殷佳琳 馮錦春 任彥仰

（四川工程職業(yè)技術學院，四川 德陽 618000）

高職高專實踐課程研究性學習，重在培養(yǎng)高職生的實踐能力和創(chuàng)新精神，核心是改變高職生的學習方式，促進主動學習，培養(yǎng)其實踐能力和探究精神。評價是整個實踐課程研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)，評價既是標準，更是導向，評價的科學實施有助于教學過程的監(jiān)控和教學目標的實現。通過對研究性學習的評價，可以激發(fā)學生對專業(yè)實踐課程的積極情感體驗，培養(yǎng)高職生與人合作和分享的能力、提高發(fā)現問題和解決問題的能力，增強自信心，改變學習方式，提高學習質量，促進高職生結合素質的全面發(fā)展。

一、高職高專實踐課程研究性學習評價的涵義

1.高職高專實踐課程研究性學習的涵義

高職高專實踐課程研究性學習是高職生在專業(yè)實踐課程中，用類似科學研究的方式，通過教師引導、自我探究、與同學合作交流、主動地獲取知識、應用技能、解決問題等方式的學習活動。

2.高職高專實踐課程研究性學習評價的涵義

評價是在所記述量或質的基礎上進行價值判斷的活動。高職高專實踐課程研究性學習的評價是通過系統(tǒng)地收集、整理和分析有關信息與資料，對高職生在專業(yè)實踐課程研究性學習中的參與態(tài)度、團隊協(xié)作，自我管理、情感取向、實施過程和研究結果等的把握、判斷和評定。［1］正確的評價是高職高專實踐課程研究性學習的活動導向和動力。

二、高職高專實踐課程研究性學習評價的主要原則

1.主體性原則

原有實踐課程的學習評價主要是以教師為主的單一的他人評價，這種評價很容易產生先人為主、以點概面，以偏概全等偏見。所謂實踐課程研究性學習的主體性原則，即：學生既是實踐課程研究性學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體。高職高專實踐課程研究性學習的價值是否得到實現或如何更好地實現，只有通過對高職生各方面所發(fā)生的變化進行評價后才能得出。學生的自我評價可以最直接地反映其研究性學習的過程，同時，高職生處于個體自我意識發(fā)展水平的高級階段，知識、經驗不斷豐富以及思維水平高度發(fā)展，有能力對自我及同伴的學習情況進行評價與調節(jié)。這種自我評價與調節(jié)反過來又促進高職生個體自我意識水平進一步提高。［2］研究性學習評價的主體性原則改變了傳統(tǒng)的教師對學生單向評價，促使教與學在評價中得到和諧統(tǒng)一。

2.激勵性原則

研究性學習的評價以激勵性評價為主。研究性學習強調每個學生都有充分學習的潛能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，充分考慮到學生的多元智能差異，關注到學生的學習基礎、學習速度、學習方式和個性潛質的不同，“發(fā)現閃光點”、“激勵自信心”，評價學生在自我原有基礎上的發(fā)展、成長與進步，使用彈性化的評價尺度。讓每一位學生都能看到自己的學習進步，并得到充分的肯定和欣賞。

在進行激勵性評價的同時，應注意根據每位學生的實際情況提出建議，對學生的階段性成果充分肯定其閃光點，再有針對地指出其需要改進的地方，進行適當引導。

3.過程性原則

高職高專實踐課程研究性學習評價既要評價學生的學習成果，更要洞察學生在研究性學習過程中表現出來的學習情感、學習態(tài)度和意志品質，強調高職生的自學能力、學生之間的相互合作、溝通與協(xié)調能力、綜合表達能力的提升，思維方式與學習習慣的改變等體驗和感悟，重視學生在發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程中的思維運用、知能綜合。學生成績不僅是對最后成果的評價，更是對整個研究性學習過程的反映，是各項評價的總和。［3］

4.發(fā)展性原則

高職高專實踐課程研究性學習的評價應以縱向（自我）比較為主，以橫向（學生之間）比較為輔，著重看基礎、看發(fā)展，是一種發(fā)展性評價，最終目標是促進學生全面發(fā)展。美國教育家斯塔費爾比姆強調：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”［4］研究性學習評價要圍繞學生的發(fā)展，為學生的發(fā)展服務。

5.實踐性原則

高職高專實踐課程研究性學習評價強調的是學生將前面基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課所學到的專業(yè)基礎知識、基本技能應用到實踐中并掌握新的專業(yè)知識與技能，注重實際問題的解決和跨學科綜合性學習中對探究的一般方法、過程、原理的體驗。學生不僅在實踐課程中獲取了大量的專業(yè)知識和情感體驗，而且注重培養(yǎng)高職生的觀察、思維、表達和操作能力。

三、高職高專實踐課程研究性學習評價的特點

1.評價主體的多元性

對于學生成績的評定，傳統(tǒng)的專業(yè)實踐課程是教師說了算，評價主體主要是教師。在高職院校專業(yè)實踐課程研究性學習評價中，評價主體既有教師，或一位指導教師，或幾位教師組成的專業(yè)實踐課程指導小組；也有學生，或學生本人，或學習小組，或學生班級。高職院校專業(yè)實踐課程研究性學習評價的評價主體具有多元性。

2.評價內容的豐富性和靈活性

高職高專實踐課程研究性學習評價的內容是多元的。研究性學習評價既重視研究的結果，更重視研究的過程；既有學生的智力因素，又包括學生的非智力因素；既關注學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的收獲，又關注學生情感與意識方面的體驗。如：高職生在專業(yè)實踐性課程所學到的專業(yè)知識、專業(yè)技能，提出問題、解決問題的能力，收集、歸納、整理、分析資料的能力，綜合運用基礎課、專業(yè)基礎課知識進行探究的能力，專業(yè)課程理論與實踐相結合的能力；又如，高職生對待學習的態(tài)度、方法，思維狀態(tài)、學習習慣，自我調控能力，與他人合作、交流的能力、意志力、自我體驗與自我發(fā)現、專業(yè)素質等等。研究性學習內容上的這些特點分體現了研究性學習評價內容的豐富性和靈活性。

3.評價手段和方法的多樣性

研究性學習評價手段和方法多種多樣，可以采用教師評價與學生自評、互評相結合；個人評價與小組集體評價相結合；書面材料評價與學生口頭報告、展示活動評價相結合；形成性評價與總結性評價相結合；質性評價和量化評價相結合；有時還可采用觀察小組活動和個人表現，非正式討論和指導提高等方式方法。［5］

四、檔案袋評價法

研究性學習評價方法，是指對學生在研究性學習評價過程的各環(huán)節(jié)上所采用的操作方式和方法。研究性學習的評價有檔案袋評價法、展示與交流法、答辯法、問卷調查法、行為觀察法、成果分析法、專家評審法等多種方法。實踐證明，檔案袋評價法是高職專業(yè)實踐課程研究性學習最有效的評價方法之一，也是目前在高職高專實踐課程研究性學習中運用最為廣泛的一種評價方法。

1.檔案袋評價法的定義

檔案袋評價法是將高職生在專業(yè)實踐課程研究性學習中與學習過程和學習成果有關的信息有目的地匯集起來，建立起學習檔案，表現高職生在專業(yè)實踐課程中所做出的全部努力、進步和學業(yè)成就，為學生的學習提供完整、真實的記錄，以此作為判定高職生專業(yè)實踐課程學習質量和學習成績的依據。

2.檔案袋評價法的意義

檔案袋評價為學生提供了一個學習平臺，充分尊重和弘揚了學生的主體意識，使學生能夠學會判斷自己和他人。檔案袋評價法特別重視反映研究性學習的過程和學生的自我反省，并依據收集到的學生研究過程和研究結果對高職生進行全方位的綜合性評價，評價本身成為了學習的內容。檔案袋評價貫穿和融匯在整個學習時段的教育教學活動之中，強調學習過程與學習結果的有機結合，注重評價學生的學習過程、進步過程等，使評價成為真正意義上課程和教學的有機組成部分，極大地發(fā)揮出其指導教學、有效改進課程的功能。

3.檔案袋的內容

研究性學習的學生檔案內容主要包括：收集到的客觀性資料、實驗記錄、各種原始數據、研究成果、學生自我評價、學生互評、收獲體會、報告等有關的各種相關內容。

（1）客觀性資料。專業(yè)實踐課程資料極為豐富，學生可以通過網絡、圖書館等途徑收集到大量資料，如：電子課件、論文、視頻、圖書、文獻資料的摘錄或綜述等。雜亂的資料不會對研究性學習起什么作用，因此資料必須歸類整理，對收集的紙質資料要求列出目錄，按目錄順序裝訂后放入袋內，這樣既便于研究時查找，也可以考察學生整理資料的能力；對收集的電子資料應建好文件夾，一并發(fā)給教師。無論是紙質資料還是電子資料，都要求學生寫出簡明扼要的說明，寫分析材料可以幫助高職生整理資料和學習思路，也鍛煉了高職生整理資料、分析資料的能力，同時也反映了學生對資料的研究程度，避免敷衍了事。

（2）研究成果。研究成果包括階段性成果和最后成果。階段性成果可以是高職生在專業(yè)實踐課程研究性學習過程中的各種成果，如在學習過程中繪制的原理圖、接線圖、提出的改造方案、編制的程序等等。最后成果一般是實驗報告冊或專用周報告等。

（3）收獲體會。收獲體會是高職生在整個專業(yè)實踐課程研究性學習過程中自己的體會，收獲體會強調寫出真情實感，既包括對自己所學習專業(yè)實踐課程的進一步認識，也包括參與專業(yè)實踐課程研究性學習的體驗、樂于研究、善于質疑、勤于動手、努力探索的積極情感、積極態(tài)度、創(chuàng)新的欲望、自信心的提高等。［6］

（4）學生自我評價。學生自我評價對于學生在學習上的成長尤其重要。學生自我評價中可以記錄專業(yè)實踐課程的簡要內容、學習過程中的表現，在研究性學習中對研究方法、研究技能的掌握與運用情況，自己在學習過程中的進步，已經實現的目標等，并通過自我評價，給自己在專業(yè)實踐課程研究性學習中的表現一個量化的等級或分數。通過自我評價與反思，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養(yǎng)了學生自我反思和自我教育的習慣。［6］

（5）學生互評。學生互評主要是組內成員或班級成員對該生學習表現的評價，主要包括合作精神、進取精神、交流和分享的信息、成果；勇于克服困難的意志品質、科學道德和科學態(tài)度、積極的人生態(tài)度等等。在互評過程中，需要教師給予有效的指導，使學生克服不良的心理影響，學會發(fā)現自我、欣賞別人，給伙伴以客觀恰當的評價。

檔案袋內的各項資料是評價高職生專業(yè)實踐課程研究性學習成績的依據，應提前向學生明確各項內容所占比例。由此可見，將檔案袋作為專業(yè)實踐課程成績評價的主要依據，有較大的真實性和可操作性。［7］

專業(yè)實踐課程研究性學習評價不僅是總結性評價，也是形成性評價，更是分析性評價，因此評價成為整個專業(yè)實踐課程學習的一個重要組成部分。只有充分發(fā)揮其激勵作用和導向性功能，才能促進專業(yè)實踐課程研究學習性的發(fā)展與提高，從而促進學生全面發(fā)展，同時也幫助學校和教師了解和提高課程的效果和質量，為改進課程教學提供反饋信息，促進課程本身的完善。

［1］鄧亞濤.大學生研究性學習評價探析［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2007，（1）.

［2］朱立峰.淺談研究性學習的評價操作［J］.教育理論與實踐，2008，（4）.

［3］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教育思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2006.

［4］邵朝友.在研究性學習的學生評價中應用表現性評價［J］.當代教育科學，2009，（8）.

［5］王升.研究性學習的理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2002.

［6］Mayorga，Maria E.；Kimbler P.E，D.L.Connecting research and lecture to improve student learning.IIE Annual Conference and Expo 2008，421-426，2008，IIE Annual Conference and Expo 2008.

［7］馬樹超.強化市場導向意識，推進職業(yè)教育發(fā)展—德國“學習領域”改革啟示［J］.中國職業(yè)技術教育，2002，（10）.