馮 濤

(揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009)

圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探析

馮 濤

(揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009)

本文以圖式理論為基礎(chǔ)，分析圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可行性，并提出相關(guān)的策略，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中如何有效地提高學(xué)生的“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”。

圖式理論；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

一、前言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007:1)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，其中明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@要求我們?cè)诮虒W(xué)中以聽(tīng)說(shuō)能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。另一方面，認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論經(jīng)過(guò)人們大量的研究，已被證實(shí)能夠適用于二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)。本文將以圖式理論為基礎(chǔ)，分析圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可行性，并提出相關(guān)的策略，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中研究如何有效地提高學(xué)生的“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”。

二、圖式理論簡(jiǎn)介

圖式理論(schema theory)解釋了人腦中知識(shí)儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)或體系。Rumelhart(1980:33)將圖式(schemata)稱作“認(rèn)知的構(gòu)件”(the building blocks of cognition)，并認(rèn)為圖式理論是關(guān)于“知識(shí)如何表征以及這種表征如何促進(jìn)特定方式下知識(shí)的使用”的理論。根據(jù)圖式理論，所有的知識(shí)都被包裝成各種稱為圖式的單元，而圖式則是人記憶中所呈現(xiàn)的基本概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)?；趫D式理論的語(yǔ)言輸入被認(rèn)為是一個(gè)在讀(聽(tīng))者和文本之間互動(dòng)的過(guò)程，Cook(1989:69)指出：在文本或上下文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)的刺激下，人腦中能夠激活已有的圖式。如果新的文本信息不符合讀(聽(tīng))者大腦中的已有圖式，那么讀(聽(tīng))者就會(huì)對(duì)新信息產(chǎn)生誤解或忽視新信息，但也會(huì)修改已有圖式以適應(yīng)新信息。

圖式一般可分為兩種類型：內(nèi)容圖式(content schemata)和形式圖式(formal schemata)(Carrell&Eisterhold 1983)，前者指與話題內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)，后者指關(guān)于不同類型的文章中修辭結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)等方面的背景知識(shí)。此外，也有人提出“語(yǔ)言圖式”的概念，用以指文章中句詞結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法變化等(Cohen 1994,轉(zhuǎn)引自盧植2006:147)。

圖式理論認(rèn)為人的大腦對(duì)信息的處理方式主要有兩種。一種是“自下而上”(bottom-up)的處理方式?！白韵露稀狈绞街傅氖且粋€(gè)具體到抽象、部分到總體的過(guò)程。信息接受者從基本的語(yǔ)言知識(shí)入手，從音節(jié)、單詞、短語(yǔ)、分句到句子、語(yǔ)段逐步理解。這些具體的圖式合成較大的高層次圖式，從而激活頭腦中較大的圖式發(fā)生作用。另一種是“自上而下”(top-down)的過(guò)程?！白陨隙隆狈绞绞且粋€(gè)抽象到具體的過(guò)程，指頭腦中的高層次圖式預(yù)測(cè)或預(yù)期輸入的信息，并對(duì)這種信息予以肯定或否定，即運(yùn)用背景知識(shí)去理解材料?，F(xiàn)在一般認(rèn)為，在信息輸入過(guò)程中，上述兩種模式是同時(shí)發(fā)生，互相影響的。

圖式在二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)中的作用已得到廣泛的認(rèn)同。劉紹龍(1996)根據(jù)圖式理論認(rèn)知加工模式進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，受試者在具備或被提供背景知識(shí)或圖式的情況下，能較快地投入“聽(tīng)力”狀態(tài)，較少地注意語(yǔ)言難點(diǎn)，并主動(dòng)利用大腦已有的背景知識(shí)(圖式)來(lái)破譯生詞、難句，保證整體理解的實(shí)現(xiàn)。董燕萍(2005:90,104)認(rèn)為，圖式能促進(jìn)篇章的理解，因?yàn)檫m合的圖式能夠?qū)⑵碌男畔⒔M織成一個(gè)整體，并有助于細(xì)節(jié)的重建，篇章的理解過(guò)程是篇章新信息和背景知識(shí)相互作用的過(guò)程。

三、應(yīng)用圖式理論的可行性

圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是可行的，這可從以下幾個(gè)方面得以證明：

1.圖式理論符合教學(xué)規(guī)律和教改要求

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之前，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，語(yǔ)法翻譯法占據(jù)了統(tǒng)治地位。束定芳(2004:6)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)的主要形式基本上是課堂為主，課堂教學(xué)主要還是以教師講解為主。語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)詞、短語(yǔ)、句型的講解、分析和記憶，是典型的“自下而上”(bottom-up)的處理方式。這樣，外語(yǔ)教學(xué)被看作和歷史、地理等一樣是一門(mén)知識(shí)課?！皩?shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽(tīng)說(shuō)和閱讀實(shí)踐”(束定芳2004:11)。圖式理論強(qiáng)調(diào)“自上而下”(top-down)的信息處理方式，要求信息的接受者充分利用大腦中已存的背景知識(shí)來(lái)理解文本，形成互動(dòng)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。這樣的學(xué)習(xí)方式本身就是實(shí)踐，是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，《教學(xué)要求》(2007:1)將大學(xué)英語(yǔ)課程描述為“以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。由圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)正是體現(xiàn)了上述幾個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一，因而可以應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革。

2.圖式理論為教育者所了解，深入人心

從上世紀(jì)70年代末、80年代初開(kāi)始，國(guó)外的研究者們對(duì)圖式理論開(kāi)始了廣泛的研究。在中國(guó)，對(duì)圖式理論的研究相對(duì)較晚。韋漢和章柏成(2004)經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代末國(guó)內(nèi)開(kāi)始這方面的研究，1997年以后,國(guó)內(nèi)對(duì)這一領(lǐng)域的研究進(jìn)入了活躍期。外語(yǔ)教學(xué)工作者和研究者們對(duì)圖式理論與外語(yǔ)教學(xué)這一課題進(jìn)行了廣泛深入的探索，分別從閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、翻譯、口語(yǔ)等不同角度肯定了該理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用和影響，如王鵬(2002)、張琦(2003)、朱云萍(2004)、賀玲(2005)、斯琴、李滿亮(2007)等等。國(guó)內(nèi)教育者們對(duì)圖式理論的研究能使教學(xué)實(shí)踐更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮作用。

3.學(xué)生能夠積極參與，提高了學(xué)習(xí)興趣

基于圖式理論的外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)互動(dòng)：師生互動(dòng)和學(xué)生與文本的互動(dòng)。教師在課堂上需要“激活學(xué)生已有的圖式”和“幫助學(xué)生建立新的圖式”(周相利2002)，而學(xué)生則利用已有圖式對(duì)所需輸入的文本進(jìn)行加工，獲取新知識(shí)，建立新圖式。這種模式不僅為學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料提供了新途徑(強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)和“自上而下”的加工)，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行積極有效的思維，改善其學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在實(shí)踐中豐富自身的背景知識(shí)或圖式的同時(shí)，也能夠減少或消除枯燥地大量記憶單詞、短語(yǔ)、句型等所產(chǎn)生的挫折感，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、基于圖式理論的策略

束定芳(2005)主張一定要對(duì)國(guó)外的相關(guān)理論、尤其是二語(yǔ)習(xí)得理論進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化，不能照搬教條。我們對(duì)圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，采用適合的策略和手段。在教學(xué)中，我們一定要針對(duì)不同來(lái)源、不同專業(yè)的學(xué)生制訂個(gè)性化的方案，在學(xué)生接觸學(xué)習(xí)材料的不同階段激活其已有圖式和建立新圖式，培養(yǎng)他們的“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”。

1.精心選材，引起興趣

合適的學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)和前提，所用材料應(yīng)該在難度上與當(dāng)前學(xué)生的水平相適應(yīng)。從圖式理論來(lái)看，這就要求從語(yǔ)言、體裁、內(nèi)容三方面進(jìn)行選擇。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，可學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言較簡(jiǎn)單的記敘性的文章，而后逐漸過(guò)渡到語(yǔ)言較復(fù)雜的說(shuō)明性文章以及諸如演說(shuō)等的議論文。聽(tīng)力材料的選擇因?yàn)樯婕罢Z(yǔ)音的判斷等，語(yǔ)言應(yīng)比閱讀材料簡(jiǎn)單一些。同時(shí)，內(nèi)容上應(yīng)先選擇大學(xué)生熟悉的且與生活密切相關(guān)的話題，然后再增加一些與我們有區(qū)別的國(guó)外生活方式的材料，接著選擇一些以工作為背景的話題和社會(huì)性問(wèn)題的文章。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可提供一些專業(yè)英語(yǔ)的選修機(jī)會(huì)，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等。這樣的選材方式能更容易地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激活其已有圖式和建立新的圖式，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.主動(dòng)加工，積極投入

有了合適的材料，不一定就會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的以教師講解為主的課堂上，學(xué)生會(huì)有一種置身事外的心理，很難對(duì)與自己無(wú)關(guān)的材料產(chǎn)生興趣。我們必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與材料的加工，構(gòu)建自己的圖式，而不是由教師教給他們圖式。教師可以根據(jù)即將學(xué)習(xí)的材料，在第一次課上以問(wèn)答、集體討論或小組討論等形式，從語(yǔ)言、內(nèi)容、體裁三方面“預(yù)測(cè)”學(xué)生的圖式知識(shí)，判斷學(xué)生已有的圖式與即將學(xué)習(xí)的材料之間的差距，據(jù)此布置學(xué)生課后練習(xí)，彌補(bǔ)差距。學(xué)生被分成若干小組，每個(gè)小組分別從語(yǔ)言、內(nèi)容或體裁等方面進(jìn)行研究，并在第二次課上臺(tái)作報(bào)告。其他小組的學(xué)生可以提問(wèn)，教師也可給予必要的引導(dǎo)，目的是使全班同學(xué)的圖式知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的材料“接軌”。這樣，當(dāng)材料最終被呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很容易理解，而這種理解是建立在自己的主動(dòng)加工學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，印象更加深刻，更有成就感。

3.綜合運(yùn)用，豐富手段

基于圖式理論的課堂，手段更加豐富，形式更加多樣，氣氛更加活潑。在學(xué)習(xí)材料之前，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論，“預(yù)熱”圖式；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的要求自主研究，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，“啟動(dòng)”圖式；在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以進(jìn)一步思考，將新知識(shí)通過(guò)筆頭或口頭的形式鞏固，“保養(yǎng)”圖式。這樣的模式，使得學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在實(shí)踐中綜合訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種語(yǔ)言技能，并且在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作和交流溝通能力。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)明顯標(biāo)志就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)。教師可以采用書(shū)本、實(shí)物和電腦多媒體相結(jié)合的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在課外的自主研究可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取資料，用電腦制作多媒體課件，在課堂上用投影儀顯示或在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上上傳，供全班同學(xué)分享和討論，同時(shí)給教師的檢查帶來(lái)方便。

五、結(jié)束語(yǔ)

圖式理論是經(jīng)過(guò)廣泛研究證實(shí)的人們理解和加工語(yǔ)篇的認(rèn)知模式，能夠指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。如果我們以圖式理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)中制訂符合實(shí)際的有效策略，就能更有助于培養(yǎng)學(xué)生的“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

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2010-12-20

馮濤，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的研究。