陳 娟

《審計學》課程實踐教學改革探析

陳 娟

《審計學》課程實踐教學旨在提升學生能力、培養(yǎng)應用型人才。從課堂教學案例、學生討論案例、審計實務綜合實訓和典型個案情景四個層次構(gòu)建《審計學》課程實踐教學內(nèi)容體系，提出《審計學》實踐教學改革的建議。

會計專業(yè)；審計學；實踐教學

一、《審計學》課程特點及教改意義

《審計學》課程是會計專業(yè)學生的一門必修的核心課程，也是其他經(jīng)管類專業(yè)的重要選修課之一。其主要特點為：（1）綜合性。該課程集財務會計、成本會計、財務管理、經(jīng)濟法、稅法和數(shù)理統(tǒng)計等為一體。（2）實務性。學生對課程內(nèi)容的理解和領(lǐng)會依賴于實務。關(guān)于審計的基本概念、審計技術(shù)和方法、審計程序和各業(yè)務循環(huán)與審計實踐密切關(guān)聯(lián)。

根據(jù)上述特點，《審計學》課程實踐教學改革要求改變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的授課模式,提倡學生“動腦，動口，動手”相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力，體現(xiàn)《審計學》課程實踐教學的內(nèi)在需求。

二、《審計學》課程實踐教學的目標定位

隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展，審計行業(yè)越來越需要業(yè)務能力強、綜合素質(zhì)高，面向監(jiān)督管理和服務一線的應用型的審計復合人才?！秾徲媽W》課程實踐教學的具體目標為：

一是幫助學生理解和領(lǐng)會《審計學》課程的基本概念和基本理論，為指引后續(xù)的審計實踐奠定基礎。

二是幫助學生了解審計的整個工作程序，掌握重要的審計流程，讓學生對審計工作有個總體的認識。

三是結(jié)合具體的審計項目，幫助學生學會運用具體的審計技術(shù)和方法，提高學生的審計工作技能。

四是拓展學生知識面，激發(fā)學生學習審計的積極性和主動性。

五是切實提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力，為學生今后從事審計工作進行審計職業(yè)判斷打下堅實的基礎。

三、《審計學》課程實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建

（一）第一層次：案例引入

1.課前導入案例。在課堂講授之前，教師先精心設計好例子,起穿針引線作用,提高學生的注意力,啟發(fā)學生思考，引導學生帶著問題學習。這些案例必須是精簡的、趣味性的、有代表性的。例如，在講授職業(yè)道德之前，可以以反映美國注冊會計師職業(yè)道德的一個真實的小故事——蓮里沃克為例子，來引出誠實守信是最基本的職業(yè)道德。由于故事的主人公與學生相仿，同是即將畢業(yè)的具有遠大抱負的會計專業(yè)的同學,很容易引起學生的共情,激發(fā)學習的興趣。又如，在講述審計的發(fā)展歷程和概念之前，可以精心設計案例，并設問為什么需要審計？審計能幫他們解決這些問題嗎？讓學生對這些問題的思考貫穿于整個學習過程中。

2.理論教學與案例分析討論融合。這種案例具備實用性和針對性,與審計某個知識點聯(lián)系在一起,注重某個具體問題的分析和解決。例如，在講授注冊會計師的法律責任時，以真實發(fā)生的案例追溯我國注冊會計師法律責任的演變歷程;再以厄特馬斯公司審計案例來剖析注冊會計師應負具體的法律責任。這種案例教學過程中，通常以教師為主，教師應當多設問題，多提問，課堂上形成良好的互動，激發(fā)學生學習熱情，引發(fā)學生自主思考，從而真正能夠理解并運用所學的專業(yè)知識。

（二）第二層次：案例討論

通常在每一章的授課內(nèi)容結(jié)束之后，安排學生討論案例的環(huán)節(jié)。這種案例可以是大型的、典型的、綜合型的案例。它通常按照“案例準備——案情介紹——提出問題——案例分析討論——學生分組回答——教師點評——案例歸納總結(jié)”的順序過程。其中案例準備有兩種形式：一是教師準備案例，事先把要討論的案例發(fā)給學生。二是讓學生圍繞著要討論案例的主題自行去搜集和準備好相關(guān)資料。例如，筆者在講授完有關(guān)內(nèi)控系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容之后，通常會給學生布置任務，讓學生圍繞內(nèi)控的主題搜集關(guān)于國內(nèi)外有關(guān)良好內(nèi)控和內(nèi)控失敗的案例，然后針對學生的案例提出問題，進而進行案例的分析和討論，為后續(xù)審計實務中有關(guān)內(nèi)控的測試埋下伏筆。這種教學方式不僅可以使學生加深對審計理論的理解，提高分析和解決問題的能力，更重要的是可以拓展學生的知識面。

（三）第三層次：模擬實訓

審計實務綜合模擬實訓的目標主要包括了解審計程序、熟悉審計主要流程和學會運用審計技術(shù)方法三大塊。審計程序是指從業(yè)務承接計劃審計工作、了解被審單位的情況、風險評估、評價內(nèi)控、進一步的審計程序（控制測試和實質(zhì)性程序）、搜集證據(jù)、編制工作底稿到最后的出具審計報告的整個過程。在這個大的程序的引領(lǐng)下，結(jié)合具體的審計業(yè)務循環(huán)環(huán)節(jié)，要求學生熟悉風險評估和內(nèi)控測試流程，學會運用實質(zhì)性程序的主要審計技術(shù)方法，提高審計技能。

它通常是在審計課堂講授內(nèi)容結(jié)束之后進行的綜合性模擬實驗。教師事先要編好實訓大綱和實訓指導書。實訓大綱主要是安排好實訓項目和每一項目的時間分配。實訓指導書是按照實訓大綱展開，對每一實訓項目的具體實訓內(nèi)容作規(guī)劃和安排，包括實訓目的、實訓要求、實訓任務、實訓內(nèi)容與步驟。

審計實務綜合實訓在具體操作過程中通常要對同學進行分組（5-7人組成審計實驗小組），實驗小組分項目負責人和小組成員兩類，然后針對不同的實訓項目進行合理的分工，讓每一個同學都動手操作，“實踐能力、創(chuàng)新能力”有機地融合，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

（四）第四層次：情景模擬

現(xiàn)代審計整個過程充滿專業(yè)判斷，審計職業(yè)道德規(guī)范也明確了審計人員的專業(yè)勝任能力和在審計過程中應保持的關(guān)注，即職業(yè)的懷疑態(tài)度。為了讓學生充分地理解職業(yè)判斷在審計工作中的重要性，提高學生的審計執(zhí)業(yè)能力，我們安排了典型個案情景模擬環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)設情景，提供證據(jù)和相關(guān)的審計背景資料，讓同學扮演審計人員，設計審計線索，發(fā)現(xiàn)疑點，進行自主地獨立判斷。例如，在“科龍事件”審計個案情景模擬中，我們?yōu)閷W生提供了科龍公司2001年、2002年至2003年度的財務報表和2001-2003年電冰箱和空調(diào)行業(yè)價格的走勢狀況。學生很明顯得看到科龍公司這3年利潤的巨大變化，從2001年虧損15億元到2002年調(diào)整后盈利1億元到2003年盈利2億多元。 從中發(fā)現(xiàn)線索，追蹤到具體的會計報表項目，查找這種利潤巨變的原因。教師進而從造成德勤公司的審計失敗的若干方面來引導學生，如沒有進行有效的存貨監(jiān)盤、應收賬款函證方法不當、對虛構(gòu)的收入沒有執(zhí)行充分的分析程序和最后發(fā)現(xiàn)的科龍公司內(nèi)控重大缺陷。在這個過程中，讓學生認識到主要的審計程序方法的重要性，認識到為什么專業(yè)判斷貫穿于審計的整個過程,讓學生切身體驗了審計的具體流程。

四、《審計學》課程實踐教學改革建議

（一）明確教學目標，保證實踐教學課時

教師應明確《審計學》課程的教學目標,在編制《審計學》課程的教學大綱時,應當充分安排實踐教學的課時,處理好實踐教學與課堂授課的關(guān)系,并在教學進度表中按照分配的學時列明實踐教學的詳細內(nèi)容,保證實踐教學環(huán)節(jié)的順利完成。

（二）建立校外實習基地

審計校外實習是課堂實踐教學的補充延伸，主要方式有：短期社會調(diào)查、專業(yè)課程實習和畢業(yè)頂崗實習。學校和系應積極推進校企合作，與當?shù)氐臅嫀熓聞账?、政府審計部門和企事業(yè)單位的內(nèi)審機構(gòu)達成長久的合作伙伴關(guān)系，建立校外審計實習基地，為學生真正深入實踐創(chuàng)造良好的條件。

（三）強化審計教師實踐能力

“提高專業(yè)綜合素質(zhì)和審計實踐能力，以適應實踐教學的需要”是新時期每一個審計教師面臨的重要任務。學校應當加強對專業(yè)教師的再培訓，對其在實踐能力方面進行繼續(xù)教育?！白叱鋈?，請進來”。一方面，學?？蛇x派專業(yè)教師到好的財經(jīng)院校進修，同時創(chuàng)造條件安排他們到會計師事務所或企業(yè)進行一定時期兼職或?qū)Ｂ?。另一方面，學校也可邀請富有審計經(jīng)驗的專家進入教堂，為學生講解他們真實經(jīng)歷的審計案例；或者可招聘具有會計審計工作經(jīng)歷的人加入專業(yè)教師隊伍。

（四）改變傳統(tǒng)考核制度

考核內(nèi)容上，改變《審計學》課程傳統(tǒng)的單一測試為復合測試?？己藘?nèi)容包括課堂講授、案例研討和綜合實訓。學生成績除了考勤和作業(yè)外，以學生提問、案例分析、實訓報告、綜合測試等加權(quán)平均來計算。

考核方式上，可以“筆試、口試”相結(jié)合。對學生能力的考核不拘形式，凡在課堂上主動發(fā)言并有獨到見解的學生，均打分鼓勵。對案例的分析，可采用口試，當面提出問題，部分學生回答，部分學生點評，當場打分。

[1]馬春靜.會計專業(yè)本科學生審計能力的培養(yǎng)[J].財會月刊，2010(7).

[2]李曉慧.審計學教學案例設計及其運用研究[J].會計之友，2010(4).

[3]周洋.淺議會計專業(yè)審計學實踐教學體系構(gòu)建[J].商業(yè)會計，2010(8).

G642.0

A

1673-1999（2011）22-0183-02

陳娟（1974-）女，福建福州人，碩士，閩江學院（福建福州 350108）管理學系副教授。

2011-09-30

閩江學院實驗教學改革課題（MJSY1015）。