柳琳

（遼寧師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧大連116021）

HSK4-6級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)形聲字教學(xué)中漢字理?yè)?jù)性的應(yīng)用

柳琳

（遼寧師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧大連116021）

研究了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中理?yè)?jù)性的應(yīng)用，認(rèn)為形聲字是留學(xué)生學(xué)習(xí)掌握最快的一種漢字形式，同時(shí)也是最容易出現(xiàn)問(wèn)題的一種。無(wú)論是對(duì)漢字文化圈學(xué)生來(lái)說(shuō)的本身語(yǔ)言的負(fù)遷移現(xiàn)象，還是對(duì)非漢字文化圈學(xué)生來(lái)說(shuō)的單純規(guī)律記憶錯(cuò)誤，它都是留學(xué)生由中級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的一個(gè)瓶頸。從漢字理?yè)?jù)性的角度闡述了一些針對(duì)形聲字的教學(xué)方法。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；理?yè)?jù)性；形聲字；負(fù)遷移

在對(duì)外漢語(yǔ)漢字的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些漢字文化圈的學(xué)生以及一些掌握了形聲字規(guī)律的非漢字文化圈的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，形聲字成了他們?cè)跐h字書(shū)寫(xiě)上最大的障礙。這些學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字，但他們掌握的這些漢字里面包括有很多合體字，并且沒(méi)有像我們本國(guó)學(xué)生從小學(xué)習(xí)漢字那樣由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的學(xué)習(xí)積累。所以，他們對(duì)于漢字本身的記憶并不深刻，盡管達(dá)到中級(jí)水平（本文指HSK4-6級(jí)），但在開(kāi)始利用已知的漢字常識(shí)，尤其是形聲字的讀音構(gòu)形規(guī)律時(shí)，很容易混淆一些字，甚至創(chuàng)造一些本來(lái)不存在的字。這些對(duì)于規(guī)律的誤用甚至?xí)屗麄儗?xiě)錯(cuò)以往已經(jīng)掌握了的漢字。所以，形聲字的誤用是學(xué)生漢語(yǔ)水平由中級(jí)到高級(jí)的瓶頸。

漢字是具有理?yè)?jù)性的，蘇培成教授曾經(jīng)指出，“真正實(shí)用的文字都是有理?yè)?jù)的。拼音文字的字母按照一定的規(guī)則拼合起來(lái)，就能表示出詞的讀音，這就是它的理?yè)?jù)。漢字不是拼音文字，是語(yǔ)素文字，它的理?yè)?jù)表現(xiàn)為部件和字音、字義間的聯(lián)系?？吹揭粋€(gè)漢字，能夠從它的部件聯(lián)想到它的讀音和意義，知道它代表的是什么語(yǔ)素，這樣的字叫有理?yè)?jù)。反之，看到了部件不能引起聯(lián)想，這樣的字就是沒(méi)有理?yè)?jù)。漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是指與字音、字義有聯(lián)系的漢字構(gòu)成成分的組合。字符是其基本單位?，F(xiàn)代漢字有意符、音符和記號(hào)三類(lèi)字符。其中意符、音符和整字的字義、字音有聯(lián)系，是無(wú)理?yè)?jù)的。因此，在由意符、音符、記號(hào)組成的六類(lèi)字中，會(huì)意字、形聲字是有理?yè)?jù)字，半意符半記號(hào)字是半理?yè)?jù)字?！保?］

筆者這里針對(duì)留學(xué)生在形聲字方面的錯(cuò)誤，嘗試闡述通過(guò)現(xiàn)存的一些有關(guān)漢字理?yè)?jù)的知識(shí)，幫助他們找到一種正確運(yùn)用掌握形聲字規(guī)律的途徑。由于本文的研究對(duì)象是水平為HSK4-6級(jí)的學(xué)生，所以我們以《漢語(yǔ)水平詞匯與漢語(yǔ)等級(jí)大綱》中的2905個(gè)漢字為例進(jìn)行說(shuō)明。在《大綱》收錄的2905個(gè)漢字中，形聲字有1920個(gè)，占總數(shù)的66.1%，其中聲旁相同、形旁相似的形聲字有116組，形旁相同，聲旁相似的有43組。這里就按照這兩種方式分別進(jìn)行研究。

一、聲旁相同、形旁相似的形聲字

以以下這組字為例進(jìn)行分析。

“板、扳”：他們的聲旁都是“反”，形旁分別是“木”“手”?！澳尽弊窒褚豢脴?shù)的形狀，上邊是樹(shù)枝，下邊是樹(shù)根。有“木”旁的字大都跟樹(shù)木或者木制品有關(guān)系，如“椅、橋、樹(shù)”等。盡管現(xiàn)在有些字雖然是以“木”作為形旁，他們的意思跟樹(shù)木或者木制品沒(méi)有關(guān)系，但是它們最初的意思與之是有關(guān)系的，如“構(gòu)造”的“構(gòu)”本義是用木材架屋、蓋房子，“分析”的“析”本義是用斧頭劈開(kāi)木材?！稗小笔怯谩笆帧弊肿銎詫?xiě)在左邊時(shí)候的寫(xiě)法，用這個(gè)偏旁的字大都與手和手的動(dòng)作有關(guān)系，如“打、抓、找、扶”等。同樣，我們?cè)诮虒W(xué)中也需要強(qiáng)調(diào)，有的以“扌”為偏旁的字現(xiàn)在的意思跟手和手的動(dòng)作沒(méi)有關(guān)系，但是它們?cè)鹊囊馑几趾褪值膭?dòng)作有關(guān)系，如“把握”的“把”本義是握持，“捐獻(xiàn)”的“捐”本義是舍棄、扔掉，“包括”的“括”本義是結(jié)扎、捆束［2］。

需要注意的是，由于同一組詞中另一個(gè)詞的導(dǎo)引，使學(xué)生在選擇形旁時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例：

浮腫——月孚腫；輝煌——輝光皇

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這類(lèi)字需要讓學(xué)生明白每一個(gè)不同形旁代表的意義，那些被簡(jiǎn)化了的現(xiàn)在已經(jīng)不具備形旁意義的漢字，要重點(diǎn)解釋說(shuō)明。李祿興教授對(duì)《新華字典》中18個(gè)常用形旁進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2738個(gè)形聲字的形旁表義率為90.03%。他還對(duì)《最常用的漢字是哪些——三千高頻度漢字字表》作了統(tǒng)計(jì)，1985個(gè)形聲字中形旁有表義作用的1720個(gè)，占總數(shù)的86.65%，形旁沒(méi)有表義作用的265個(gè)，占總數(shù)的13.5%［3］。所以可以得出這樣的結(jié)論：從總體上看，現(xiàn)代漢字形旁依然保持著較高的理?yè)?jù)度。所以，要把漢字的理?yè)?jù)性和形聲字的形旁教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生掌握常用的形旁意義，以便于他們更快速牢固地進(jìn)入高級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、形旁相同、聲旁相似的形聲字

對(duì)于這類(lèi)字，以下面這組字為例進(jìn)行分析。

“抬、拾”：同是“扌”為形旁，都表示與手相關(guān)的動(dòng)作，它們的聲旁雖然相似可是讀音卻完全不同。此類(lèi)漢字在識(shí)記中錯(cuò)誤的發(fā)生，可以理解為外國(guó)學(xué)生對(duì)于漢字筆畫(huà)的認(rèn)識(shí)不夠清楚，記憶不夠深刻。非漢字文化圈的學(xué)生更容易出現(xiàn)此類(lèi)錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冚^漢字文化圈的學(xué)生對(duì)于漢字的筆畫(huà)更為陌生。另外，此類(lèi)錯(cuò)誤更多表現(xiàn)為書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，而非認(rèn)讀錯(cuò)誤。

這類(lèi)錯(cuò)誤的出現(xiàn)再次提醒我們，在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中，要深刻認(rèn)識(shí)對(duì)于短時(shí)間內(nèi)大量的漢字輸入，不應(yīng)該是要求學(xué)生死記硬背，應(yīng)該從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——筆畫(huà)教學(xué)開(kāi)始。在初級(jí)班的教學(xué)中有學(xué)生這樣描述中國(guó)的漢字——漢字的交叉好像蜘蛛網(wǎng)一樣復(fù)雜。所以如果忽略了基礎(chǔ)的筆畫(huà)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在日后掌握更多漢字的時(shí)候出現(xiàn)區(qū)別困難的問(wèn)題，并且這種問(wèn)題不僅僅會(huì)出現(xiàn)在形近的形聲字上，還會(huì)更多出現(xiàn)在筆畫(huà)較為復(fù)雜的漢字中。另外，由于漢字的逐步簡(jiǎn)化，有些字的本音已經(jīng)發(fā)生了變化，聲調(diào)韻律都與本來(lái)不同，有的僅剩下音感的相似。這會(huì)給學(xué)生對(duì)于形聲字的理解造成障礙，需要我們給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹敢?，以免學(xué)生按著“讀半邊字”的習(xí)慣讀錯(cuò)了字音。

馮麗萍（1998）對(duì)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》2905個(gè)漢字中的1920個(gè)形聲字計(jì)算結(jié)果是：在聲旁成字的形聲字中，聲旁與整字聲母相同的比例為7.6%，韻母相同為21.3%，聲韻全同為37.2%，聲韻全不同為14%［4］。由此可以看出，聲旁的理?yè)?jù)性遠(yuǎn)沒(méi)有形旁那樣大量而有力地被保存下來(lái)，但是其規(guī)律性還是值得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中借鑒的。

王寧教授曾經(jīng)指出：“漢字是世界上迄今為止仍在使用的獨(dú)一無(wú)二的表音體系的語(yǔ)素文字。就漢字的整體來(lái)說(shuō)，它具有完整的表意體系；就漢字的個(gè)體來(lái)說(shuō)，它又是形與音義的統(tǒng)一體，亦即字的形體結(jié)構(gòu)同語(yǔ)素所固有的音與義結(jié)合體?！保?］數(shù)千年來(lái)，漢字伴隨著中國(guó)的文化史慢慢發(fā)生著改變，書(shū)寫(xiě)著中國(guó)悠悠的歷史長(zhǎng)卷?？梢哉f(shuō)，漢字不僅僅是一種文字的形體展現(xiàn)，更是中國(guó)文化的一種傳承，而形聲字是理?yè)?jù)性保存相對(duì)完整的漢字類(lèi)型。利用漢字的理?yè)?jù)性進(jìn)行“形—音”聯(lián)系教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效記憶。對(duì)于形旁的分析，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其了解中國(guó)文字的象形意味；由聲旁所帶來(lái)的讀音規(guī)律可以消除學(xué)生最開(kāi)始對(duì)漢字的恐懼感，提升他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心。

［1］蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)綱要［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001：81-82.

［2］黃偉嘉，敖群.漢字部首例解［M］.北京:商務(wù)印書(shū)館，2008:47-49.

［3］李祿興.簡(jiǎn)化字和漢字的理?yè)?jù)性［M］//漢字書(shū)同文研究:第3輯.香港：華夏文化出版有限公司，2002.

［4］馮麗萍.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用2905漢字的語(yǔ)音狀況分析［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1998（6）：94-101.

［5］林源.略論漢字的理?yè)?jù)性在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2007（18）：113-115.

【責(zé)任編輯祝穎】

App lication of Character M otivation in Chinese Language Pictophonetic Teaching to Foreigners in HSK 4-6

LIU Lin
（College of Literature,Liaoning Normal University,Dalian 116021,China）

The application of motivation that during the process of Chinese language teaching to foreigners is studied and the pictophonetic character is the easiest as well as the most prone to problems form for foreign students to master.Whether it is to students in Chinese character cultural circle with negative transfer of language,or students in non-Chinese character cultural circle with simple laws of memory errors,it is a transitional bottleneck to all foreign students from middle level to senior.Some teaching methods based on pictophonetic characters are clarified from the angle of Chinese charactermotivation.

Chinese language teaching to foreigners;motivation;pictophonetic characters;negative transfer

H 195

A

1008-3863（2011）01-0034-03

2010-09-01

柳琳（1985-），女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧師范大學(xué)碩士研究生。