李樹平，李佑成，李曉陽，田小英，李湘君，許燕山

（懷化醫(yī)學高等?？茖W校，湖南 懷化 418000）

醫(yī)學高職高專臨床教師師范素質(zhì)培養(yǎng)研究

李樹平，李佑成，李曉陽，田小英，李湘君，許燕山

（懷化醫(yī)學高等?？茖W校，湖南 懷化 418000）

針對醫(yī)學高職高專臨床教師教育理論知識貧乏、教學能力不強、育人意識淡薄等，對其師范素質(zhì)培養(yǎng)方式和內(nèi)容進行探討。

醫(yī)學高職高專；臨床教師；師范素質(zhì)

在醫(yī)學高校，臨床教師承擔著臨床醫(yī)療工作和臨床教學工作的雙重任務,具有教師和醫(yī)師雙重身份,臨床教師的工作性質(zhì)和雙重身份決定了其師范素質(zhì)培養(yǎng)工作的特殊性[1]。目前，臨床教師均畢業(yè)于醫(yī)學院校，他們雖然具有較高的學歷層次、扎實的理論基礎、豐富的專業(yè)知識，但未接受過系統(tǒng)的教育學、心理學和教學技能培訓，表現(xiàn)為教育理論知識缺乏、教學能力不強、育人意識淡薄。為實現(xiàn)由醫(yī)生到臨床教師角色的轉(zhuǎn)變，提高臨床教師教學水平，本文對其師范素質(zhì)培養(yǎng)進行探討。

1 崗前培訓與考核

崗前培訓是新教師樹立角色意識的第一步,是教師職業(yè)生涯的開端。崗前培訓時間雖然短暫,但對新教師的職業(yè)生涯有著重要的影響[2]。高校教師崗前培訓，是國家教育主管部門要求全國普通高校實行的制度。要從一名高校畢業(yè)生成長為合格的高等學校教師，首先要了解高校教師職業(yè)特點和要求，明確高校教師職責和行為規(guī)范，樹立正確的教育思想，并具備高校教師職業(yè)所必需的教育科學知識和教學技能。新教師應該在崗前培訓中初步獲得這些素質(zhì)，并在以后的工作實踐中不斷鞏固和提升。承擔醫(yī)學教育的臨床教師，盡管嚴格按照相關條件進行選拔，但由于他們均為非師范類院校畢業(yè),雖具備醫(yī)學專業(yè)知識,但缺乏相應教育學理論和教學實踐經(jīng)驗。因此，在他們從事教學工作前，必須進行崗前培訓，培訓主要內(nèi)容如下。

1.1 校情教育培訓

主要介紹本校發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和前景、教學及學生管理規(guī)章制度、改革措施、整體環(huán)境及實驗室建設等，使新教師了解本?；厩闆r，培養(yǎng)其對學校的感情，激發(fā)教學熱情。

1.2 職業(yè)道德培訓

重點學習高等教育法規(guī)概論、高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等，進行師德教育、醫(yī)德醫(yī)風教育，使臨床教師樹立高度責任感，提高道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，增強法制和紀律觀念，忠誠黨的教育事業(yè)，以教書育人、為人師表為榮，樹立以學生為本的教育理念。江澤民同志指出:“教師是學生增長知識和思想進步的導師，一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上，道德品質(zhì)上，學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表?！弊鳛榕R床教師，不僅要能講授專業(yè)知識，而且必須敬業(yè)、愛業(yè)，有社會責任感和使命感，樹立“以病人、學生為中心”理念，具備為醫(yī)療衛(wèi)生和教學事業(yè)無私奉獻的精神，對病人、學生充滿愛，在處理醫(yī)患關系方面給學生樹立良好榜樣。

1.3 新教育理念培訓

眾所周知,長期以來我國醫(yī)學院校臨床教師都是直接由臨床醫(yī)師過渡而來,未經(jīng)過正規(guī)師范教育,習慣采用傳統(tǒng)的“三段式”教學模式，對于實施新教學模式缺乏思想準備，存在畏難情緒，創(chuàng)新意識不強，沒有從整體上認識新教學模式對人才培養(yǎng)的重要意義。因此，在臨床教師中進行新教育理念培訓，可使教師提高認識，轉(zhuǎn)變教育理念，自覺參與教學模式、教學方法、教學內(nèi)容改革。

1.4 普通話培訓

2001年1月1日起施行的《國家通用語言文字法》明確把普通話作為國家通用語言。語言是重要的交際工具和信息載體，在信息化時代，社會經(jīng)濟和文化教育事業(yè)的迅速發(fā)展迫切要求語言規(guī)范化，普及普通話成為必然趨勢。為提高臨床教師語言表達能力，按照國家語委頒發(fā)的《普通話水平測試大綱》對其進行系統(tǒng)培訓和測試，以提高臨床教師語言表達能力及與病人溝通能力。

1.5 教學理論培訓

主要內(nèi)容為高等教育學、高等醫(yī)學教學史、中外教學比較、高等教育心理學、教學技能訓練等。通過培訓，可使新教師掌握師范知識和教學規(guī)律，強化教學意識，為今后教學工作打好基礎。

1.6 教學常規(guī)培訓

主要包括教學規(guī)章制度培訓、現(xiàn)代教育技術培訓和教學藝術、教案書寫培訓。為使臨床教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術,學校聘請校內(nèi)教育技術專家授課,演示文稿的制作流程、基本框架、基本概念，模板設計，幻燈片制作，動畫制作，多媒體插入等內(nèi)容,并通過優(yōu)秀電子教案演示對臨床教師進行現(xiàn)代教育技術培訓,安排教師上機實習,培訓結(jié)束后要求每人提交一份電子教案,作為該項培訓的考核。教學是一門藝術,為提高臨床教師講課藝術,學校聘請有關教育學專家,從備課方法、講課藝術、評課技巧、講課技能等方面逐一進行講授,使臨床教師對如何上好一堂課有基本的了解。教案是教師授課的重要依據(jù),也是教學質(zhì)量的保證，為此，學校安排專家為臨床教師講授規(guī)范教案的書寫方法,并將學校的規(guī)范教案作為示范讓臨床教師傳閱、學習。

經(jīng)過以上6項內(nèi)容的系統(tǒng)培訓后，進行普通話測試和教育學、教育心理學、職業(yè)道德、教學技能等師范素質(zhì)考核，合格者可聘為臨床教師，并頒發(fā)教師資格證。為不斷提高臨床教師教學水平，學校不定期對其進行教育理論、師德師風、教學規(guī)章制度、備課方法、教案書寫、課件制作、授課藝術、教學基本環(huán)節(jié)和程序等知識的更新培訓。

2 平時引導與督察

2.1 新教師導師制

為充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用,學校制定了《臨床教學基地教師選拔、培養(yǎng)、考核暫行辦法》，在該辦法中明確規(guī)定了在新教師培養(yǎng)中實施導師制。由各臨床教學醫(yī)院遴選出師德高尚、治學嚴謹、熱愛教育事業(yè)、積極參加教學研究、業(yè)務水平和學術造詣高、教學經(jīng)驗豐富、熟悉各教學環(huán)節(jié)的具有副高以上職稱的教師擔任導師,對新教師進行為期一年的傳、幫、帶，幫助其提高教學水平。導師職責包括:（1）關心新教師的品德修養(yǎng)和醫(yī)療業(yè)務水平的提高,通過言傳身教培養(yǎng)新教師熱愛教育事業(yè)、嚴謹治學的工作作風以及良好的職業(yè)道德。（2）根據(jù)新教師的知識結(jié)構(gòu)和承擔的教學任務,制訂新教師培養(yǎng)計劃,明確其發(fā)展方向。（3）指導新教師掌握正確的教學方法,熟悉并基本把握各教學環(huán)節(jié)；結(jié)合課程內(nèi)容和特點,運用各種教學手段,鼓勵并指導新教師進行教學改革。（4）試講通過后對新教師跟班聽課,填寫聽課記錄，及時對其講課情況進行講評，并提出改進意見,督促新教師提高教學能力。通過檢查評比，學校每學年評出優(yōu)秀指導教師，并頒發(fā)證書。

2.2 預試講制

臨床教師承擔教學任務前,必須在導師的指導下,準備2學時的試講內(nèi)容,并提交試講申請,由臨床教學醫(yī)院科教科組織教研室同行專家，教務處、督導室等部門人員參加,對試講進行現(xiàn)場點評。根據(jù)試講情況,決定是否可以承擔臨床教學任務,并報學校教務處審批、人事處備案。對于試講沒有通過的,限期安排重新試講一次,仍未通過者不能聘為臨床教師。

2.3 督導聽課制

為了解臨床教師授課情況，學校督導室和臨床教學基地教學辦定期或不定期對教師教學情況進行督導，聽課并開展評課，指出優(yōu)點和不足，以促使臨床教師不斷提高教學水平。

2.4 組織教學觀摩與競賽

為提高臨床教師教學水平,學校每學期安排1次觀摩教學。選擇教學經(jīng)驗豐富、教學效果好的教師到各臨床基地上教學觀摩課，要求臨床教學基地教師積極參與教學觀摩活動，并填寫聽課記錄,寫出聽課心得，課后參加評課,交流經(jīng)驗。此外，學校每年舉行一次臨床教學醫(yī)院的教學比武活動和優(yōu)秀教案評比活動，分別評出一、二、三等獎。

2.5 教學考核與獎勵

教學考核主要考核臨床教師的教學態(tài)度、教學水平，由學生評價（40%）、同行評價（20%）、督導聽課評價（20%）、教學辦考核（20%）4部分組成。

（1）學生評價。依據(jù)學生對授課教師的網(wǎng)上評教測評結(jié)果或座談，對授課教師進行評價。

（2）同行評價。由同行教師聽課檢查并進行評價。

（3）督導聽課評價。由學校督導室及各臨床教學基地教學辦人員聽課檢查，并對授課教師進行評價。

（4）教學辦考核。各臨床教學基地教學辦對授課教師教學進程安排及執(zhí)行情況、教案、課外輔導、是否參加教學活動等情況進行評價。

在教學考核中獲得優(yōu)秀的臨床教師可享受較高的課時津貼。此外，學校每2年評選一次在教學、教改、教研等方面業(yè)績突出的優(yōu)秀臨床教師，對獲獎者給予物質(zhì)和精神獎勵。

總之，通過對臨床教師師范素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，其政治素質(zhì)、業(yè)務水平、教學能力、育人意識有了顯著提高。臨床教師在教學、醫(yī)療工作中，除要處理好教學與醫(yī)療、科研關系外，還應注重個人教學能力的培養(yǎng)；在崗前培訓的基礎上，結(jié)合臨床教學工作實際和教育新理念，不斷學習、不斷創(chuàng)新、不斷提高。

[1]夏青.結(jié)合臨床醫(yī)學教育特點加強臨床師資培訓培養(yǎng)[J].中國高校師資研究，2007，（6）：40～43.

[2]曾鳳玲，黎輝文.高校教師崗前培訓的創(chuàng)新實踐與問題思考[J].繼續(xù)教育研究，2008，（3）：91～93.

G451.2

A

1671-1246（2011）01-0016-02

注：本文為懷化醫(yī)學高等專科學校教科研資助項目（Jg0902）