付 博

(東北師范大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院,吉林長春 130024)

在對外漢語教學(xué)中,教師一直在探求用靈活多樣的教學(xué)手段,調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性,開發(fā)他們的潛能,從而提高教學(xué)效果,提高留學(xué)生的漢語水平。在日常的教學(xué)中,幾乎所有的課型,如漢語課、口語課、聽力課、閱讀課、寫作課、話題交際課等,都涉及一個教學(xué)環(huán)節(jié),而且這個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的頻率最大,那就是教師的提問。通過細(xì)致的教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn),每個教師上課提問的方式都是不同的,而不同的提問方式,帶來了不同的教學(xué)效果。教師對于學(xué)生的提問方式千差萬別,但通過本文對一些有經(jīng)驗(yàn)的對外漢語教師進(jìn)行的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn),很多教師在平時的教學(xué)中,并沒有很明確地意識到提問的方式對于課堂的教學(xué)效果、提高學(xué)生的漢語水平這兩個方面所起到的作用有多大。很多對外漢語教師在意識到這一點(diǎn)后,又在困擾于用怎樣的提問方式提高留學(xué)生漢語水平是最有效的。因此,本文對一些至少從事三年對外漢語教學(xué)的有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行了調(diào)研,對教師上課提問的方式進(jìn)行了研究,旨在為教師從事對外漢語教學(xué)提供一些參考。

通過調(diào)查問卷、采訪、進(jìn)入課堂實(shí)踐的形式,以20位從事三年以上對外漢語教學(xué)的有經(jīng)驗(yàn)的教師為調(diào)研對象,分別對他們教授的漢語課、口語課、聽力課、閱讀課進(jìn)行了考察,總結(jié)出了他們上課時所采用的提問方式有以下幾種:從提問的對象這一角度可分為整體提問和個別提問。整體提問是指教師面對全班同學(xué)提出一個問題,不需要個別同學(xué)來回答,而是需要大家的一個整體回答;個別提問是指教師提出一個問題,需要個別同學(xué)來回答,而不是大家一起回答。從提問的方式可分為直接性提問、間接性提問、選擇性提問、引導(dǎo)性提問、公平性提問。直接性提問是指教師直接提出明確的問題讓學(xué)生回答;選擇性提問是指教師利用選擇問句,給學(xué)生提供一些選項(xiàng)對學(xué)生進(jìn)行提問;間接性提問是指教師利用一個語境,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,然后回答;引導(dǎo)性提問是指在語境中通過引導(dǎo)讓學(xué)生來回答;公平性提問是運(yùn)用一些教學(xué)小游戲,讓學(xué)生有公平的機(jī)會進(jìn)行回答。

從提問的角度來看,根據(jù)我們的調(diào)研,大部分的教師在上課時對整體提問、個別提問這兩種提問方式運(yùn)用的比例是:整體提問占80%,個別提問占20%。從事對外漢語教學(xué)的教師會馬上發(fā)現(xiàn),這樣的比例不是很恰當(dāng)。整體提問占的比例越多,對一堂課的教學(xué)效果影響越大。首先,整體提問多使得學(xué)生上課能夠讓教師糾正自己錯誤的機(jī)會很少。很多學(xué)生對于教師提出的問題有可能不會,或者還沒有思考好,但此時教師利用這種方式進(jìn)行提問,積極的學(xué)生馬上能夠說出答案,不積極的學(xué)生會選擇不說或者人云亦云,這樣好像學(xué)生都明白了,其實(shí)有可能還有一些學(xué)生是不明白的,他們的錯誤沒有及時地得到老師的糾正,使得班級的兩級分化現(xiàn)象很明顯。而且,這樣的提問方式用多了,不積極發(fā)言的學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性,他們的漢語水平就會提高得很慢。其次,整體提問運(yùn)用得越多,學(xué)生能夠表達(dá)自己意見的機(jī)會也就越少。人有這樣一種心理——大多數(shù)人都認(rèn)可的答案往往是正確的。就是這種心理,使得很多學(xué)生雖然有不一樣的答案,但擔(dān)心自己說的答案不對,因而也和大部分同學(xué)說一樣的答案,久而久之,學(xué)生就不愿意表達(dá)自己的意見了。語言的學(xué)習(xí)、語言的提高都需要自己積極地思考,要有自己的見解,即使不對,也可以從錯誤中得到提高。但少了這一過程,對于語言學(xué)習(xí)是有一定影響的。再次,整體提問的比重占得越多,學(xué)生思考的時間也會相對減少。有這樣一個針對學(xué)生的思考時間與學(xué)習(xí)的效果之間的關(guān)系進(jìn)行的教學(xué)調(diào)查,結(jié)論是——學(xué)生的思考時間很重要,教師提出問題后應(yīng)該給學(xué)生思考時間。通過我們的調(diào)研,整體提問大大地縮短了學(xué)生的思考時間,很多學(xué)生還在思考的時候,有的學(xué)生已經(jīng)說出了答案,這樣,正在思考的學(xué)生也停止了思考。思考時間縮短,對于學(xué)生理解問題以及總結(jié)出自己不會的東西是有很大影響的。因此,通過本文的調(diào)查研究,整體提問與個別提問的比例最好為50%∶50%。這樣一個均衡的比例,有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的程度,以及學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語的疑點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握,進(jìn)而采用有效的教學(xué)手段提高學(xué)生的漢語水平。同時,對于簡單的問題,教師可以多選擇整體提問的方式,對于一些有爭議的問題以及學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的問題,教師應(yīng)多采用個別提問的方式。當(dāng)然,個別提問也不能用多,因?yàn)閭€別提問過多,不但會影響教學(xué)進(jìn)度,同時還會使學(xué)生有很大的壓力,使課堂氣氛很緊張。

從提問方式來看,直接性提問、間接性提問、選擇性提問、引導(dǎo)性提問、公平性提問的提問方式是被調(diào)研的教師常用的提問方式。通過調(diào)查問卷得知,教師使用這些提問方式的頻率從高到低的順序?yàn)?直接性提問、選擇性提問、間接性提問、引導(dǎo)性提問、公平性提問。在所有的這些提問方式中,最能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的提問方式是引導(dǎo)性提問。這種提問方式不會讓學(xué)生有心理壓力,同時能夠給學(xué)生一個比較寬泛的思考余地,問題的答案也不是唯一的,學(xué)生可以充分地利用自己所掌握的漢語知識進(jìn)行回答,同時,在回答中也會發(fā)現(xiàn)自己的一些知識漏洞,這樣的提問對于培養(yǎng)學(xué)生的漢語表達(dá)能力很重要。在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)最讓學(xué)生有壓力的提問方式竟然是直接提問。這是教師每天運(yùn)用得最多的提問方式。這一提問方式很單一,也很簡單,教師只要直接把想要問的問題說出來就可以。從這一調(diào)查中我們可以看出,學(xué)生還是希望通過一些教學(xué)技巧,能夠轉(zhuǎn)變一下提問方式,對于被提問的緊張感也會降低。通過調(diào)查還可以看出,公平性提問很重要。留學(xué)生的班級一般人數(shù)不多,每個學(xué)生都希望得到教師的重視,每堂課能夠得到機(jī)會鍛煉。因此,公平提問給每個學(xué)生均等的機(jī)會,有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。在以上這些提問中,選擇性提問能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。據(jù)調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為選擇性提問最簡單。因此,教師多安排一些這樣的提問,學(xué)生回答的正確率很高,學(xué)習(xí)漢語的自信心也會增強(qiáng)。既然提問方式對提高學(xué)生的漢語水平很重要,那么,教師就應(yīng)該合理地運(yùn)用這些提問方式。一般來說,難一些的問題盡量選擇選擇性提問、間接性提問;有意思的問題選擇引導(dǎo)性提問;一般的問題,可以選擇直接性提問和公平性提問。

總之,提問作為最常見、出現(xiàn)頻率最高的教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)該得到充分的重視。從何種角度提問、選擇什么樣的提問方式對于課堂效果以及提高學(xué)生的漢語水平至關(guān)重要。教師要靈活地運(yùn)用提問方式,要把問題的難度、問題的廣度、問題的深度以及學(xué)生的漢語水平這些因素很好地進(jìn)行協(xié)調(diào),這樣才能夠使所提問題的難度、所提問題的方式適應(yīng)學(xué)生的要求,有效地提高學(xué)生的漢語水平。本文希望通過對課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)的研究,為對外漢語教學(xué)提供一些參考。

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