高校軍事理論教考分離探析

◆章占云 樓蘭萍

(浙江理工大學(xué)體育教研部)

高校軍事理論教考分離探析

◆章占云 樓蘭萍

(浙江理工大學(xué)體育教研部)

教考分離是我國高校考試改革發(fā)展的必然趨勢。本文根據(jù)軍事理論教學(xué)的特點(diǎn)，分析了其采用教考分離考核模式的優(yōu)越性，并提出了具體實(shí)施的困難和解決對策。為軍事理論實(shí)施教考分離起到一定的借鑒作用。

軍事理論 教考分離 探析

2002年6月，教育部、總參謀部、總政治部印發(fā)了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》(教體藝［2002］7號)，2004年1月《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校軍事理論課教學(xué)工作的意見》(教體藝廳［2004］1號)頒布以來，各高等院校軍事理論教學(xué)開始步入了正軌。經(jīng)過多年的教學(xué)，作為一門必修課，其考核形式也多樣化。近年來提出的“教考分離”的考核模式為諸多課程所采用。對于軍事理論課來說，筆者認(rèn)為可以借鑒此方法加以考核，對于規(guī)范課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、形成良好的學(xué)風(fēng)與考風(fēng)具有積極的作用。

一、教考分離含義

“教考分離”顧名思義就是教授環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)分離，將教學(xué)的獨(dú)立性與考試的統(tǒng)一性結(jié)合起來。目前推崇的“互動教考分離模式”是建立在教與學(xué)進(jìn)行充分信息交流的基礎(chǔ)上實(shí)施的，任課教師參與教學(xué)大綱的編制、試題庫的命題等環(huán)節(jié)，但不參于試卷的出題，教師無法知道試卷上實(shí)際考題。

二、軍事理論教學(xué)考試的傳統(tǒng)方式

軍事理論教學(xué)作為一門必修課，考核時間并不長，在以往的考試過程中，往往采用“教考合一”，有的采取上課時間任課教師自主考試或以作業(yè)代替考試，往往任課教師自己出試題、自己評卷。這種考試形式隨著軍事理論課的普遍開展逐步暴露出一些弊端，首先，教學(xué)、出題、評分沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不能很好地實(shí)施大綱要求;其次，不同授課教師的考核內(nèi)容、試題難度系數(shù)、考核成績差別大，公平性和教學(xué)質(zhì)量難以提高。

三、高校軍事理論教學(xué)實(shí)行教考分離的優(yōu)越性

1.實(shí)施“教考分離”有利于評價的公正性

軍事理論作為全校學(xué)生的必修課，開課班級多、授課教師多。在這樣的情況下實(shí)施教考分離能充分了解教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使整個考核體現(xiàn)公平、公正的特點(diǎn)。在教考合一情況下，往往是教師感興趣的地方多講些、多考些，不感興趣的地方少講些、少考些，隨意性較大。在教考分離情況下，都是按照大綱內(nèi)容出題，建立一個龐大的試題庫，每次考試前按要求隨機(jī)抽取，任課教師也不知道最終的考試試卷。

2.實(shí)施“教考分離”有利于“生評教”的客觀性

“生評教”是目前高校中衡量教師水平的一個主要指標(biāo)，在不正確因素的引導(dǎo)下，往往會發(fā)生教師為取悅學(xué)生，而在考試過程中透露試題，在批改過程中放松標(biāo)準(zhǔn)的情況。軍事理論教學(xué)任課教師多，實(shí)施了教考分離可以很好的避免以上情況的發(fā)生，使得教師注重課堂教學(xué)的效果，學(xué)生的評價指標(biāo)也更趨于客觀公正。

3.實(shí)施“教考分離”符合軍事教學(xué)的目標(biāo)和要求

教育部、總參謀部、總政治部制訂的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中規(guī)定，“軍事課程以國防教育為主線，通過軍事課教學(xué)，使大學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，達(dá)到增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為中國人民解放軍訓(xùn)練后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目的”。同時要求“在軍事理論教學(xué)中，要掌握好深度和廣度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極采用以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量”。

從目標(biāo)上看，軍事理論教學(xué)更注重課程的過程性，知識的學(xué)習(xí)可以通過強(qiáng)化記憶，但是觀念意識的培養(yǎng)則關(guān)鍵在于習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)行教考分離后，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥了教師的上課內(nèi)容，根據(jù)大綱要求加以補(bǔ)充和提高。從教學(xué)上看，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，使得教師更注重教學(xué)方法與手段的改進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，以此取得學(xué)生的好評。

四、高校軍事理論實(shí)行教考分離的困難及建議

1.教學(xué)內(nèi)容和考核滯后于形勢的變化

軍事理論教學(xué)內(nèi)容更新速度快，特別是國際戰(zhàn)略、周邊環(huán)境、軍事高技術(shù)等章節(jié)。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的時事內(nèi)容、最新型武器裝備和局部戰(zhàn)爭情況加以分析。教學(xué)內(nèi)容的增加和觀點(diǎn)的變化，如果教師自己單獨(dú)考試，可以根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容變化相應(yīng)改變試題。但是若作為教考分離的統(tǒng)一考試，需要由教研室主任等教學(xué)負(fù)責(zé)人定期組織教師進(jìn)行集體討論，修改教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整試題庫方能加以實(shí)施。

2.靈活豐富的教學(xué)內(nèi)容與簡單統(tǒng)一的考試相矛盾

教考分離的試題庫相對來說比較穩(wěn)定，為了適應(yīng)考試，老師在教學(xué)過程中傾向于圍繞試題庫的內(nèi)容開展教學(xué)，會受到考試的牽制，主動性不強(qiáng)。從一定意義上說，壓抑了教師、學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)前的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性、創(chuàng)新意識和個性發(fā)展，這也是課程改革的追求的目標(biāo)。軍事理論教學(xué)涉及面廣，內(nèi)容豐富，需要師生根據(jù)自身的興趣愛好，不斷拓寬知識，全面了解教材及其延伸內(nèi)容。因此，根據(jù)這一不足，教師在教學(xué)時運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段使課堂變的更豐富多彩，以吸引學(xué)生的眼球。同時，注重課內(nèi)外一體化，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自身的興趣愛好拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，找到合適的軍事理論學(xué)習(xí)方法。

［1］王鵬.對教考分離考試制度的認(rèn)識與思考.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，(8):92－94.

［2］姬煥芳.對教考分離工作的思考.科技信息，2007，(26):30.

［3］盧麗筍.教考分離的實(shí)踐與思考.溫州醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008，(7):394－395.