黑龍江 鐘宏杰

“理實一體化”教學在學前教育專業(yè)語文教學中的應(yīng)用

黑龍江 鐘宏杰

職業(yè)教育必須以培養(yǎng)學生能力為中心，以學生就業(yè)為導(dǎo)向。學生的語言運用能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)，而學前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的特殊性更需要學生具備較強的語言運用和表達能力，因此中職學校前教育專業(yè)必須轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)專業(yè)特點采用新的教育教學方法，加強學生語文綜合能力的培養(yǎng)。

中職；學前教育專業(yè)；語文綜合能力

學前教育進已入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，成為就業(yè)前景前十位的金牌專業(yè)。與之相對應(yīng)的，對幼兒教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。作為一名從事學前教育工作的語文教師，我們在語文教學中，力求改變傳統(tǒng)教學方法中以灌輸知識、培養(yǎng)定向型學生為目的的教學模式，在行動導(dǎo)向教學觀的指導(dǎo)下，采用理實一體化的教學方法，注重對學生毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口才、社會活動能力等的培養(yǎng)，從而完成職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標。

一、強化專業(yè)意識，整合教學內(nèi)容，研發(fā)校本教材

“理實一體化教學”，是理論教學體系和實踐教學體系融為一體，使教學情境和教學手段為一體，讓學生在真實的現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作學習過程中專業(yè)知識，理解專業(yè)理論知識，培養(yǎng)專業(yè)操作技能，從而形成連貫的、全面的、完整的教學體系。

我校學前教育專業(yè)使用的是高教社版的中職《語文》教材，這一教材與學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不完全相同，難以適應(yīng)學前教育專業(yè)的語文教學要求，所以在培養(yǎng)學生語言綜合能力目標的促使下，針對我校學前教育專業(yè)學生特點，我們對《語文》教材進行整合，并研發(fā)校本教材，以使教材真正為專業(yè)服務(wù)，為學生就業(yè)服務(wù)。

（一）把鑒賞、綜合能力培養(yǎng)融入語文閱讀教學之中

在閱讀教學中，通過“以朗讀串起課堂互動”的誦讀法、美讀法；“以情優(yōu)教”的激起法；以“構(gòu)建幼兒園環(huán)境”的職場創(chuàng)設(shè)法等教學方法的嘗試，利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，以“幼兒戲劇”、“走進幼兒園調(diào)查”、“幼兒主題活動策劃”等教學活動安排閱讀教學，使學生在不知不覺中完善了自我人格，提升了人生境界。同時學生在學習活動中學會了合作、信息搜集和處理、人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。

（二）說寫結(jié)合，提高學生的綜合寫作能力

在語文教學中，寫作教學一直是老大難，中職學生更是如此。我們的做法是在教學過程中，采用情景教學方式，構(gòu)建適合的具體情景，將欣賞、感悟、說寫融為一體，激發(fā)學生的寫作欲望。比如學前教育專業(yè)兒歌的學習是必不可少的，在課余時讓學生播放兒歌，開展兒歌的賞析，在賞玩品鑒的基礎(chǔ)上讓學生寫簡單的兒歌。在這一過程中，學生能夠理解兒歌作品的內(nèi)涵，再加上教師的引導(dǎo)，既陶冶了情操，又為以后從事幼兒教育工作奠定了基礎(chǔ)。

另外，為了配合學前教育專業(yè)學生的就業(yè)，我們讓學生寫自薦書，并根據(jù)自薦書舉行模擬應(yīng)聘活動。同時我們還根據(jù)專業(yè)需要讓學生寫讀書筆記、通知、啟事、廣告、通知、申請書等各類實用文，為學生就業(yè)后的工作奠定基礎(chǔ)。

（三）把能力訓(xùn)練融入學前教育專業(yè)的語文教學活動中

我們將能力訓(xùn)練與學前教育專業(yè)結(jié)合起來。比如在聽的訓(xùn)練中，除了訓(xùn)練學生的聽問、聽辯能力外，還側(cè)重訓(xùn)練學生聆聽的技巧，聽話的禮儀，接打電話的禮儀。在朗讀訓(xùn)練中，主要引導(dǎo)學生將朗讀技巧遷移到具體的幼教活動情境中，讓學生深刻理解聲音的高、低、緩、急在表情達意中的不同表達效果。在說的方面，我們開設(shè)了語言課，系統(tǒng)地訓(xùn)練學生講幼兒故事，進行自我介紹，模擬與家長溝通，設(shè)置場景進行應(yīng)聘面試的模擬訓(xùn)練等，教學效果好。

二、提高教學效率，突出實踐能力，構(gòu)建開放學習體系

“理實一體化教學”實質(zhì)上與新課程提倡的理論聯(lián)系實際，重視學生創(chuàng)新精神和動手實踐能力培養(yǎng)的教學理念是一致的。其主要涵義是：第一，教師的教，是為了學生的學，教與學是統(tǒng)一的，教師不僅教知識，還要教學生學，學會學習，學會自己去獲得經(jīng)驗和知識的自學能力。第二，教的法子要根據(jù)學的法子，這樣學生就會“樂學”而“自動”、“自得”；學的法子要根據(jù)做的法子，做是教學的中心。在做上教與學才是真教、實學。

（一）加強學生自主的語文實踐活動

教師在教學活動的組織中，要加強學生自主的語文實踐活動，指導(dǎo)學生在語文實踐中主動地獲取知識，以形成應(yīng)用能力。語文課應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的語文活動課，語文實踐課。教師在這一過程中的角色是組織者、指導(dǎo)者和合作者。比如針對中職學生活潑好動及學前教育專業(yè)的專業(yè)需要，我們把語文課變成幼兒故事講演課、朗誦比賽課、語言活動設(shè)計課、兒歌賞析課，激發(fā)學生對語文的學習興趣，讓學生在活動中提高了語文運用的能力。

（二）為學生構(gòu)建一個開放的語文學習體系

職校學生有充足的課余時間，這些時間用來做什么呢？我們的做法是建議學生多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，并給學生開出適合其專業(yè)發(fā)展的圖書條目，促使學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，同時也大大的拓展了學生的視野，豐富了學生的語匯。

學習語文不動筆是不行的，為了讓學生養(yǎng)成勤動筆的習慣，我們每周要求學生寫一篇“得與失”及一篇“心情日記”。在“得與失”中學生回顧一周的學習工作和生活狀況，并定出下周的學習、工作目標?！靶那槿沼洝眲t主要抒發(fā)內(nèi)心的所思所想或評述身邊的人或事，它成了師生溝通對話的平臺。

三、以活動促教學，調(diào)整學習方向，增強職業(yè)意識

“一體化”的教學模式是將理論教學內(nèi)容與實訓(xùn)教學內(nèi)容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成一個個教學項目，用工作任務(wù)驅(qū)動完成教學目標的一種教學形式。學生在活動中能有效的把所學知識運用于實踐，并在實踐中反思提高。

在教學中充分利用學校開展校園文化活動，激發(fā)學生的參與意識，培養(yǎng)和尊重學生的個性差異，引導(dǎo)學生將理論學習轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。例如：一年一度的紅五月“校園藝術(shù)節(jié)”活動，在語言方面設(shè)立的多個項目比賽，如：童話劇表演、詩朗誦表演、故事表演等，參加活動學生的500多人次。獲獎人次為300多人次；參加省市級“技能大賽”活動，其中的故事表演同學獲獎較多；開展一年一次以迎國慶為主題的“國慶”征文活動和演講比賽活動；通過這些活動，提升學生對幼兒教師職業(yè)的認識，使學生們在實踐中進一步提高了語言的運用和表達能力，并及時進行反思，尋找差距，在今后的學習中更有重點和目的的進行學習，做到理論與實踐一體化。

[1]盧家楣.以情優(yōu)教，理論與實證研究.上海：人民出版社，2002，12.

【項目來源】全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校課程改革的理論與實踐研究”，項目編號：FFB090557，子課題項目“黑龍江省職業(yè)院校課程改革研究”。

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范學校）

（編輯 李艷華）