宋 衛(wèi)

（啟東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226200）

加強(qiáng)德育課程建設(shè)一向是教育部的明確要求。其中職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮德育課在德育工作中的主渠道、主陣地作用，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等必修課程建設(shè)，把樹(shù)立正確的理想信念、弘揚(yáng)和培育民族精神作為德育課極為重要的任務(wù)，把愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育有機(jī)統(tǒng)一于課程之中；同時(shí)，要整合誠(chéng)信教育、心理健康教育、生態(tài)倫理和環(huán)保教育、社交禮儀教育、性教育和艾滋病防治教育等內(nèi)容，進(jìn)一步完善職業(yè)教育德育課課程體系。我們一直強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，德育課教學(xué)要遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。面對(duì)中職教育的新機(jī)遇、針對(duì)中職學(xué)生的新特點(diǎn)，我們應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、多層次多樣化的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)，要樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都具有可教育性，只有不適合學(xué)生的教育，沒(méi)有不適合教育的學(xué)生”觀念。

德育教育的過(guò)程離不開(kāi)情感教育，情感教育是教育的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感，提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力，幫助他們對(duì)自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這將有利于整個(gè)德育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng)。

在德育課堂中進(jìn)行情感教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題，它對(duì)德育教育提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)。它要求教師既要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。廣博的知識(shí)幾乎可說(shuō)是一個(gè)純知識(shí)的問(wèn)題，而博愛(ài)、寬闊、敏銳的心則涉及到一個(gè)教師的人品修養(yǎng)。教師首先應(yīng)主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，用“愛(ài)心、熱心、誠(chéng)心、耐心”對(duì)待學(xué)生，以真誠(chéng)的愛(ài)引導(dǎo)他們走出各種困擾。正如全國(guó)優(yōu)秀教師李鎮(zhèn)西所說(shuō)：“教師以人格引領(lǐng)人格，以心靈贏得心靈，以思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知所言：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。

在多重媒體影響下，現(xiàn)代的中職生已經(jīng)不同于過(guò)去，他們有思想、有觀點(diǎn)，更有特點(diǎn)和個(gè)性，尊重他們需求是我們德育課程改革的主要目的。中職生正處于行為習(xí)慣與道德品質(zhì)的形成期，人生觀、價(jià)值觀等都具有很大的探索性和不確定性，因此這正確的引導(dǎo)是尤為重要的。愉悅的情感體驗(yàn)不僅可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也有利于品質(zhì)的塑造。當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而使內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛(ài)戴，潛移默化中學(xué)生有了對(duì)愛(ài)與被愛(ài)的正確認(rèn)識(shí)。情感教育的內(nèi)容博大精深，方法也靈活多樣，但其精髓不變，那就是愛(ài)生。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。愛(ài)生既是德育教師必備的美德，也是德育教師的天職。老師要在對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因人而異的耐心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)健康的情感內(nèi)省和表達(dá)給予充分的肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感的交流，幫助那些處于自我封閉的學(xué)生從情感的天地中走出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為更樂(lè)觀、更自信、更富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質(zhì)。

在德育教學(xué)中，教師要重視情感在教學(xué)中的紐帶和驅(qū)動(dòng)作用，借助多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和情感氛圍，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。情感教育的作用具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；二是建立融洽的師生關(guān)系；三是構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境；四是提高德育教育教學(xué)的效果；五是培養(yǎng)學(xué)生美好情感、優(yōu)秀品質(zhì)?？傊?，情感教育是打開(kāi)學(xué)生心靈的啟動(dòng)器，是由知到行發(fā)展的助推器，也是德育的重要?dú)w宿。

德育課既是傳授知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，又是開(kāi)啟學(xué)生心靈的情感過(guò)程。情感教育的絲絲滲透可以表現(xiàn)在德育課堂教育的多個(gè)方面：

一是贊美學(xué)生的想法。每個(gè)學(xué)生心中都會(huì)有千奇百怪的想法，我們教師既要對(duì)廣泛的、靈活的、新奇的想法給予肯定，并極力贊賞，但也不要對(duì)狹隘的、古板的、陳腐的想法予以否定，甚至譏笑挖苦。教師不應(yīng)該計(jì)較學(xué)生的假想、猜想甚至幻想，不管他們的想法是否合理，是否有創(chuàng)意，只要是學(xué)生的真實(shí)想法，教師都應(yīng)肯定其想得好，贊揚(yáng)他能說(shuō)出自己的想法就是最棒的。

二是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)?！爸脝?wèn)，然后能才”。學(xué)生能提問(wèn)、肯提問(wèn)是好事，說(shuō)明學(xué)生愿意跟老師、同學(xué)交流，愿意獨(dú)立思考；也說(shuō)明學(xué)生對(duì)老師信任有加。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要?！痹趯W(xué)習(xí)路上，有思考力的人才會(huì)有創(chuàng)造力，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)贊美學(xué)生所有的提問(wèn)，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題往往比解決問(wèn)題要重要的多。而教師在處理學(xué)生問(wèn)的態(tài)度時(shí)一定要誠(chéng)懇，只有永遠(yuǎn)保留住學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的特性，才會(huì)為真理的誕生永遠(yuǎn)保留著可能。

三是表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，往往是最需要教師鼓勵(lì)與贊賞的。在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，注意從他們的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)。同時(shí)要適當(dāng)“放寬要求”，使他們也能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。俗話說(shuō)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”更何況職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往好奇心強(qiáng)，而自控能力差，心理承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難。當(dāng)這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，那么教師就應(yīng)及時(shí)地不斷地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和自豪感，使其不斷地改正自己的缺點(diǎn)。

四是贊美學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。每一名學(xué)生都有個(gè)體差異，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生并不意味著道德品質(zhì)不好。身為一名德育老師更應(yīng)該珍惜保護(hù)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，在合適的時(shí)機(jī)給予肯定與贊美，讓其知道頑劣的他們也是可以得到老師的肯定與贊美，也能得到老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。這樣不但能保留住學(xué)生最純真的美好品質(zhì)，也使學(xué)生對(duì)教師更加信賴尊重，師生之間就能架起愛(ài)的橋梁，成為最真誠(chéng)的朋友。教師的愛(ài)心是一把開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。美國(guó)哲學(xué)家、作家及教師威廉·詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人類(lèi)最深刻的愿望是渴望被賞識(shí)?！笔聦?shí)上，這句簡(jiǎn)單的話反映了每個(gè)人對(duì)于愛(ài)的深切呼喚。詹姆斯正確地認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人心中對(duì)于人與人之間相互關(guān)心的渴望，愛(ài)與被愛(ài)是自我評(píng)價(jià)的感情基礎(chǔ)。給學(xué)生無(wú)條件的愛(ài)心和祝福，毫無(wú)疑問(wèn)，這必定是教師所能給予學(xué)生的最好的禮物。賞識(shí)教育是一種美的熏陶，所有學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵(lì)，教師以飽滿的精神、贊美的眼光、熱忱的話語(yǔ)真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，通過(guò)愛(ài)這座橋梁，縮短與學(xué)生的心理距離，才能真正教好學(xué)生，有利于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

五是挖掘?qū)W生的潛能。潛能就是人們潛在的能力，是指一個(gè)人身上現(xiàn)在沒(méi)有、將來(lái)會(huì)有的潛在力量。任何一個(gè)平凡的人，都存在巨大的潛能。最大限度地開(kāi)發(fā)潛能每個(gè)學(xué)生都會(huì)非常出色。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納是國(guó)際上享有盛譽(yù)的心理學(xué)家和教育學(xué)家，他指出人類(lèi)的智能是多元的而非單一的。人的智能包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我內(nèi)省智能、觀察自然智能8項(xiàng)，每個(gè)人都擁有不同的智能組合優(yōu)勢(shì)。我們德育老師要時(shí)時(shí)灌輸學(xué)生全新的人才觀：鋸鋸成材，塊塊是料；人無(wú)全才，人人有才；揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。世界上沒(méi)有十全十美的完人。天生其人必有才，天生其才必有用。只要充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)的有用之才。

以上這些措施使情感教育有機(jī)地滲透到德育課程中，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)生良好人際關(guān)系的建立，以及學(xué)生多方面潛能的開(kāi)發(fā)，有效地幫助提高學(xué)生的審美能力，完善學(xué)生的品德，有利于學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展，這正適應(yīng)了中等職業(yè)學(xué)校育人的總要求，也適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是我們職業(yè)學(xué)校德育教師在德育課堂上進(jìn)行情感教育的研究與實(shí)踐尚處于摸索階段，對(duì)情感教育重視不夠，情感教育的實(shí)施過(guò)程與結(jié)果還不太理想，導(dǎo)致新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，這就需要德育教師不斷地學(xué)習(xí)與反思，要認(rèn)識(shí)到無(wú)論對(duì)德育基礎(chǔ)、手段還是目標(biāo)來(lái)說(shuō)，情感教育應(yīng)該成為貫穿職校德育始終的一根紅線。情感教育既是激活職校德育的前提和基礎(chǔ)，又是提高德育實(shí)效的方法和途徑，更是職校德育的重要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中積極地尋找有效的情感教育途徑與方法，不斷地探索與實(shí)踐，就會(huì)培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的、多層次多樣化的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。