時(shí) 松 凌曉俊

（1.吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000；2.東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130024）

職業(yè)生涯規(guī)劃研究始于上世紀(jì)60年代，90年代中期從歐美國(guó)家傳入我國(guó)。職業(yè)生涯規(guī)劃理論的實(shí)踐最初是以職業(yè)指導(dǎo)的形式出現(xiàn)的。職業(yè)生涯規(guī)劃一般是指?jìng)€(gè)體基于對(duì)主客觀職業(yè)因素的多種分析，明確職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作計(jì)劃，并按照計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是職業(yè)的規(guī)劃，某種意義上說也是人生的規(guī)劃，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展具有重大的意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃是由著名管理學(xué)家諾斯威爾最先提出的，他指出，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。費(fèi)爾德曼認(rèn)為“在21世紀(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于生產(chǎn)性工作來說，能夠最大化個(gè)體的職業(yè)潛能，對(duì)于國(guó)家和機(jī)構(gòu)來說，在經(jīng)濟(jì)全球化的市場(chǎng)能建立或保持在有競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)邊緣”。［1］我國(guó)學(xué)者王兆明等人認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是指“個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。”［2］這一觀點(diǎn)與諾斯威爾職業(yè)生涯規(guī)劃概念的界定有異曲同工之處。目前關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的理論主要有：帕金森的職業(yè)-人匹配理論；霍蘭德職業(yè)性向理論；職業(yè)生涯發(fā)展階段理論；職業(yè)錨理論。

一、帕金森的職業(yè)——人匹配理論

該理論最早由美國(guó)波士頓大學(xué)的帕金森教授提出。1909年帕金森在其所著的《選擇一個(gè)職業(yè)》一書中，明確闡明；職業(yè)選擇的三大要素或條件：一是應(yīng)該清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其它特征。二是應(yīng)清楚地了解職業(yè)選擇成功的條件，所需知識(shí)，在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢(shì)、不利和補(bǔ)償、機(jī)會(huì)和前途。三是上述兩個(gè)條件的平衡。［3］

職業(yè)-人匹配主要分為兩大類型：（1）因素匹配。比如，需要較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的職業(yè)與掌握該特殊知識(shí)技能的擇業(yè)者相匹配——飛行員、藥劑師等職業(yè)；勞動(dòng)量大、強(qiáng)度高、時(shí)間長(zhǎng)、條件差的職業(yè)，需要吃苦耐勞、體格健壯的勞動(dòng)者與之匹配——工地建筑者、環(huán)衛(wèi)工人等職業(yè)。（2）特性匹配。比如，具有獨(dú)立、創(chuàng)造精神的人適合做科研工作，富有想象力、理想化的人適合做藝術(shù)家，原則性強(qiáng)的人適合人事、調(diào)查等工作。

二、霍蘭德職業(yè)性向理論

繼帕森斯之后，霍蘭德提出了職業(yè)性向理論。其主要觀點(diǎn)是，職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體的人格特質(zhì)等在職業(yè)生活中的表現(xiàn)和延伸，同一類型的職業(yè)通常會(huì)吸引具有相同人格特質(zhì)的人。而具備共同人格特質(zhì)的人對(duì)許多事件的反應(yīng)模式也是極為相似，他們創(chuàng)造了具有某一特色的職業(yè)工作環(huán)境。在同等條件下，人和環(huán)境的適配性或一致性將會(huì)增加個(gè)體的職業(yè)穩(wěn)定性、工作滿意度和職業(yè)成就感。

霍蘭德假定大多數(shù)人可以歸為六種類型：實(shí)用型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和事務(wù)型。而工作環(huán)境類型也可以分為這六種。因此，可以用霍蘭德的理論來考察人和環(huán)境之間的匹配性。霍蘭德還設(shè)計(jì)了一個(gè)名為自我定向的問卷來測(cè)試個(gè)人的類型模式。［4］

霍蘭德相信人們對(duì)職業(yè)有固定的乃至刻板的印象。就像我們會(huì)根據(jù)衣著或行為表現(xiàn)來判斷一個(gè)人，我們也會(huì)以職業(yè)來判斷一個(gè)人。對(duì)于各種職業(yè)類型的人的特征，我們會(huì)從日常生活中得出一些未必準(zhǔn)確但很有用的判斷。我們會(huì)認(rèn)為會(huì)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)刻板、商人能言善辯、科學(xué)家拙于言辭等等。這些看法并不都是正確的，但也有一定的預(yù)見性。

三、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論

美國(guó)職業(yè)管理學(xué)家舒伯把人生職業(yè)生涯發(fā)展劃分為：成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段，每一個(gè)階段又分別包含幾個(gè)子階段。第一階段：成長(zhǎng)期（0-14歲）。成長(zhǎng)期屬于認(rèn)知階段，個(gè)人自我概念會(huì)發(fā)展成熟起來，學(xué)會(huì)以各種不同的方式來表達(dá)自己的需要。這個(gè)階段共包括三個(gè)時(shí)期。一是空想期（4-10歲）。它以“需要”為主要參考因素，角色扮演這個(gè)時(shí)期很重要；二是興趣期（11-12歲）。它以“喜好”為主要考慮因素，決定個(gè)體的抱負(fù)和活動(dòng)；三是能力期（13-14歲）。它以“能力”為主要考慮因素，個(gè)體能力逐漸成為活動(dòng)的推動(dòng)力。第二階段：探索期（15-24歲）。這個(gè)階段個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行自我考察、角色堅(jiān)定和職業(yè)探索，完成擇業(yè)及初步就業(yè)。這個(gè)階段也包括三個(gè)時(shí)期：試探期、過渡期和嘗試期。試探期處于10-17歲，這一時(shí)期，會(huì)考慮自己的需求、興趣、能力、價(jià)值和機(jī)會(huì)，并在幻想、討論、學(xué)業(yè)和工作中作試探性地選擇。過渡期處于18-21歲，這是個(gè)人著重考慮現(xiàn)實(shí)，并結(jié)合需要、興趣、能力等，將一般性的選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇，在現(xiàn)實(shí)或環(huán)境中尋找自我實(shí)現(xiàn)的時(shí)期。嘗試處于22-24歲，驗(yàn)證并初步確定職業(yè)選擇成為長(zhǎng)期職業(yè)的可能性，如果不適合則進(jìn)行調(diào)整，選擇新的職業(yè)方向。第三階段：建立期（25-44歲）。這個(gè)階段的主要任務(wù)是進(jìn)行自我與職業(yè)的結(jié)合，獲取一個(gè)真正適合自己的工作領(lǐng)域，努力使其成為自己最適合的職業(yè)，并謀求發(fā)展。這個(gè)階段又可以分為兩個(gè)時(shí)期：一是嘗試期（25-30歲），尋求安定的工作，如果工作不滿意則力求調(diào)整。二是穩(wěn)定期（31-44歲），致力于工作上的穩(wěn)定，大部分人處于最具活力時(shí)期，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵階段。第四階段：維持期（45-64歲）。這一時(shí)期，人們已經(jīng)取得了事業(yè)上的成就，獲得了一定的社會(huì)地位，于是開發(fā)新的技能，維持這種成就和社會(huì)地位就成了這一時(shí)期的主要特點(diǎn)。第五階段：衰退期（65歲以上）。這一時(shí)期，人的健康和能力都在衰退，會(huì)逐漸退出職業(yè)舞臺(tái)，開發(fā)更廣泛的社會(huì)角色，尋求不同方式以代替和滿足需求，適應(yīng)退休后的生活。［5］

除了舒伯把人生職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五個(gè)階段以外，按照年齡進(jìn)行職業(yè)生涯階段劃分的學(xué)者還有格林·豪斯、埃德加.H.施恩、利維古德等人。

格林·豪斯從人生不同年齡階段職業(yè)生涯發(fā)展所面臨的主要任務(wù)這一角度對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行研究，并以此為依據(jù)，將職業(yè)生涯劃分為五個(gè)階段：職業(yè)準(zhǔn)備階段，其年齡一般為0-18歲；職業(yè)進(jìn)入階段，其年齡一般為18-25歲；職業(yè)生涯初期，其年齡一般為25-40歲；職業(yè)生涯中期，其年齡一般為40-55歲；職業(yè)生涯后期，其年齡一般為從55歲直到退休之前。［6］

美國(guó)著名的職業(yè)心理學(xué)家埃德加.H.施恩根據(jù)人的生命周期的特點(diǎn)和不同年齡階段的人所面臨的主要心理、生理、家庭問題及其職業(yè)工作的主要任務(wù)，將職業(yè)生涯劃分為九個(gè)階段：一是成長(zhǎng)、幻想、探索階段（0-21歲）；二是進(jìn)入工作世界（16-25歲）；三是基礎(chǔ)培訓(xùn)（16-25歲）；四是早期職業(yè)的正式成員資格（17-30歲）；五是職業(yè)中期（25-40歲）；六是職業(yè)中期危險(xiǎn)階段（35-45歲）；七是職業(yè)后期（40歲-退休）；八是衰退和離職階段；九是離開組織或職業(yè)—退休。盡管埃德加.H.施恩基本按照個(gè)體的年齡將職業(yè)生涯發(fā)展劃分為九個(gè)階段，但其階段劃分更多地依據(jù)個(gè)體不同年齡階段所面臨的主要身心及家庭工作等問題。

利維古德將職業(yè)生涯分為六個(gè)階段：青年期，是覺醒時(shí)期，開始從現(xiàn)實(shí)出發(fā)選擇職業(yè)，但選擇往往帶有很強(qiáng)的盲目性。成年初期，開始對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并在職業(yè)世界中不斷探索，找尋自我的價(jià)值。組織階段，職業(yè)趨于穩(wěn)定。繼續(xù)階段，努力維持現(xiàn)有的職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。危機(jī)階段，隨著體力與精力的下降，對(duì)自己追求的目標(biāo)與原有的價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑。晚年階段，開始總結(jié)自我的職業(yè)生涯。但此時(shí)人的發(fā)展出現(xiàn)新的分化，有的人會(huì)出現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的新高峰。［7］

以上幾個(gè)學(xué)者依據(jù)年齡對(duì)個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行了不同階段性劃分，都強(qiáng)調(diào)了職業(yè)生涯發(fā)展的階段性。盡管不同學(xué)者劃分的年齡差異很大，但是還是有一個(gè)普遍的內(nèi)在規(guī)律，那就是個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展經(jīng)歷了成長(zhǎng)-探索-建立-維持-衰退這幾個(gè)階段。每一階段的年齡劃分并不是固定不變的，個(gè)體經(jīng)歷某一職業(yè)階段的年齡有很大差別，其年齡劃分只是給出了一個(gè)普遍的規(guī)律，不同階段存在著年齡交叉現(xiàn)象。

四、職業(yè)錨理論

施恩后來又提出了職業(yè)錨理論。職業(yè)錨也稱職業(yè)系留點(diǎn)，職業(yè)錨實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心點(diǎn)，是一個(gè)人在不得不作出選擇的時(shí)候，無論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。學(xué)者們經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的研究，確定了五種基本的職業(yè)錨類型：一是技術(shù)（或職能）型。技術(shù)（或職能）型的人追求在技術(shù)（或職能）領(lǐng)域的進(jìn)步，以及應(yīng)用該技術(shù)（或職能）的機(jī)會(huì)，為了獲得在技術(shù)（或職能）的成就感。二是管理型。管理型的人青睞于管理職業(yè)，致力于管理能力和權(quán)力的提高。這種類型的人可以獨(dú)立負(fù)責(zé)一個(gè)職能部門，也可以跨部門進(jìn)行人事、財(cái)力等方面的管理。三是自主（或獨(dú)立）型。自主（或獨(dú)立）型的人希望可以自由地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，追求的是寬松、自在、獨(dú)立的工作環(huán)境，少受外界的干擾，最大限度地?cái)[脫外界的約束。四是安全（或穩(wěn)定）型。安全（或穩(wěn)定）型的人追求工作中的安全與穩(wěn)定感。他們的安全取向主要有兩類：一是職業(yè)的安全；二是情感的穩(wěn)定。五是創(chuàng)業(yè)型。創(chuàng)業(yè)型的人希望用自己的能力去創(chuàng)造屬于自己的事業(yè)或成果，具有較強(qiáng)的冒險(xiǎn)精神和獨(dú)立探索能力。

以上四種與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的理論，都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。帕金森的職業(yè)-人匹配理論強(qiáng)調(diào)了自身主觀條件與職業(yè)的客觀環(huán)境進(jìn)行平衡的重要性，兩者之間的平衡是進(jìn)行合理有效職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和重要保障?；籼m德根據(jù)職業(yè)特征將人歸為六種類型：實(shí)用型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和事務(wù)型。每種類型的人對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)，考察人與職業(yè)環(huán)境的匹配程度?；籼m德的職業(yè)性向理論與帕金森的職業(yè)-人匹配理論以及施恩后來提出的職業(yè)錨理論有共同之處，那就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀特性與職業(yè)的客觀特性的匹配。將人劃分為不同的類型，將職業(yè)也劃分為不同的種類，不同的人對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)，只不過劃分的標(biāo)準(zhǔn)存在著差異。職業(yè)生涯發(fā)展階段理論將人的職業(yè)生涯發(fā)展劃分為若干階段，盡管各位學(xué)者的劃分側(cè)重點(diǎn)各有倚重，但突出的一個(gè)共性是個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程。

［1］Samer khasawneh，factors influencing the career planning and development of university students in jordan［J］.Australian Jour nal of Career Development，volume 19，number2，2010：43.

［2］王兆明，顧坤華.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2008：27.

［3］徐子良.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論與實(shí)踐［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2009：53.

［4］韓景旺，沈雙生，田必琴.我的生涯我做主—大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)［M］.保定：河北大學(xué)出版社，2008：17.

［5］朱世忠.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)［M］.濟(jì)南：山東人民出版社，2009：29-30.

［6］王兆明，顧坤華.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2008：107-108.

［7］崔杰.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法［M］.杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2008：34-36.