浙江 趙文敏

信息技術(shù)環(huán)境下英語綜合實踐活動的研究

浙江 趙文敏

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，社會對中職英語提出了越來越高的要求，而由于生源基礎(chǔ)的制約，中職英語教學越來越難。在信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，將綜合實踐活動引入中職英語教學，探討信息技術(shù)環(huán)境下英語教學的開展與評價。

中職英語教學；綜合實踐活動；評價

一、問題提出的背景

1.現(xiàn)代社會對人才的需求促進職業(yè)教育的大發(fā)展

職業(yè)教育是現(xiàn)代社會的重要教育類別，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者及初中級專業(yè)技術(shù)人才的重任。是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑，得到國家相關(guān)部門的高度關(guān)注。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才已成為目前社會的急需，職業(yè)教育將會有更大的發(fā)展。

2.中等職業(yè)學校學生的英語素質(zhì)偏低，英語教學改革緩慢，難以滿足社會的需求

職業(yè)教育培養(yǎng)的學生畢業(yè)后直接步入社會走向工作崗位，其英語應(yīng)用技能是今后學習工作必不可少的基本素質(zhì)。目前中等職業(yè)學校學生的文化素質(zhì)令人擔憂，其中學生的英語素質(zhì)情況更不容樂觀。中職英語教育雖然進行了一些改革，但大都只是停留在理論探討，或者只是對課堂模式的細節(jié)改變，有些則是套用中學的改革方案，未能改變教學現(xiàn)狀。

3.職校學生的特點與需求呼喚英語教學模式的改革

從特點來講，職校學生的認知風格與普通中學的學生是有差異的，很難適應(yīng)傳統(tǒng)的英語教學方式，加上他們英語基礎(chǔ)不理想，使得他們大多數(shù)成為英語學習中的“差生”。這就需要我們正確認識他們的特點，開展有效的英語教學。從認知風格講，大部分職高學生屬于場依存型認知風格，而常規(guī)的課堂教學是適合場獨立型的語言學習者。從情感智能方面講，職校的學生更活躍，表現(xiàn)欲強，更容易調(diào)動。從需求來講，職校學生比普通中學的學生有更多接觸信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)的機會與時間，但他們的辨別力與控制力弱，更需引導(dǎo)，而且職校學生馬上步入社會，信息素養(yǎng)與學習能力的培養(yǎng)是學科教學的一個重要任務(wù)。信息技術(shù)環(huán)境下的英語綜合實踐活動的研究，既適應(yīng)職校學生的特點，又能滿足他們現(xiàn)在和長遠的需求。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)為職教英語教學改革提供了技術(shù)支持

21世紀，信息科學技術(shù)飛速發(fā)展，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已在社會的各個領(lǐng)域普及應(yīng)用。教育領(lǐng)域，也受到了前所未有的沖擊。以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)具有傳統(tǒng)教育手段無法比擬的效果，為中等職業(yè)教育課程改革提供了技術(shù)支持。

二、信息技術(shù)環(huán)境下英語綜合實踐活動的特點

綜合實踐活動在中職教育中沒有明確規(guī)定，但基礎(chǔ)教育改革提出的綜合實踐活動課可以作為我們實施英語綜合實踐活動的重要參考。綜合實踐活動課主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導(dǎo)方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目標的一門新型課程。英語是一門實踐性很強的學科，通過實施綜合實踐活動可以有效的調(diào)動學生的積極性，是實現(xiàn)中職英語教學要求的有機組成部分，信息技術(shù)為英語綜合實踐活動提供了重要支持。與常規(guī)的課堂教學相比，信息技術(shù)環(huán)境下的中職英語綜合實踐活動有以下特點：

1.綜合性

英語綜合實踐活動是學生探索性解決問題的活動，它可以是對課堂學習內(nèi)容的延伸，也可以是課內(nèi)外相結(jié)合，還可以是完全置身于社會這個大環(huán)境下的活動。它靈活開放、形式多樣?，F(xiàn)代信息手段為學生開展實踐活動提供了很好的技術(shù)支持，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找資料，交換信息，展示成果，活動就更能體現(xiàn)綜合性的特點。

2.實踐性

英語是一門實踐性很強的學科，英語學習的過程也就是新舊知識不斷結(jié)合的過程，英語綜合實踐活動是通過實踐活動獲得知識，把所學的知識運用到實踐中去。有些實踐活動如果暫時實現(xiàn)不了，就可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)上模擬實現(xiàn)，這既提高了學生的英語水平，也豐富了學生的生活經(jīng)驗。

3.主體性

學生是活動的主體，是自覺主動的行為者，教師是活動的紐帶，是使活動順利開展的保證者。學生可以在學習群內(nèi)發(fā)貼提出話題，由他們自己投票決定采用哪些主題，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加哪些主題活動，自己制定活動計劃，選擇活動內(nèi)容和方式。這樣，學生主體的思想和行為享有更多的自由，積極性得到了充分的體現(xiàn)，學習效果更好。

4.職業(yè)性

中職學生馬上要走向社會，因此中職英語教學除了常規(guī)的語言知識的教學外，要更加注重職業(yè)特征。一方面要加強學生求職方面的英語應(yīng)用能力，如讓學生編制自己的英語名片、英語求職信等。另一方面要加強學生專業(yè)相關(guān)知識的教學活動，如財會專業(yè)的學生加強會計英語和銀行英語的教學實踐活動。

三、信息技術(shù)環(huán)境下英語綜合實踐活動的開展

1.確定主題

活動主題的確定對于活動的開展有重要意義。以往我們都以課堂的形式學習英語，學生是被動的接受者，沒有選擇權(quán)，而英語綜合實踐活動是以學生為主體的教學，在學生的學習群中專門設(shè)立主題選擇模塊，讓學生自己發(fā)起提出活動主題，同時教師進行相應(yīng)提示與指導(dǎo)，每月確定一個必選活動和一個自選活動。這樣既提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，強化了學生的問題意識。

2.組織分工

學生由常規(guī)小組和臨時小組組成，常規(guī)小組是教師在活動前按學生特點進行的分組，組內(nèi)有各自的負責人和明確分工。臨時小組是學生根據(jù)自己的興趣愛好臨時組合的，由學生自主成立及組織分工。常規(guī)小組共同完成必選活動，臨時小組完成自選活動。

3.自主探索

主要是學生收集材料、篩選和整理資料、探討和研究材料。這部分一般由學生在課外進行，同時安排一定的課內(nèi)時間進行集中討論交流。

4.活動展示

活動展示根據(jù)情況和條件采用多樣化的展示形式，如課堂上的交流展示，網(wǎng)上學習空間上的作品展示，家長會上的活動片段錄像展示，招聘會上的圖片與現(xiàn)場展示（學校每年都會組織招聘會，其中有一個重要環(huán)節(jié)就是學生的技能展示）。

5.評價激勵

評價是實踐活動中必不可少的一環(huán)。傳統(tǒng)的英語教學往往采用終結(jié)性評價，采用考試和分數(shù)來評判學生的學習，而信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學活動采用形成性評價，讓學生能夠反思自己哪方面做得好，哪方面做得欠缺。評價內(nèi)容上，既有對選題的評價，也有對準備材料的評價，還有對學生工作熱情、勞動成果的評價，更有對學生合作精神的評價；評價形式上，有老師的點評，也有學生之間的互評和自評。評價的同時更注重對學生的激勵，不管他們的成果做的怎樣，只要他們盡心盡力去接觸生活中的英語，哪怕是點滴的進步也應(yīng)該給予充分肯定。

經(jīng)過一段時間的實踐教學，學生的英語學習積極性和自信心得到了充分調(diào)動，學生學習興趣日益濃厚，且其信息技術(shù)運用能力、合作能力等各方面素質(zhì)均有很大提高。

（作者單位：浙江師范大學）

（編輯 王旸）