〔美國〕廖山漫

隨著漢語在世界范圍的廣泛傳播，近年來，美國的中小學(xué)外語課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)的以西班牙語、法語、意大利語為主的狀況，開設(shè)漢語課成為了外語課程設(shè)置方面的一個重要改變。目前全美大約有1 600所學(xué)校開設(shè)了漢語課。主流學(xué)校漢語課設(shè)立的模式多種多樣，大不相同，幾乎沒有一個學(xué)區(qū)，沒有一類學(xué)校有相同的設(shè)課形式：開始年級不一，課程內(nèi)容不同，課時長度不齊，教材選擇各異。這一系列的不同勢必影響著漢語作為美國中小學(xué)一門獨立的外語課程的建設(shè)。本文針對美國目前部分中小學(xué)漢語課程設(shè)置的形式進(jìn)行了一個調(diào)查，并做了分析和比較，認(rèn)為開設(shè)漢語課比較理想的是從小學(xué)開始，能幫助學(xué)生較早接觸漢語和中華文化，有利于建立完整的課程體系。

一、漢語課在美國中小學(xué)設(shè)置概況

2000年前美國開設(shè)漢語課的學(xué)校大約300所①Sam Dillon（2010）Foreign Languages Fade in Class—Expect Chinese，美國紐約時報網(wǎng)站：http：／／www．nytimes．com／2010／01／21／education／21chinese．html？＿r＝1，January 20。，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生人數(shù)約5 000②Pauline Vu（2007）More U．S．Schools Pin Fortune on Chinese，美國Stateline新聞網(wǎng)站：http：／／www．stateline．org／live／details／story？contentId＝189934，March 16。人。然而，這種情形在2006年1月6日美國“國家安全語言倡議”（National Security Language Initiative）出臺后發(fā)生了變化，漢語作為關(guān)鍵語言之一而被越來越多的美國學(xué)校所認(rèn)識、接受和介紹，開設(shè)漢語的學(xué)校和學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生大幅度增加?！皣野踩Z言倡議”向美國人明確“關(guān)鍵語言”所指的是：阿拉伯語、漢語、俄語、印地語和波斯語③全美外語教學(xué)理事會網(wǎng)站：http：／／www．a(chǎn)ctfl．org／i4a／pages／index．cfm？pageid＝4249。，漢語被列在第二位。由于總統(tǒng)的倡議，相應(yīng)的財政撥款（如外國語言支助計劃④美國教育部網(wǎng)站：http：／／www2．ed．gov／programs／flap／index．html。），再加上中國國家漢辦的大力推廣，開設(shè)漢語的學(xué)校越來越多。美國“應(yīng)用語言中心”（Center for Applied Linguistics）2006年9月到2009年8月進(jìn)行了一項外語課的調(diào)查。統(tǒng)計顯示，10年前全美約有2．75萬所學(xué)校開設(shè)外語課，大約有300所學(xué)校開設(shè)漢語課，占開設(shè)外語課學(xué)校的1%，而至2009年，開設(shè)漢語課的學(xué)校已上升到4%。AP漢語2007年才由美國大學(xué)理事會推出，參加漢語AP考試的學(xué)生2010年即有可能超過德語而位列第三。大學(xué)理事會的副主席Trevor Packer先生說：“我們都非常驚訝在如此短的時間里漢語AP將超越德語?！雹軳ancy C．Rhodes ＆Ingrid Pufahl（2010）Foreign Language Teaching in U．S．Schools—Results of a National Survey Washington，D．C．：CAL．漢語逐漸走進(jìn)了美國各大州的中小學(xué)課程計劃。由于美國教育體制實行地方分權(quán)自治，雖然每一個州教育部門都制定了中小學(xué)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（Curriculum Standard ＆Framework），各學(xué)校的課程設(shè)置仍有極大的自由度。以外語課為例，對于高中畢業(yè)的外語要求，各州就不一樣。加州，外語或視像表演藝術(shù)是同一大類⑥美國加州教委網(wǎng)站：http：／／www．cde．ca．gov／ci／gs／hs／cefhsgradreq．a(chǎn)sp。，只要求修1 學(xué)年。紐約市普通高中文憑（Regent Diploma）外語要求是2個學(xué)分①美國紐約市教委網(wǎng)站：http：／／schools．nyc．gov／documents／offices／GT／TL／2009＿GenEd＿Grad＿Card＿FINAL．pdf。，也相當(dāng)于1學(xué)年。俄勒岡州外語和職業(yè)技術(shù)教育／藝術(shù)教育一共要求3學(xué)分，相當(dāng)于3學(xué)年的學(xué)習(xí)②美國俄勒岡州教委網(wǎng)站：http：／／www．ode．state．or．us／search／page／？id＝1681。。德州不同的高中對外語教學(xué)有不同的要求，滿足畢業(yè)最低要求不需要外語，建議的畢業(yè)要求是2學(xué)年，最高要求是3學(xué)年③美國德克薩斯州教委網(wǎng)站：http：／／ritter．tea．state．tx．us／rules／tac／chapter074／ch074b．html。。不難看出，外語只是一門副科，它的地位低于核心課程，因此各個學(xué)區(qū)各個學(xué)校外語開設(shè)的形式都不相同。漢語基本上還是新課程，漢語課的設(shè)置形式更是多種多樣。

今年初，筆者在美國部分州的部分漢語教師中做了一個簡單問卷與電話結(jié)合的抽樣調(diào)查，包括紐約、新澤西、加州、伊利諾伊、麻州、康州、新墨西哥、弗吉尼亞、愛荷華州、俄勒岡州和華盛頓州等，問題包括以下幾個方面：學(xué)校開設(shè)漢語課的起始年份，所在學(xué)校漢語課的開始年級，每周課時，每節(jié)課的長度。從這一項調(diào)查可以看到，美國漢語課程大概有以下幾種設(shè)置形式：

（1）直接從高中階段開課，漢語面向9—12年級。

（2）初中階段開始開設(shè)漢語課。

（3）小學(xué)5年級開設(shè)漢語入門課。

（4）小學(xué)以中國文化為先導(dǎo)課，初中階段正式開設(shè)漢語課。

（5）小學(xué)1—3年級的浸入式（Immersion Program）漢語課。

二、多種漢語課程設(shè)置模式的探討

美國的中小學(xué)課程設(shè)置是由各州、各學(xué)區(qū)自己決定的。以上五種不同類型的漢語課程設(shè)置模式雖然只取自全美部分州的部分學(xué)校，卻能折射出該學(xué)區(qū)從學(xué)區(qū)總監(jiān)、校董會到家長會的教育理念，同時亦能反映課程設(shè)計理論的基本要求。自20世紀(jì)80年代，隨著第二語言習(xí)得理論的發(fā)展，克拉申的“自然法”廣泛影響到外語教學(xué)，美國外語教學(xué)強調(diào)“語言交際能力培養(yǎng)”，課程模式和教學(xué)方案的設(shè)計反映了以培養(yǎng)交際能力為出發(fā)點的語言教學(xué)要求。因此，漢語課程設(shè)計也必定會體現(xiàn)這一趨勢。但是，如何在自己的學(xué)區(qū)開展?jié)h語課程計劃，如何努力實現(xiàn)漢語課程計劃的順利持續(xù)發(fā)展，從哪一年級開始開課，如何確立課時長度，教哪些內(nèi)容，是選修還是必修等一系列的考慮從根本上反映了對漢語課的認(rèn)識程度，進(jìn)而影響了漢語在學(xué)區(qū)課程建設(shè)中的地位和課程的發(fā)展。不同的漢語課程設(shè)置模式究竟怎樣影響漢語課程發(fā)展？以下將分別就目前美國中小學(xué)漢語課程設(shè)置的幾大模式進(jìn)行探討。

（一）嘗試與探究的高中漢語課

美國的中學(xué)大多分初中和高中兩部分，6—8年級為初中，9—12年級為高中，多為獨立的學(xué)校。在接受問卷的31 位老師中，有10 位是小學(xué)教師，其他都是中學(xué)老師。其中15 位教9—12年級，7位教初中，他們中有8位高中老師還兼顧初中或小學(xué)的教學(xué)。直接在高中階段開始漢語課的學(xué)校只有7所。這類學(xué)校大多沒有從初中升上來的漢語班，漢語課都從9年級開始，第一年為漢語1，然后是漢語2，漢語3，漢語4，最后是AP 漢語。接受問卷的4位AP漢語老師中有兩位來自私立學(xué)校。直接從高中開設(shè)漢語課，多數(shù)因為社區(qū)有相當(dāng)多的華裔，又受到漢語熱潮的影響，于是嘗試在高中階段開漢語課。這類課型帶有摸索實驗性質(zhì)，選修漢語課的學(xué)生也不多，因為課時不足，多數(shù)老師是非全日制的。這種模式雖然為學(xué)生提供了探索漢語的機會，但所面臨的問題也非常明顯。

（二）初高中同步穩(wěn)健發(fā)展的漢語課

初中階段開始設(shè)漢語課。這類學(xué)校原來也不一定有漢語課，但學(xué)校有長遠(yuǎn)目標(biāo)，希望學(xué)生能在7、8年級上漢語課，進(jìn)入高中后能進(jìn)入漢語2的學(xué)習(xí)。這類學(xué)校通常在7年級開始開漢語課，有的是1學(xué)期，有的2／3學(xué)年。8年級時再以同樣的課型開設(shè)漢語課，目標(biāo)是：認(rèn)識漢語，了解漢語，培養(yǎng)興趣，為學(xué)生做好進(jìn)入高中階段的漢語2學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。如果學(xué)生能在高中繼續(xù)選修漢語，則有望進(jìn)入漢語3，漢語4和AP漢語。不過，目前，無論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，AP漢語學(xué)生多為有漢語背景的學(xué)生，AP漢語對于美國學(xué)生來說遠(yuǎn)比其他外語難多了。在一般的學(xué)校，由于西班牙語、法語和意大利語有比較長的歷史，選修這些語言課的學(xué)生通常比較多。當(dāng)漢語加入學(xué)校外語之列，勢必有不少學(xué)生來選漢語，因此7年級開始給學(xué)生一個關(guān)于語言和文化的介紹，8年級開始簡單正規(guī)的語言訓(xùn)練，高中9年級延續(xù)漢語學(xué)習(xí)就有可能了。

（三）小學(xué)開始設(shè)立漢語課

這類學(xué)校所在學(xué)區(qū)漢語開始比較早，漢語課開設(shè)歷史大多有十幾年了。參與這次問卷的老師中，教小學(xué)的有36位，其中加州灣區(qū)學(xué)校最早在1984年就開設(shè)了漢語課。但這類學(xué)校數(shù)量不多，因為全美開設(shè)外語課的小學(xué)數(shù)量越來越少。美國國家應(yīng)用語言中心2008年的調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)削減了外語，尤其是小學(xué)。從1997年到2008年，開設(shè)外語課的小學(xué)由原來的31%減少到25%，開設(shè)外語課的中學(xué)由71%降低到58%。很多學(xué)校不僅停開了日語，還有法語、德語和俄語①Nancy C．Rhodes ＆Ingrid Pufahl（2010）ForeignLanguageTeachinginU．S．Schools—ResultsofaNational Survey，Washington，D．C．：CAL．。但是漢語依然在眾多語言中脫穎而出，“盡管美國有數(shù)千公立學(xué)校取消了外語課，但全美國有一種語言變得越來越受歡迎，那就是漢語”②Yukari Iwatani Kane（2011）Growing Diversity Fuels Chinese School，美國華爾街日報網(wǎng)站：http：／／online．wsj．com／article／SB10001424052748704461304576216613309652724．html，March 24。。從小學(xué)4、5年級開始上漢語課，學(xué)生能有更多的機會在容易產(chǎn)生好奇心的年齡盡情探索，即使每周只有30—40分鐘時間，學(xué)生也可以喜歡、愛上漢語及其文化。等到進(jìn)入初中，學(xué)生們?nèi)匀槐３种d趣，延續(xù)漢語課的學(xué)習(xí)。

（四）文化為先、引導(dǎo)興趣的漢語課

有一類學(xué)校通常在小學(xué)同時開設(shè)多種語言，但僅僅作為文化引導(dǎo)。漢語也是其中之一，由非漢語老師上課，主要介紹目的語言國的文化。其目的是讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)語言之前，對與語言相關(guān)的社會文化有所了解，對文化產(chǎn)生興趣后修語言課。這種課型的小學(xué)大多有多種外語，通常每周30—40分鐘課，期待學(xué)生們在領(lǐng)略文化風(fēng)情的過程中，產(chǎn)生對與文化密切相關(guān)的語言的興趣，為將來選修外語做準(zhǔn)備。

（五）小學(xué)低年級的雙語課

小學(xué)1—3年級的浸入式（Immersion）課是近年開始出現(xiàn)的一種設(shè)課形式。目前全美有一部分學(xué)校以浸入方式教授漢語，這些學(xué)校多被稱為“Immersion program”。多年以來，法語和西班牙語均有這類課程。這類學(xué)校多為小學(xué)，且多半是私立學(xué)?；蛘呤钦卦S（Charter）學(xué)校。2011年3月24日《華爾街日報》介紹的加州灣區(qū)中美國際雙語學(xué)校就是正在快速成長的一所漢語浸入型學(xué)校。這所學(xué)校自2000年來，學(xué)生人數(shù)增加了35%。在過去10年中，非亞裔學(xué)生增長了42%。目前在校學(xué)生472人中，非亞裔占了27%①Yukari Iwatani Kane（2011）Growing Diversity Fuels Chinese School，美國華爾街日報網(wǎng)站：http：／／online．wsj．com／article／SB10001424052748704461304576216613309652724．html，March 24。。由于聯(lián)邦政府的外語支助計劃（FLAP），有的公立小學(xué)也設(shè)立了漢語課程。學(xué)生從1年級開始除了學(xué)習(xí)漢語外，藝術(shù)、體育、音樂、科學(xué)和數(shù)學(xué)等都用漢語教學(xué)，每天學(xué)生的主課英語依然不變。根據(jù)國家應(yīng)用語言中心的調(diào)查報告，目前提供外語的私立小學(xué)是公立小學(xué)的三倍，51%的私立小學(xué)開設(shè)外語課，但只有15%的公立小學(xué)開外語課。

以上是目前北美地區(qū)較為普遍的漢語課程類型。它們各有特點，從理論上說各個學(xué)區(qū)在設(shè)計漢語課程時都經(jīng)過了深入思考和仔細(xì)論證，但實際執(zhí)行的效果可能有較大的差距。漢語課程計劃在有的學(xué)區(qū)發(fā)展勢頭很好，學(xué)生人數(shù)快速增加，而在某些學(xué)區(qū)，漢語課卻被取消。后者是漢語教師最不希望看到的結(jié)果。

三、漢語課程模式的思考

從所得到的問卷情況來看，這些學(xué)校多數(shù)為美國漢語課開設(shè)成功的范例。最早的舊金山灣區(qū)中美國際學(xué)校迄今已有27年歷史了，華盛頓州的Puyallup 高級中學(xué)的漢語課也有22年了，東部的諸多學(xué)校漢語課也是在“國家安全語言倡議”之前就開設(shè)的，但大部分漢語課則是在2006年以后才開始的。衡量漢語課設(shè)置是否成功，有三個簡單因素需要考慮：其一，橫向發(fā)展的標(biāo)志——漢語班級是否增加；其二，縱向發(fā)展的標(biāo)志——漢語年級是否升高；其三，學(xué)區(qū)是否增加了漢語教師。

漢語課開設(shè)不成功的例子也有不少，除了客觀原因，如學(xué)區(qū)教育經(jīng)費削減，導(dǎo)致外語課被砍，按照后進(jìn)先出的原則，漢語一定是首當(dāng)其沖被取消的。當(dāng)然，前提是衡量漢語課成功與否的三個簡單因素都沒能實現(xiàn)。那么，到底什么原因使得漢語課開設(shè)不成功？原因很多，這里將重點討論單獨從高中開設(shè)漢語課對課程發(fā)展的不利。

（一）漢語課程發(fā)展到AP具有難度

如果一個學(xué)生從9年級開始修漢語1，到12年級，即使這部分學(xué)生每年都修漢語課，最多能達(dá)到漢語4，而對一個非漢語背景的學(xué)生，AP 漢語對他們是不可能的。如果說學(xué)生堅持了四年還不能上AP漢語，在心理上得不到鼓勵，很可能就要放棄選修漢語。設(shè)想讓學(xué)生修中文四年，這只是一個理想。由于美國對外語向來不夠重視，多數(shù)州的高中畢業(yè)要求只是修一年外語，漢語亦不例外，學(xué)生有可能修一年就跑了，因此無法保證漢語這一課程持續(xù)發(fā)展，更談不上開設(shè)AP漢語了。有不少高中就一直停留在漢語1和漢語2，選修漢語3的學(xué)生少，公立學(xué)校無法為只有幾個學(xué)生的班開課。通常一個班至少要有15個學(xué)生才能開課。私立學(xué)校可以為4或5個學(xué)生開AP漢語，公立學(xué)校卻只能選擇取消中文課了。

（二）選修漢語課的學(xué)生數(shù)量難以得到保證

美國的中學(xué)從初中開始就有很多課任學(xué)生自由選擇，外語就是選修課之一。有的學(xué)校，甚至將外語和美術(shù)手工課并成一類任學(xué)生選擇。十分明顯，如果選漢語課的學(xué)生數(shù)少，課就開不了，學(xué)校的整個計劃就有可能被砍掉。近幾年由于各州教育經(jīng)費縮減，各學(xué)區(qū)不得不壓縮教學(xué)開支，盡管布什政府的“國家安全語言倡議”喚醒了美國教育界對外語教學(xué)的憂患意識，但由于各州財政不景氣，外語的設(shè)置仍受到很大的限制。外語課被減的另一個重要原因是2001年布什政府制定了“不讓一個學(xué)生掉隊”法律，要求公立學(xué)校測試學(xué)生數(shù)學(xué)和英語的能力，占據(jù)了相當(dāng)多的資源，外語教學(xué)能使用的資源則相應(yīng)減少。高中漢語1的學(xué)生是從初中上來的，很難令一個沒有任何學(xué)習(xí)經(jīng)歷的初中生決定選修漢語課。如果沒有先前的學(xué)習(xí)，學(xué)生選修漢語課的動機就會大打折扣，而且還可能沒有學(xué)生選修。由于學(xué)生生源不足而導(dǎo)致整個課程被取消的情形近年屢屢發(fā)生。

（三）漢語課的質(zhì)量不能得到保障

由于選修課的學(xué)生人數(shù)決定了漢語課是否能保證開設(shè)，也決定了這位漢語老師是否能續(xù)任，因此潛在的可能性就是漢語老師會盡量降低教學(xué)要求，讓學(xué)生很輕松地得到好成績，以吸引學(xué)生修課。同時外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對比較模糊，有不確定性，也沒有全州的標(biāo)準(zhǔn)考試，因此很難保證課程的教學(xué)質(zhì)量。美國外語教師理事會（ACTFL）于1996年在《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)——為21世紀(jì)作準(zhǔn)備》基礎(chǔ)之上制定了《K—12外語教學(xué)指導(dǎo)大綱》，并于1999年公布了《全美中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)》①ACTFL（1996）StandardsforForeignLanguageLearninginthe21stCentury，3rdEdition，Lawrence，KS：Allen Press Inc．這一全美漢語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件，它為全美中小學(xué)外語教學(xué)提出5C 教育目標(biāo)。各州教育主管部門也在此基礎(chǔ)上制定了中小學(xué)外語教學(xué)的要求，為外語教學(xué)提供了具體的實施目標(biāo)，新澤西州教育部也進(jìn)一步推出了外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)②美國新澤西州教委網(wǎng)站：http：／／www．state．nj．us／education／cccs／。。但是，各州的外語教學(xué)依然各自為政，各個學(xué)區(qū)、各個學(xué)校都自成一體，多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)也都不同，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。

（四）理想的漢語課程設(shè)置學(xué)年階段

觀以上五種設(shè)置模式，有一點是顯而易見的：小學(xué)階段開設(shè)漢語課是比較理想的模式，成功的教學(xué)實踐幫助教育管理者看到了這一事實。即使受教育經(jīng)費的限制，從初中階段開設(shè)漢語課也能保證課程順利發(fā)展。這兩種課程設(shè)置形式擴大了漢語課的影響，為漢語課程的持續(xù)發(fā)展提供了可能。如果漢語課從高中階段才開始，學(xué)生最多有四年時間來修漢語課，但對大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)外語一年就滿足高中畢業(yè)的要求（因?qū)W區(qū)而異，也許也有兩年要求），且高中普遍有幾十門課可供選擇，有很多課輕松而又有樂趣，大部分學(xué)生都寧愿選修這類課程去湊學(xué)分，而不是學(xué)語言。美國高中在一進(jìn)入第4年就開始準(zhǔn)備申請學(xué)校的材料，他們主要看重9、10、11年級的成績，所以使學(xué)生保持對外語課4年的興趣非常難。這種情形使得高中無法開設(shè)AP漢語，很難實現(xiàn)課程系列的完整性。就目前的AP漢語學(xué)生來源看，能夠開設(shè)AP課的學(xué)區(qū)漢語大多從小學(xué)，至少是在初中開設(shè)的，而且這個學(xué)區(qū)的華人很多，故有很多華人學(xué)生修AP漢語，而不是從漢語1開始的美國學(xué)生。

四、結(jié)語

根據(jù)Oliva，P．（1997）《課程：理論層面》的觀點，課程設(shè)置要考慮很多方面，如科目序列、系列、績效目標(biāo)等。雖然漢語設(shè)置類型反映了學(xué)區(qū)對漢語這一課程的認(rèn)識、理解和期待，但對漢語課程的設(shè)置也必須進(jìn)行整體思考，包括理論指導(dǎo)，而不是憑一時的熱情，簡單地順應(yīng)潮流。然而，要建立一個能與所有其他外語并列的漢語課程序列，還需有許多年的教育實踐。從漢語國際傳播的角度看漢語在美國中小學(xué)的推廣，大面積開設(shè)漢語課是一種期待和理想。雖然全美唯有俄勒岡州于2010年2月以法案的形式規(guī)定全州公立學(xué)校都開設(shè)漢語普通話課程①Oregon Dept．of Administrative Services（2010）House Bill 3628，75th Oregon Legislative Assembly，Salem，OR：Oregon Dept．of Administrative Services．，但這一現(xiàn)象傳遞了一個信息：漢語課程有望提高到與其他外語相等的地位。從當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)教育管理者的角度，互相借鑒，及時總結(jié)，統(tǒng)一多方理念，平衡各課程的關(guān)系，整合眾多的資源，充分利用國家漢辦提供的有利條件，使建立、完善和發(fā)展?jié)h語課程序列成為真正的可能。

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