李月紅 王臘玉 楊琳

醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中的問題及對策

李月紅 王臘玉 楊琳

課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是高職院校生存和發(fā)展的重要部分?，F(xiàn)將醫(yī)學(xué)高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價過程中的出現(xiàn)的問題及對策闡述如下。

1 現(xiàn)行教學(xué)評價的不公平性

高職醫(yī)學(xué)院校課程有基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)課之分,且所起作用各不相同,教學(xué)質(zhì)量評價上卻仍然采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),評價結(jié)果必然存在一定的偏頗。消除課堂教學(xué)質(zhì)量評價不公平性比較有效的方法是實(shí)行課程分類排序法:在評價分?jǐn)?shù)統(tǒng)計后,將可比的同類課程進(jìn)行排序,并按一定比例確定這些教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的優(yōu)、良、合格名單。因?yàn)橥ㄟ^同類比較,更能說明評價結(jié)果的好與差。此方法特別適用于對公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教學(xué)評價[1]。

2 課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一刀切

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須根據(jù)高職課堂教學(xué)的特點(diǎn),制定適合技能型人才成長的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),有意識地引導(dǎo)教師更加注重講練結(jié)合。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多元、柔性、個性的特點(diǎn),多元要求為教師提供多種可供選擇的教學(xué)模式,避免單一性。柔性要求避免一刀切,標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的彈性。個性要求在保證教學(xué)效果的前提下,允許教師個性化教學(xué),鼓勵改革和創(chuàng)新。

3 監(jiān)控評價結(jié)果運(yùn)用過于功利性

課堂教學(xué)質(zhì)量綜合測評結(jié)果,做為教師晉職、評優(yōu)的重要依據(jù)。對于學(xué)年度內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評定成績?yōu)椴缓细竦慕處?不得評為優(yōu)秀教師,不得晉升教師專業(yè)技術(shù)職務(wù),不發(fā)或少發(fā)教師獎勵津貼。連續(xù)兩年評定為不合格者,調(diào)離教學(xué)工作崗位,具有很強(qiáng)的功利性。

目前,高職院校評價結(jié)果反饋滯后,需要到下一學(xué)期才能知道自己的評價結(jié)果,而且還只是一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù),無法得知在哪些具體方面存在不足。這樣一來,不僅沒有增強(qiáng)教師對評價的參與意識,反而挫傷了他們的積極性,使被評者遠(yuǎn)離了評估,甚至激化了教師與管理者之間的矛盾與沖突。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作是一個與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為了充分發(fā)揮其效能,必須建立全面合理的激勵約束機(jī)制。

作者單位:054000邢臺醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

4 學(xué)生評教能力低

目前,高職學(xué)生的評教能力較低,需要培養(yǎng)和引導(dǎo)。要將評價指標(biāo)、評價方法和評價的意義對學(xué)生詳加講解,使學(xué)生能夠通過教學(xué)評價幫助他們更好地監(jiān)督和管理好自己的學(xué)習(xí),并把自己的學(xué)習(xí)情況以匿名的形式反饋給教師,為教師提供關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。其次,學(xué)生評價應(yīng)在教學(xué)過程的中后期進(jìn)行。因?yàn)榻?jīng)過一段時間的教學(xué),學(xué)生對課堂教學(xué)可以有一個充分的了解,學(xué)期的中后期可以避免期末成績判定等因素的影響,心態(tài)比較平穩(wěn),有利于客觀地進(jìn)行評價。每學(xué)期評價的時間應(yīng)略有差異,不固定于每學(xué)期的第幾周,以免教師和學(xué)生形成思維定式;學(xué)生評教應(yīng)集中安排,便于學(xué)生對被評教師進(jìn)行橫向比較,形成差異;對于經(jīng)常無故缺席、學(xué)習(xí)態(tài)度極其不認(rèn)真的學(xué)生,任課教師有權(quán)上報教學(xué)主管部門,在學(xué)生評教時,取消這部分學(xué)生對教師評議的資格。

5 專業(yè)課實(shí)踐課堂監(jiān)控過于薄弱

高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需要,在課堂講授中更加重視學(xué)生的參與。通過積極參與,學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉和提高;其次是堅(jiān)持以實(shí)踐為本。要根據(jù)專業(yè)實(shí)際,在課堂講授中合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時間比例,加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng);三是在課堂講授中要把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合,更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),努力使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

6 信息搜集不全面,造成監(jiān)控評價中的工作偏差

鑒于學(xué)生座談會的舉行時間與教師課堂教學(xué)評價時間不一致,有的系部安排在教學(xué)初期幾周內(nèi),學(xué)生對教師授課特點(diǎn)及風(fēng)格還不了解,這時得到的信息可能因存在個人喜好而片面化。對于教師而言,是不公正的。因此,教學(xué)評價組織部門在每學(xué)期教師教學(xué)評價中后期,從學(xué)生和教師那里收集反饋信息,以分析教學(xué)評價過程中的得失,其中包括學(xué)生與教師心理偏差造成的不良效應(yīng)。這種后效追蹤,有利于糾正教學(xué)評價工作中的偏差,優(yōu)化評價主體和教師的心理,改善教學(xué)評價工作,真正達(dá)到通過課堂教學(xué)評價提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

因此,課堂教學(xué)監(jiān)控與評價的內(nèi)容既要有反映現(xiàn)代高職教育教學(xué)思想的高水準(zhǔn)要求,也要有過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精煉和概括;既要有對教學(xué)的基本要求,又應(yīng)站在較高的層次上指導(dǎo)教師及時調(diào)整和矯正教學(xué)活動的方向和狀態(tài),起到良好的導(dǎo)向作用。教師要能通過評價指標(biāo)和評價結(jié)果,清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,從而采取相應(yīng)措施,不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

[1] 單嵩麟,潘立本,丁如芷,等.構(gòu)建公平和諧的高職課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系.教育與職業(yè),2006,(33):13-15.