孫永波

（淄博職業(yè)學(xué)院護理系，山東 淄博 255314）

關(guān)于衛(wèi)生職業(yè)教育創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的幾點啟示

孫永波

（淄博職業(yè)學(xué)院護理系，山東 淄博 255314）

衛(wèi)生職業(yè)教育；創(chuàng)新型教師；教育創(chuàng)新

1 衛(wèi)生職業(yè)教育與教育創(chuàng)新、創(chuàng)新型教師的關(guān)系

創(chuàng)新是寓于團隊領(lǐng)域里的一種積極內(nèi)涵，簡單地說就是利用已存在的自然資源創(chuàng)造新東西。筆者認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)新屬于技術(shù)創(chuàng)新的范疇，就衛(wèi)生職業(yè)教育來講，它包括新專業(yè)、新教程、新教學(xué)技術(shù)、新教學(xué)體系、新教學(xué)裝備組合在內(nèi)的首次應(yīng)用性的教學(xué)轉(zhuǎn)化，其效果應(yīng)該是顯而易見的、有競爭力的和行業(yè)認(rèn)同的，并經(jīng)得起推敲和檢驗。衛(wèi)生職業(yè)教育的創(chuàng)新精神屬于科學(xué)精神和科學(xué)思想范疇，是教師群體進行教學(xué)創(chuàng)新活動必須具備的一些心理特征，包括教學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新決心以及相關(guān)的創(chuàng)新教學(xué)思維活動。衛(wèi)生職業(yè)教育的創(chuàng)新精神要以遵循客觀教學(xué)規(guī)律為前提，只有當(dāng)該創(chuàng)新精神符合客觀教學(xué)需要和客觀教學(xué)規(guī)律，進而演繹成特色教育之時，才會升華和騰飛，順利地轉(zhuǎn)化為衛(wèi)生職業(yè)教育的創(chuàng)新性教育成果，成為促進衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的動力；同時該創(chuàng)新精神在提倡新穎、獨特的基礎(chǔ)上，又要受到一定的教育道德觀、價值觀、審美觀和創(chuàng)新型教師特質(zhì)的制約。

所謂創(chuàng)新型教師，就是具有教育創(chuàng)新精神、教育創(chuàng)新能力、德才兼?zhèn)鋬?nèi)涵的教師，通常表現(xiàn)出果敢、敏銳、寬容、探索和創(chuàng)新的個性，呈現(xiàn)出認(rèn)真、專業(yè)和務(wù)實、教學(xué)團隊協(xié)作、踐行教學(xué)新技術(shù)、堅持教學(xué)有效感和教學(xué)品位的工作作風(fēng)，并兼有崇高教學(xué)理性和全心全意做學(xué)生良師益友的精神境界。毫無疑問，在衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)新性教育的生力軍應(yīng)該是創(chuàng)新型教師，故如何烘托創(chuàng)新型教師是開創(chuàng)衛(wèi)生職業(yè)教育新局面的現(xiàn)實命題，對其加以申明具有深刻的啟示作用。

2 衛(wèi)生職業(yè)教育創(chuàng)新型教師的特質(zhì)

2.1 認(rèn)真、專業(yè)和務(wù)實

認(rèn)真、專業(yè)和務(wù)實是創(chuàng)新型教師的基礎(chǔ)特質(zhì)。在教學(xué)群體當(dāng)中，創(chuàng)新型教師的最大不同就是具有認(rèn)真、專業(yè)和務(wù)實的工作作風(fēng)，這是其教學(xué)成果優(yōu)異、教學(xué)創(chuàng)新超前和成功的要訣。一般來講，創(chuàng)新型教師的認(rèn)真、專業(yè)和務(wù)實是全方位的，具備教學(xué)、教改大局觀，并不是局限在某個或幾個創(chuàng)新型教育研究領(lǐng)域；同時，認(rèn)真、專業(yè)和務(wù)實的特質(zhì)決定了創(chuàng)新型教師執(zhí)著的工作熱情和創(chuàng)新成功的機會，使其走在了教學(xué)改革的前列。

2.2 帶頭、創(chuàng)新風(fēng)范，責(zé)任心強，追求教學(xué)品位

具有學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)帶頭人的氣質(zhì)是創(chuàng)新型教師基本特質(zhì)的一個側(cè)面，決定了其獨特的、超強的創(chuàng)新工作能力和大局觀；同時，責(zé)任心強、追求教學(xué)品位是這些教師基本特質(zhì)的另一個側(cè)面，決定了他們勇于承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，勇挑教改重任，追求并兼有教學(xué)藝術(shù)家或?qū)W者型教師教學(xué)品位的崇高境界。擁有教學(xué)藝術(shù)家之教學(xué)品位的創(chuàng)新型教師，對所教學(xué)科知識有獨到的見解，能嫻熟地把握整體知識，并能出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識的海洋，在教學(xué)中能使學(xué)生把學(xué)到的知識置于整體知識體系中，給學(xué)生的印象深刻，善于提高學(xué)生的綜合能力；有一定的美學(xué)造詣和高格調(diào)的教學(xué)藝術(shù)，能靈活地把心理學(xué)和教育學(xué)的知識運用于課堂教學(xué)，并能自如灑脫地駕駛課堂教學(xué)；有學(xué)科帶頭人的作用，能腳踏實地地帶教青年教師[1]。

2.3 先導(dǎo)教學(xué)新技術(shù)

做教學(xué)新技術(shù)的先導(dǎo)者是創(chuàng)新型教師的基本特質(zhì)。通常，創(chuàng)新型教師擁有創(chuàng)新意識，對教學(xué)新技術(shù)的引進和應(yīng)用有超前的敏感性，能夠把握時機、與時俱進，先導(dǎo)教學(xué)新技術(shù)，進而掌握和及時應(yīng)用教學(xué)新技術(shù)，比一般教師有更廣的創(chuàng)新教學(xué)局面。

2.4 做學(xué)生的良師益友

創(chuàng)新型教師實施的教學(xué)創(chuàng)新活動直接施加于學(xué)生，來自學(xué)生的反饋信息可以直接矯正“教學(xué)偏差”；同時，創(chuàng)新型教師的教育有效感、教學(xué)理性和教學(xué)品位能夠得到學(xué)生比較公正的評價；再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效感、學(xué)習(xí)理性和學(xué)習(xí)品位需要得到創(chuàng)新型教師的有效點撥[2]。這些教學(xué)環(huán)節(jié)使創(chuàng)新型教師養(yǎng)成了“做學(xué)生的良師益友”的基本特質(zhì)。

2.5 踐行課程改革

創(chuàng)新型教師勇于承擔(dān)責(zé)任，對課程改革有超前意識，做課程改革的先驅(qū)者是其潛在特質(zhì)。若衛(wèi)生職業(yè)院校能夠為這些教師創(chuàng)造良好的工作平臺，他們就會與時俱進，爆發(fā)潛力，率先踐行課程改革，取得新的創(chuàng)新教學(xué)成果。

2.6 具備團隊協(xié)作能力和學(xué)術(shù)交流能力

創(chuàng)新型教師的工作責(zé)任、創(chuàng)新角色和科研素質(zhì)，造就了其團隊協(xié)作能力、學(xué)術(shù)交流能力的潛在特質(zhì)。該特質(zhì)使創(chuàng)新型教師當(dāng)仁不讓地成為團隊協(xié)作的守護者，并帶領(lǐng)團隊活躍在學(xué)術(shù)、科研交流的舞臺上。

3 如何激發(fā)衛(wèi)生職業(yè)教育創(chuàng)新型教師的潛能

3.1 營造認(rèn)真、專業(yè)和務(wù)實的教學(xué)氛圍

衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)改革既要積極，又要穩(wěn)妥，創(chuàng)新型教師則在其中承擔(dān)生力軍的作用，其必然需要營造認(rèn)真、專業(yè)和務(wù)實的教學(xué)氛圍。該氛圍的營造一方面可以調(diào)動、迎合和順應(yīng)創(chuàng)新型教師的認(rèn)真、專業(yè)和務(wù)實的工作基礎(chǔ)特質(zhì)，另一方面可以激發(fā)他們的教學(xué)意志及其教學(xué)意志活動，使其擺正和穩(wěn)定教學(xué)心理狀態(tài)。2方面綜合烘托創(chuàng)新型教師穩(wěn)定的工作效能，進而帶動教學(xué)團隊在教學(xué)改革中勇于拼搏，可以起到事半功倍的效果。

3.2 考量和把握學(xué)科帶頭人的價值效應(yīng)

創(chuàng)新型教師的價值由其使用的教學(xué)資料（課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)計劃、教材、教學(xué)新技術(shù)、教學(xué)操作系統(tǒng)、教學(xué)儀器、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課件等）、專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)造的價值構(gòu)成，其實用價值的高低取決于教學(xué)水平的有效性，以最大限度地滿足學(xué)生對知識鏈的需求。顯然，創(chuàng)新型教師的價值效應(yīng)明顯高于一般教師。衛(wèi)生職業(yè)教育要想在教學(xué)改革中有所成就，就必須考量和把握創(chuàng)新型教師的價值效應(yīng)，進而把他們學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)帶頭人的氣質(zhì)激發(fā)出來，將其置于教學(xué)帶頭人的地位，重新審視和發(fā)掘他們的教學(xué)潛能及其教學(xué)放大效應(yīng)，使其充分展示帶頭、創(chuàng)新風(fēng)范，為學(xué)校多做貢獻。

3.3 烘托教學(xué)品位和教育有效感

創(chuàng)新型教師的教育有效感殷實可靠，其教學(xué)品位多呈現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)家或?qū)W者型教師的教學(xué)品位，對教學(xué)和教改效應(yīng)舉足輕重。衛(wèi)生職業(yè)教育積極烘托創(chuàng)新型教師的教學(xué)品位和教育有效感，能夠激發(fā)他們?nèi)娜庾鰧W(xué)生良師益友的本能，更能顯現(xiàn)制衡教學(xué)和教改的實效作用。

3.4 呵護教學(xué)意志和教學(xué)意志活動

衛(wèi)生職業(yè)教育的教育創(chuàng)新具有一定的前瞻性和風(fēng)險性，對承擔(dān)主體責(zé)任的創(chuàng)新型教師的教學(xué)意志及其教學(xué)意志活動有較高的要求。若不加以呵護，就會打擊其工作熱情，造成心理創(chuàng)傷，甚至造成教學(xué)意志及教學(xué)意志活動低落、工作心態(tài)扭曲，有可能事倍功半，使教學(xué)創(chuàng)新付諸東流。故呵護和激勵創(chuàng)新型教師的教學(xué)意志及其教學(xué)意志活動，是保障其工作熱情高漲、維護其工作心態(tài)的重要課題。

3.5 建立和諧的校園文化

衛(wèi)生職業(yè)院?？梢詫ⅰ盃幾鼋虒W(xué)新技術(shù)的先導(dǎo)者和課程改革的先驅(qū)者”作為建立和諧校園文化的重要內(nèi)容，同時加以褒揚，樹立“校榮我榮，校衰我衰”和“爭做學(xué)生良師益友”的教學(xué)價值觀，并把“高水平教學(xué)成果”獎勵作為和諧校園文化的鋪設(shè)，引領(lǐng)和激勵創(chuàng)新型教師加入到建立和諧校園文化的行列中來，適時展示其建設(shè)省級及國家級精品課程、教學(xué)資源庫和優(yōu)秀的教學(xué)成果，推出切實可行的創(chuàng)新性教改成果，從而有利于在整體上加大示范性或骨干性職業(yè)院校建設(shè)的步伐。

3.6 提供自動化教學(xué)平臺和學(xué)術(shù)交流平臺

創(chuàng)新型教師的特質(zhì)決定了其需要工作交流的平臺，這是不爭的事實。衛(wèi)生職業(yè)院校為這些教師適時提供自動化教學(xué)平臺和學(xué)術(shù)交流平臺，方能發(fā)揮其用武之地，充分展示其教學(xué)才華，促進創(chuàng)新教學(xué)成果的交流與轉(zhuǎn)化，籍此加強創(chuàng)新型教師和學(xué)校知名度的宣傳。

[1]孫永波，馬驥．中等醫(yī)學(xué)教育的教育有效感和教學(xué)品位[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2002，20（3）：30～31．

[2]孫永波，李?。疁\談醫(yī)學(xué)職業(yè)生學(xué)習(xí)品位與學(xué)習(xí)有效感的培養(yǎng)[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（4）：30～31．

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1671-1246（2011）16-0040-02