潘 倩

用幸福教育理念推動(dòng)德育工作

潘 倩

學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道，班主任是德育隊(duì)伍的排頭兵，對良好班風(fēng)的形成和學(xué)生的全面健康成長起著主導(dǎo)作用，在新形勢下，班主任將幸福教育理念融入班主任工作，可以為學(xué)生打下走向幸福的基石。

班主任工作；德育；幸福教育理念

教育興則國家興，教書育人事關(guān)國家事業(yè)成敗。學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道，在學(xué)校德育隊(duì)伍中，班主任是班級(jí)管理的中心人物，具體負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活管理，是德育隊(duì)伍的骨干。幸福感作為衡量一個(gè)國家和社會(huì)進(jìn)步與否的重要指標(biāo)，理當(dāng)納入教育。

一、班主任工作常見錯(cuò)誤類型

家長威嚴(yán)型。學(xué)校在常規(guī)管理上一般采用量化考評(píng)制度，日?？荚u(píng)細(xì)致而死板，關(guān)系到班主任工作評(píng)判。有的班主任認(rèn)為，學(xué)校設(shè)置班主任是為了管住學(xué)生，就是要讓學(xué)生守紀(jì)律，所以就用威嚴(yán)來壓制學(xué)生，在班級(jí)管理中以自己為絕對權(quán)威，用自己的意志來管理班級(jí)和學(xué)生。

保姆型。有的班主任包攬班級(jí)的全部事務(wù)，凡事親力親為，甘當(dāng)學(xué)生的保姆。既不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力，更不利于學(xué)生的后期發(fā)展。

甩手掌柜型。與前一種類型相反，有的班主任認(rèn)為，班主任無非是學(xué)校體制中的一個(gè)固定設(shè)置，并沒有另外的任務(wù)和職責(zé)，認(rèn)為班主任工作只是“副業(yè)”［1］。這類班主任不能勝任育人職責(zé)，缺乏威信，誤人子弟。

重智輕德型。在長期的應(yīng)試教育下，整個(gè)社會(huì)存在明顯的以分?jǐn)?shù)論英雄的功利主義教育觀。這類班主任認(rèn)為學(xué)生的唯一任務(wù)就是學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)其他都不重要。這對學(xué)生的品德成長、心理健康發(fā)展不利。

謀取私利型。有的班主任把責(zé)任與私權(quán)并用，認(rèn)為與責(zé)任并列而來的便是權(quán)力，利用職權(quán)謀取額外報(bào)酬。

二、把促進(jìn)學(xué)生的幸福成長作為班主任工作的核心理念

現(xiàn)實(shí)中道德失范的現(xiàn)象越來越多，高學(xué)歷人群心理健康狀況不容樂觀。傳統(tǒng)教育是一種選拔式的教育，偏重智育，忽視德育和心理健康教育。事實(shí)上，智能高、品德低的人或者智能高但心理不健康的人可能對社會(huì)的危害會(huì)更大。

學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道，班主任是德育隊(duì)伍的排頭兵，是德育隊(duì)伍的骨干，對良好班風(fēng)的形成和學(xué)生的全面健康成長起著主導(dǎo)作用，面對這新的形勢，應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，班主任的教育理念需要跟隨教育實(shí)際有所改變。如今，國家、教育界非常關(guān)注幸福教育，給孩子們一個(gè)幸福的童年比考試分?jǐn)?shù)更重要，因此班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的舊觀念，樹立幸福教育觀念。費(fèi)爾巴哈認(rèn)為：“幸福不是別的，只是某一生物的健康的正常的狀態(tài)，它的十分強(qiáng)健的或安樂的狀態(tài)；在這一種狀態(tài)下，生物能夠無阻礙地滿足和實(shí)際上滿足為它本身所特別具有的，并關(guān)系到它本質(zhì)和生存的特殊需要和追求。 ”［2］蘇霍姆林斯基說：“理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終級(jí)性價(jià)值?！保?］我們的教育不是為了讓孩子們?nèi)タ荚?，讓孩子們?nèi)W(xué)會(huì)做題，我們的教育是為了促進(jìn)他們的成長，為他們引領(lǐng)指向幸福的方向。教育必須以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康為目的。

班主任應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用正確的理念指導(dǎo)實(shí)踐。認(rèn)真研究相關(guān)理論和要求，學(xué)習(xí)德育工作的新思想、新理念，提高自身素質(zhì)，樹立新的學(xué)生觀、教師觀和教育觀，增強(qiáng)教書育人的使命感。適應(yīng)新形勢、新要求，班主任工作應(yīng)樹立幸福教育理念。

三、將幸福教育理念融入班主任工作

第一，做傳遞愛心的使者——幸福教育理念強(qiáng)調(diào)要關(guān)心、熱愛每一個(gè)學(xué)生，提高每一個(gè)學(xué)生的幸福感，真正成為促使學(xué)生成長的引路人。以往的教育理念過分強(qiáng)調(diào)智育，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，以至于在學(xué)生評(píng)價(jià)上有失偏頗，往往不能全面衡量一個(gè)學(xué)生，也導(dǎo)致了班主任在對待學(xué)生的問題上出現(xiàn)一些明顯的傾向性。蘇霍姆林斯基有句名言:“熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生,而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀壞一個(gè)學(xué)生?！保?］關(guān)愛是架起師生關(guān)系的橋梁，我們的學(xué)生大多處于17-22歲的范圍之內(nèi)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了非常明顯的自我意識(shí)，自尊心強(qiáng)烈，渴望得到來自班主任的關(guān)心和尊重。關(guān)心每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和生活，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性和特長，平等的給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)去展示和鍛煉自己，教孩子們學(xué)會(huì)合作，讓孩子們在快樂的學(xué)習(xí)過程中獲得成長。有教師認(rèn)為，愛學(xué)生既是班主任一種職業(yè)高尚品質(zhì)的表現(xiàn),又是一種教育手段［5］。班主任以自己的言傳身教把愛傳遞給孩子，孩子們也會(huì)傳遞給他人。學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)回報(bào)，將進(jìn)一步推動(dòng)和諧班級(jí)、和諧校園與和諧社會(huì)的構(gòu)建。

第二，發(fā)現(xiàn)幸福——挖掘身邊的教育資源，以事實(shí)育人。教育不僅是一種活動(dòng)，還是一種氛圍，其實(shí)我們身邊處處有非常好的教育資源，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用事實(shí)來潛移默化的影響人比說教強(qiáng)的多。比如每個(gè)學(xué)校的環(huán)境布置，文化墻的設(shè)置、黑板報(bào)和宣傳欄的內(nèi)容、一草一木的擺放等，都是精心設(shè)計(jì)的，既能體現(xiàn)辦學(xué)特色，也能體現(xiàn)辦學(xué)理念，是學(xué)校的文化底蘊(yùn)的積淀和外顯，班主任有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去感受，有利于增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，主人翁感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)的學(xué)習(xí)比被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果要好的多。比如我校每年會(huì)開展一次“身邊的好人”評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生、老師紛紛把自己所見到的好人好事上報(bào)再進(jìn)行評(píng)選，我們通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去做有心人，觀察、發(fā)現(xiàn)周圍的楷模，包括教職人員、后勤人員、學(xué)生等，讓孩子們?nèi)リP(guān)注身邊的這些好人好事，形成一種向善的引導(dǎo)，使其獲得幸福體驗(yàn)，提高教育實(shí)效。

第三，搭建教育平臺(tái)——利用各種教育機(jī)會(huì)，搭建多種平臺(tái)促進(jìn)孩子幸福成長。班主任工作看起來瑣碎，班會(huì)、常規(guī)、集體活動(dòng)、家長會(huì)、突發(fā)事件等等，但運(yùn)用好了就會(huì)成為班主任工作的重要抓手。（1）搭建班會(huì)育人平臺(tái)，班會(huì)課是班主任德育的重要渠道，每周一次，結(jié)合重大節(jié)日、學(xué)生興趣等，精心準(zhǔn)備專題，上好班會(huì)課，寓教于樂，既有助于良好班風(fēng)的形成，又達(dá)到了育人的目的。（2）搭建活動(dòng)育人平臺(tái)，根據(jù)學(xué)校要求、學(xué)生需要等，有針對性的展開積極有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)的準(zhǔn)備及開展過程中讓每個(gè)學(xué)生都建言獻(xiàn)策，人人參與，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也讓他們在活動(dòng)中體驗(yàn)和分享了快樂、幸福。（3）搭建合作育人平臺(tái)，有的家長可能忙于工作、有的家長可能過分溺愛孩子，疏忽了對孩子的日常教育，也有的家長可能缺乏教育技巧而對孩子的教育顯得無可奈何，班主任要認(rèn)真準(zhǔn)備家長會(huì)，利用家長會(huì)的機(jī)會(huì)，及時(shí)把有關(guān)的信息與家長溝通，與學(xué)校教育形成合力，延伸教育效果。（4）搭建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)全面評(píng)價(jià)平臺(tái)，現(xiàn)存的教育評(píng)價(jià)在很大程度上過于單一，對學(xué)生的評(píng)價(jià)不能細(xì)致到位，不夠公平，很多時(shí)候會(huì)讓學(xué)生感到委屈。為了提高學(xué)生的幸福感，班主任要搭建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，盡可能根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展軌跡，從德智體美勞多方面、綜合的、全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，努力發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和長處，給學(xué)生展示自我、樂觀向上的動(dòng)力。

第四，在學(xué)習(xí)、反思中體驗(yàn)成長的幸?！獙W(xué)思結(jié)合，提高班主任工作能力。（1）以前人為榜樣，以實(shí)踐為落腳點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)。前人的經(jīng)驗(yàn)會(huì)給年輕的老師提供一個(gè)平臺(tái)，這是一個(gè)起點(diǎn)，也是努力的目標(biāo)。年輕的班主任應(yīng)該虛心向年長的班主任學(xué)習(xí)如何管理班級(jí)，如何組織活動(dòng)，如何制定班級(jí)管理計(jì)劃，如何處理學(xué)生關(guān)系，如何和家長聯(lián)系等班主任工作事務(wù)。先跟著看，然后跟著做，跟著學(xué)，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)，形成一套自己的班主任工作技巧。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中不能照搬照抄優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖遣灰粯拥膶W(xué)生，不可能按照一個(gè)固定的模式去處理事件。（2）反思能使人明智。首先，教人必先正身，反思自己是否具有作為一個(gè)優(yōu)秀班主任應(yīng)該具備的素質(zhì)，如果自身確實(shí)存在不足，不是想盡辦法掩飾，而是要努力提高自身修養(yǎng)。其次，對自己的班主任工作反省，在處理了一件事情之后，對比那些優(yōu)秀班主任的處理機(jī)智，反思不足，有針對性的自我學(xué)習(xí)。再次，定期在班級(jí)做工作總結(jié)，比如利用班會(huì)或者班委會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生來對自己的工作做評(píng)價(jià)并提出意見，既體現(xiàn)了民主作風(fēng)，又收獲了寶貴意見，提高了自己。

葉瀾教授指出：“學(xué)校教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！保?］俄國著名教育家烏申斯基認(rèn)為“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋庸置疑的?！保?］

[1]朱敏之.上海中小學(xué)班主任將持證上崗[N].教育文摘周報(bào)，2006-05-24．

[2]費(fèi)爾巴哈哲學(xué)著作選集：上卷[M].北京:商務(wù)印書館，1984.

[3]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京:教育科學(xué)出版社，1992.

[4]陳晶.用愛鼓勵(lì)學(xué)生成長[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，學(xué)科版，2008（7）.

[5]劉瑋.從明天起，做個(gè)幸福的班主任[J].教書育人，2009（22）.

[6]葉瀾.“教育的生命基礎(chǔ)”之內(nèi)涵[J].山西教育，教學(xué)版，2004（6）.

[7]鄭文樾.烏申斯基教育文選[M].北京:人民教育出版社，2007.

G410

A

1673-1999（2011）22-0177-02

潘倩，碩士，南通高等師范學(xué)校（江蘇南通226100）教師。

2011-09-11