求需要具備以下能力：（1）要求音樂(lè)教師把教學(xué)工作的重點(diǎn)放在不斷地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享用美方面；（2）要求音樂(lè)教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和情感、精神生活的需要；（3）要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和作為人的全面發(fā)展的需要為目標(biāo)，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使其具有一定的審美能力；（4）教師要以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣和愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)之中，通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得音樂(lè)審美的體驗(yàn)和享受成功的歡愉；（5）通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，為他們今后參與社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

二、創(chuàng)作類課程和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系

目前音樂(lè)學(xué)教師教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的創(chuàng)作類課程中有：《歌曲寫作》目標(biāo)是讓高校學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的單聲部和二聲部的創(chuàng)作。《和聲》目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)縱向的音樂(lè)音響能識(shí)別和創(chuàng)作，運(yùn)用在即興伴奏的編配和多聲部合唱的編配上，《復(fù)調(diào)》是一門創(chuàng)作手法學(xué)科，運(yùn)用在多聲部旋律創(chuàng)作中?！肚健纺繕?biāo)是讓學(xué)生識(shí)別和分析樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)。運(yùn)用在自己創(chuàng)作的作品中，使作品有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)。由于各地方院校在辦學(xué)定位,培養(yǎng)方案,專業(yè)劃分,課程設(shè)置,教學(xué)模式和學(xué)生基礎(chǔ)的不同層次的差異,和一些傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛,致使少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)常常處與被動(dòng)與消極狀態(tài),很多學(xué)生在學(xué)過(guò)這些課程之后仍然不知道該如何運(yùn)用,山東藝術(shù)學(xué)院的岳薇把這種分散的課程比作中藥盒子,非常之貼切。這些一門門的創(chuàng)作類理論課程好比一個(gè)一個(gè)裝滿中藥的匣子，藥按部就班的買回來(lái)了，可是不知道該把哪幾樣挑出來(lái)，按怎樣的比例來(lái)配成不同功效的中藥用來(lái)治病?！按蚱啤迸c“融合”的 方式和觀念同樣適用于創(chuàng)作類課程的改革。

按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)學(xué)生需要具有即興創(chuàng)作的能力，要求中小學(xué)教師首先具備創(chuàng)作能力，從而要求高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生注意培養(yǎng)善于綜合學(xué)科及創(chuàng)作的能力。這對(duì)于高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生踏入工作崗位后從“學(xué)生”到“教師”角色的及時(shí)轉(zhuǎn)變有著重要的影響。

這些創(chuàng)作類課程對(duì)繼續(xù)升造的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常重要的基礎(chǔ)理論課程。但對(duì)于到中小學(xué)做音樂(lè)教師的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是很必要了,根據(jù)這一情況，我們把創(chuàng)作類教學(xué)分為兩個(gè)階段。第一階段以完成中小學(xué)音樂(lè)教師崗位要求的教育教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，屬于必修課，把創(chuàng)作類課程整合為《音樂(lè)創(chuàng)編》；第二階段以滿足學(xué)生研究生升學(xué)考試的需要為目標(biāo)，創(chuàng)作類課程屬于選修課，教學(xué)內(nèi)容和形式要符合研究生考試要求。學(xué)生自主選擇其所需，這樣就能做到統(tǒng)籌兼顧。

三、整合后的《音樂(lè)創(chuàng)編》課程和選修創(chuàng)作類課程

新課改實(shí)施以后，為適應(yīng)它對(duì)教師人才的需求，各普通高校音樂(lè)教育專業(yè)調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。以創(chuàng)作類課程為例：《音樂(lè)創(chuàng)編》目標(biāo)是培養(yǎng)教師具有各科理論課程的扎實(shí)功底，并具備把這些不同的理論知識(shí)運(yùn)用自如的能力。由于是與中小學(xué)教師崗位要求相結(jié)合，它的教學(xué)要求是把各科理論知識(shí)中最實(shí)用的部分在最短的時(shí)間掌握，并能融會(huì)貫通。它的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)是具有實(shí)踐性和自主創(chuàng)造性，如針對(duì)即興創(chuàng)造的要求訓(xùn)練學(xué)生 1、運(yùn)用歌曲寫作和曲式的知識(shí)采用即興演奏法，發(fā)展某音樂(lè)主題；2、運(yùn)用配器，復(fù)調(diào)等知識(shí)為提供的音樂(lè)片段，編配小樂(lè)隊(duì)伴奏；3、創(chuàng)編二聲部歌曲并自己演唱或演奏；4、運(yùn)用電腦音樂(lè)技術(shù)，編創(chuàng)教材歌曲；5、運(yùn)用和聲知識(shí)為歌曲編創(chuàng)即興伴奏和多聲部的合唱等等?？己宿k法主要以學(xué)生創(chuàng)作的作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。

這門課的開(kāi)設(shè)將在實(shí)際崗位運(yùn)用中起到顯著的效果，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的情況將直接影響到他在教學(xué)中的綜合能力，引導(dǎo)他人的創(chuàng)作能力等等。對(duì)于即將踏上工作崗位的學(xué)生而言，不僅從這門課中學(xué)到創(chuàng)作技巧和綜合知識(shí)的能力，更能從中學(xué)到怎樣在教學(xué)工作中去運(yùn)用創(chuàng)作技巧和綜合知識(shí)的能力。這樣一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)效果就達(dá)到了。從根本上解決學(xué)生當(dāng)了 “教師”以后不會(huì)教的問(wèn)題。在完成《音樂(lè)創(chuàng)編》課程學(xué)習(xí)之后。針對(duì)那些希望繼續(xù)升造的學(xué)生，學(xué)校繼續(xù)開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)創(chuàng)作類基礎(chǔ)課程，如《和聲》《復(fù)調(diào)》《曲式》《配器》等等。課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度按照研究生考試的要求來(lái)設(shè)置，這時(shí)的教育目的，既滿足了即將就業(yè)的學(xué)生要求，也兼顧了繼續(xù)升造的學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，從被動(dòng)變主動(dòng)，提升了教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在與高校音樂(lè)類教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的新課改的實(shí)施下 ，高校音樂(lè)類教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)新的就業(yè)崗位思想和要求，與時(shí)俱進(jìn) ，改革高校教育培養(yǎng)方案和步驟。本文針對(duì)新課改后中小學(xué)音樂(lè)教師的崗位需求，提出了把音樂(lè)教育方向的創(chuàng)作類課程分為兩個(gè)階段實(shí)施：第一階段以完成中小學(xué)音樂(lè)教師要求的教育教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，屬于必修課，就是把創(chuàng)作類課程整合為《音樂(lè)創(chuàng)編》；第二階段以滿足學(xué)生研究生升學(xué)考試的需要為目標(biāo)，屬于選修課，教學(xué)內(nèi)容和形式要符合研究生考試要求。本文提出將音樂(lè)學(xué)教師教育的培養(yǎng)和中小學(xué)音樂(lè)教師崗位的需要統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)于改革普通高校音樂(lè)學(xué)教師教育方向的其他課程，以提高學(xué)生就業(yè)率，具有參考和借鑒意義。

［1］管建華.世紀(jì)之交：中國(guó)音樂(lè)教育與世界音樂(lè)教育［M］.南京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］霍磊.音樂(lè)教師教學(xué)能力指導(dǎo)［M］.高等教育出版社，2008.