王倩影

如何提高“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效性

王倩影

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是根據(jù)新課程理念，應(yīng)用問題教學(xué)法原理，構(gòu)建的一種充滿生機(jī)與活力、更有學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)模式?！皢栴}”質(zhì)量的高低是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是否有效的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)在預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，并將這些問題篩選整合為高質(zhì)量的問題，恰當(dāng)?shù)卦谡n堂中安排教學(xué)力度。

問題導(dǎo)學(xué) 問題質(zhì)量 教學(xué)模式

我們都知道教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介，它為教學(xué)理論走向教學(xué)實(shí)踐打開了通道，提高了載體。而“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是根據(jù)新課程理念，應(yīng)用問題教學(xué)法原理，構(gòu)建一種充滿生機(jī)與活力、更有學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突出的特點(diǎn)就是：課堂教學(xué)目標(biāo)主要指向“問題解決”；課堂教學(xué)內(nèi)容問題化；課堂教學(xué)的過程以問題為紐帶。在此，我們可以清晰地看到“問題”質(zhì)量的高低是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是否有效的關(guān)鍵。那么怎樣才能提高問題的質(zhì)量呢?以下我就結(jié)合“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一節(jié)觀摩課《祝?！穪碚勔幌伦约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、教師如何在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

我們知道“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本操作程序，先是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)問題鏈，編制問題導(dǎo)學(xué)案，然后學(xué)生運(yùn)用學(xué)案自學(xué)教材，并提出問題。也就是說在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中教師是一個(gè)隱形的參與者，他通過導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注必需的知識(shí)點(diǎn)，而不是像我們有些人認(rèn)為的那樣是放羊式的預(yù)習(xí)。那么，導(dǎo)學(xué)案的編寫就至關(guān)重要。首先，只有編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案才能引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。我覺得要編寫出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案就必須做到：1.教師必須熟悉教材的重難點(diǎn)。2.應(yīng)該是一篇課文要上幾個(gè)課時(shí)就應(yīng)該有幾個(gè)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，而不是一篇課文無論教時(shí)長(zhǎng)短就一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。3.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有兩種類型，一種是課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提供必要的學(xué)習(xí)資料和問題提出的引導(dǎo)方向；而另一種應(yīng)是學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師對(duì)他們提出的問題進(jìn)行篩選整合后列出的課堂教學(xué)問題的導(dǎo)學(xué)案，這些問題是學(xué)生再進(jìn)行探討和研究的重點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

其次，教師要有幫助學(xué)生建立鑒別問題優(yōu)劣的意識(shí)。在課的一開始，老師就在屏幕上列出了兩個(gè)題目：1.既然祥林嫂嫁給第二個(gè)男人生活會(huì)變好，為什么祥林嫂“還嚎”“還罵”“一頭撞在香案角上”呢？2.祥林嫂為什么不離開魯鎮(zhèn)，再次改嫁，尋求新的活路呢？讓學(xué)生來分析一下哪個(gè)題目有價(jià)值，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行了引導(dǎo)。我們知道通過教師這樣有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生以后就會(huì)逐漸地明白怎么提問，提什么樣的問題。

二、學(xué)生提出的海量問題教師如何篩選整合為高質(zhì)量的問題

觀摩課結(jié)束以后，任教老師在談到自己上課的前期準(zhǔn)備時(shí)說到，學(xué)生上課之前提出大概有六十多個(gè)問題，而在上課的時(shí)候，老師只選取了其中四個(gè)問題來組織教學(xué)。這也就告訴了我們?cè)凇皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生讀文時(shí)會(huì)提出很多問題，但是課堂不可能解決所有的問題。教師要有分類、歸納、篩選、整合的能力。有的問題是學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，他只要靜心想想就能解決的，有的問題學(xué)生翻一下資料就能夠解決的，有的問題學(xué)生互相之間可以解決的，我們完全可以忽略。同時(shí)，任教老師還說到，有一個(gè)同學(xué)問到了“祥林嫂的不幸為什么大多發(fā)生在春天，作者這樣寫有什么深意？”，這個(gè)題目很有深度也很有價(jià)值，于是她靈機(jī)一動(dòng)把另外幾個(gè)準(zhǔn)備在課堂討論的題目，也圍繞“春天”這個(gè)話題，進(jìn)行了再加工，變成“是誰剝奪了祥林嫂的春天”？“祥林嫂的春天在哪里”？這也給了我們一個(gè)啟示，學(xué)生提出的是“原生態(tài)”的題目，而我們的課堂是有時(shí)效的，我們必須抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的改編整合，這個(gè)改編整合的重點(diǎn)在于尊重學(xué)生思維的特點(diǎn)，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，否則，這個(gè)問題也沒有意義和價(jià)值了。

三、對(duì)課堂中的問題如何安排教學(xué)力度

在教學(xué)過程中，有一個(gè)問題是探討的重點(diǎn)，就是“是誰剝奪了祥林嫂的春天？”教師在引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問題的時(shí)候，先讓學(xué)生給這些人分了類，然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，談一下他們是怎樣迫害祥林嫂的。在談這三類人的時(shí)候，其實(shí)學(xué)生很容易就理解了前兩類人對(duì)祥林嫂的迫害，而在談第三類人的時(shí)候，學(xué)生在闡述他們對(duì)祥林嫂的迫害時(shí)，表述的并不是很明晰，學(xué)生的思維在這時(shí)出現(xiàn)了障礙。可是，很遺憾的是老師并沒有在這個(gè)問題上進(jìn)行更深入的引導(dǎo)，而是為了完成教學(xué)進(jìn)度，匆匆進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。我們知道在探討課堂預(yù)設(shè)的問題時(shí)，必然會(huì)有許多“生成”的問題，而這些問題恰恰就是我們學(xué)生最需要解決的，也是課文最有深度最有意蘊(yùn)的地方，也是最需要我們老師在此處加強(qiáng)教學(xué)力度，此時(shí)，我們老師不能為了完成教學(xué)任務(wù)就匆匆一帶而過。

四、教師如何對(duì)待“趣題”。

有時(shí)在進(jìn)行問題征集時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了一些非常規(guī)的問題。這些問題可能不是教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，可能是對(duì)一些看起來沒有什么疑問的地方提出的問題。有老師可能會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)無聊的問題，但是如果我們的老師能夠站在學(xué)生思維的角度，深入思考體會(huì)一下，這個(gè)問題就可能是激發(fā)學(xué)生探究精神，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神的一個(gè)“趣題”。而我們最需要鼓勵(lì)的就是培養(yǎng)學(xué)生的這種于無疑處生疑的精神。例如，曾有一位特級(jí)教師談到在教學(xué)《淮陰侯列傳》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生向他問了這樣一個(gè)問題，“韓信在為什么對(duì)在亭長(zhǎng)家沒飯吃的羞辱不能忍，卻能忍下市井之徒的胯下之辱，為什么小辱不能忍卻能忍大辱？”這是在任何教參中都沒有提及的，這位老師并沒有隨意對(duì)待，先自己進(jìn)行了深入的思考，接著又在課堂上組織同學(xué)討論，最終有了一個(gè)合理的解釋。在這個(gè)教學(xué)過程中最關(guān)鍵的不是這個(gè)答案的得出，而是在探究的過程中學(xué)生有了思考的樂趣，有了參與的積極性，因?yàn)檫@個(gè)問題的“興奮點(diǎn)”正是他們的“趣點(diǎn)”之所在。所以，老師要慧眼識(shí)珠，要能抓住那些最有質(zhì)量，最能傳達(dá)學(xué)生真實(shí)閱讀感受的趣題。

綜上所述，我覺得在課堂教學(xué)中，抓住“問題”這條線，必然能形成一種高效率的課堂。但前提是我們必須要重視問題的質(zhì)量。

江蘇省無錫市第三高級(jí)中學(xué)。