張宏衛(wèi) 馬靜宇

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

在全球化背景下，為了適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)對(duì)復(fù)合型人才的需求，雙語(yǔ)教學(xué)模式紛紛在國(guó)內(nèi)高校組織實(shí)施，但其教學(xué)效果褒貶不一。河北科技師范學(xué)院歐美學(xué)院是河北省政府批準(zhǔn)的一所中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，為適應(yīng)部分學(xué)生在該校就讀兩年后到加拿大繼續(xù)深造的需要，該學(xué)院的一些課程采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。筆者作為歐美學(xué)院的一名教師，也承擔(dān)著一定的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程中，有成功、有困惑、有收獲、有失意。本文結(jié)合個(gè)人雙語(yǔ)教學(xué)體會(huì)分析了目前人力資源管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)對(duì)策。

一、中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)《人力資源管理》課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的必要性

首先，人力資源管理課程是一門“舶來(lái)課”，人力資源管理專業(yè)教育在國(guó)外有近60年的發(fā)展歷史，而其在我國(guó)教育和管理實(shí)踐中的發(fā)展，只有不到30年的時(shí)間。該課程的絕大部分專業(yè)理論知識(shí)都是通過(guò)翻譯國(guó)外著作引入的。翻譯的過(guò)程中因譯者個(gè)體背景差異，譯文或多或少同原文內(nèi)容有出入。所以，這類課程有必要把原版教材引入到教學(xué)中來(lái)，以方便學(xué)生接觸和理解原汁原味的概念。

其次，人力資源管理課程是市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及到的教學(xué)對(duì)象覆蓋面較廣，且該課程的大部分專業(yè)詞匯相對(duì)較好理解，比較有利于教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。

二、中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)《人力資源管理》課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)講，全國(guó)有近千家，這些辦學(xué)機(jī)構(gòu)95%以上都開(kāi)設(shè)《人力資源管理》課程，但在該課程的雙語(yǔ)教學(xué)方面卻參差不齊，以下筆者結(jié)合河北科技師范學(xué)院歐美學(xué)院的實(shí)際情況，從學(xué)生、教材，教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析該課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀：

1.學(xué)生方面。學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊。有些學(xué)生由于外語(yǔ)基礎(chǔ)不好，所以對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)心存畏懼，從而導(dǎo)致課上無(wú)法理解教師所授內(nèi)容，課后又疏于復(fù)習(xí)與看書從而學(xué)習(xí)興趣缺乏，缺乏興趣自然會(huì)帶來(lái)教學(xué)的不成功。以河北科技師范學(xué)院歐美學(xué)院為例，筆者所任教的某專業(yè)3個(gè)班共計(jì)102人，完全能夠接受原版教材全英文授課的學(xué)生占不到總?cè)藬?shù)的5%（包括聽(tīng)、說(shuō)、理解），能夠讀懂原版教材，聽(tīng)說(shuō)和理解有困難的占到總?cè)藬?shù)的10%左右，另有將近20%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在一定的心理障礙，他們表示可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生還是比較接受中外文對(duì)照的課程學(xué)習(xí)。

2.教材方面。教材選擇是《人力資源管理》雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)有的選用原版教材，有的選取中英文對(duì)照的版本，也有一些學(xué)院使用經(jīng)過(guò)專業(yè)人員把原版教材漢化的教材。河北科技師范學(xué)院歐美學(xué)院的《人力資源管理》課程在選取教材方面，遵循“實(shí)事求是、因材施教”的原則，針對(duì)專科類的專業(yè)，由于學(xué)生英語(yǔ)水平普遍欠佳，固大多采用中文替代教材或原版漢化教材。針對(duì)各本科專業(yè)根據(jù)學(xué)生的總體外語(yǔ)水平，不同程度地引入原版教材。

3.教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的手段。目前，國(guó)內(nèi)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，有的采用全外文授課，有的采用中英文混合，而有的則只有部分關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)使用英文。在教學(xué)手段的使用上，有些學(xué)院做了不同程度的改進(jìn)，而也有一些仍是沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的模式。在歐美學(xué)院，一直在提倡和鼓勵(lì)教學(xué)方法改革，但是在《人力資源管理》課程的雙語(yǔ)教學(xué)方法方面的改革不是很明顯，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授法，有的在課堂中不同程度地引入案例和討論等。

4.考核方法。在考核方面，歐美學(xué)院的有些雙語(yǔ)課程，如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》已經(jīng)嘗試了在國(guó)外比較盛行的過(guò)程式考核方式，而《人力資源管理》課程的教學(xué)考核方式仍然是沿用傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)加期末筆試考核的方式。這種考核方法既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于全方位地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

三、中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)《人力資源管理》課程雙語(yǔ)教學(xué)的解決對(duì)策

1.因材施教——《人力資源管理》雙語(yǔ)教學(xué)改革的根本準(zhǔn)則。學(xué)生的能力千差萬(wàn)別，如果在學(xué)生外語(yǔ)水平尚未達(dá)到一定程度時(shí)，盲目地用“雙語(yǔ)教學(xué)”來(lái)要求他們，那無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力的特點(diǎn)，為學(xué)生確定不同的具有可操作性的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和階段性目標(biāo)，采取不同的手段和模式，因材施教。首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同進(jìn)行分類教學(xué)，在大多數(shù)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)是為了以后出國(guó)學(xué)習(xí)更輕松，有的學(xué)生是為了學(xué)習(xí)更原汁原味的專業(yè)知識(shí)。再次，還可以根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的高低進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，循序漸進(jìn)地引入雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于外語(yǔ)水平較高的學(xué)生，可以采用全外文的原版教材授課；而對(duì)于外語(yǔ)水平一般的學(xué)生，可以采用部分外文授課，即外文講解，中文歸納、強(qiáng)調(diào)，或者中外文對(duì)照。對(duì)于外語(yǔ)水平較差的學(xué)生則以母語(yǔ)教學(xué)為主，關(guān)鍵詞匯用外文強(qiáng)調(diào)，逐步滲透外文教學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣為主。

2.教材選取多元化——《人力資源管理》雙語(yǔ)教學(xué)的重要依托。在《人力資源管理》教材的選取上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取多元化的原則，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同以及外語(yǔ)水平的不同，推薦或指定不同的教材。當(dāng)然，各類教材各有優(yōu)缺點(diǎn)。如：英文原版教材知識(shí)更新速度不斷加快，而國(guó)內(nèi)的一些教材內(nèi)容稍顯陳舊，因此選擇英文原版教材，可以了解本學(xué)科國(guó)外發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解新的理論和方法技術(shù)。英文原版教材不同，寫作風(fēng)格不一樣，側(cè)重點(diǎn)也不同，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，有針對(duì)性地選擇一本既可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的書。

3.情境融合的教學(xué)方法——《人力資源管理》雙語(yǔ)教學(xué)改革效果實(shí)現(xiàn)的重要途徑。雙語(yǔ)教學(xué)因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)言的限制，通常會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法很重要。雙語(yǔ)教學(xué)采用的教學(xué)手段多數(shù)為多媒體教學(xué)，聲像并茂，這樣不但可以增加課堂教學(xué)的信息量，而且還可以通過(guò)生動(dòng)的畫面幫助學(xué)生理解所講內(nèi)容。教學(xué)語(yǔ)言根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平可以采用不同的比例。

4.人性化的考核方式——《人力資源管理》雙語(yǔ)教學(xué)改革效果的最終檢驗(yàn)途徑?！度肆Y源管理》雙語(yǔ)教學(xué)要一改傳統(tǒng)的期末考試一錘定音的考核方式，筆者在教學(xué)過(guò)程中將嘗試引入過(guò)程式考核或階段式考核的方法?？己酥黧w也盡量多元化，即突破任課教師一人給分的傳統(tǒng)模式，考核權(quán)力下放到各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)或組員（組長(zhǎng)打分或組員互評(píng)）?？己说膬?nèi)容也要從多方面著手，如外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)水平、課堂互動(dòng)、個(gè)人努力程度等方面。整個(gè)考核的思想要朝著獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，鼓勵(lì)后進(jìn)，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)努力?？己说倪^(guò)程體現(xiàn)人性化和參與化，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，讓《人力資源管理》雙語(yǔ)教學(xué)改革的效果得到真實(shí)檢驗(yàn)。

當(dāng)然，以上的各方面對(duì)策都需要有優(yōu)秀的師資來(lái)支持，所以加強(qiáng)教師的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)也是各中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)要解決的重中之重?！度肆Y源管理》在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些困難，但我們不能因此而放棄，應(yīng)面對(duì)困難，找到合適的解決方法，爭(zhēng)取在該課程的雙語(yǔ)教學(xué)方面有新的突破。

［1］李小梅，劉濟(jì)科.試論高校雙語(yǔ)教學(xué)［J］.高等理科教育，2009，（8）.

［2］黃芳，黃農(nóng)娟，蔡正平.人力資源雙語(yǔ)教學(xué)探究［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2007，（12）.

［3］任國(guó)艷，郭金英.淺談雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題［J］.科技文匯，2010，（9月上旬刊）.