趙守飛

(安徽財經(jīng)大學(xué)財政與公共管理學(xué)院,安徽蚌埠 233030)

團隊學(xué)習(xí)互動教學(xué)方法研究

趙守飛

(安徽財經(jīng)大學(xué)財政與公共管理學(xué)院,安徽蚌埠 233030)

團隊互動教學(xué)方法是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)相長為目的,借鑒學(xué)習(xí)型組織理論、團隊學(xué)習(xí)理論以及互動學(xué)習(xí)等理論,以學(xué)習(xí)團隊為載體,科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容、靈活運用多種教學(xué)方法,形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)中介及個人環(huán)境互相影響,從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達到教學(xué)效果的教學(xué)方法。

團隊;團隊學(xué)習(xí);互動;教學(xué)方法

新世紀教學(xué)研究所不久前作了個調(diào)研,發(fā)現(xiàn)一所重點大學(xué)的學(xué)生到課率只有 70%,學(xué)生對教學(xué)反映最強烈、意見最大的是教學(xué)方法問題。當前,對高等教育的教學(xué)方法的批評則眾口一詞,沒有分歧。中國高等教育學(xué)會會長周遠清在首屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上呼吁:“教學(xué)方法的改革應(yīng)該提到日程上了!”[1]本文結(jié)合教學(xué)實際對筆者創(chuàng)立的團隊互動教學(xué)方法進行初步的探討。

一、團隊學(xué)習(xí)互動教學(xué)方法的教學(xué)步驟

團隊互動教學(xué)方法是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,借鑒學(xué)習(xí)型組織理論[2]、團隊學(xué)習(xí)理論[3～4]以及互動學(xué)習(xí)[5]等理論,以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)相長為目的教學(xué)方法。該教學(xué)方法具體教學(xué)步驟如下:

1.組織劃分學(xué)習(xí)團隊

團隊是由一群具有共同目標的人組成的有機整體,具有團結(jié)協(xié)作性、開放性、自我發(fā)展與提高性,團隊的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力大于個體之和。學(xué)習(xí)不僅需要良好的物質(zhì)條件和信息資源,更需要良好的班級氛圍和人文環(huán)境,尤其需要有能成為“知己”的學(xué)習(xí)伙伴和能夠信賴、依靠的學(xué)習(xí)團隊。前者顯然需要由學(xué)校來提供,而后者則不是進入學(xué)校就能自然而然獲得的,完全要依靠學(xué)習(xí)者所在班級的學(xué)生和教師自己選擇與創(chuàng)造。學(xué)習(xí)團隊的劃分方式有多種:按學(xué)號劃分、按性別、個性、平時綜合表現(xiàn)劃分、個人自由組合、以宿舍為單位劃分等。教學(xué)實踐表明,同學(xué)們比較贊成隨機和自由組合,這樣公平而且具有挑戰(zhàn)性。70%左右的同學(xué)認為團隊成員5～7人最合適,組長最好通過競選和小組成員討論產(chǎn)生,這樣有利于開展活動。

2.研究劃分教學(xué)內(nèi)容

首先,改變傳統(tǒng)的按課時劃分教學(xué)內(nèi)容的辦法,而采用以知識結(jié)構(gòu)為標準,將教學(xué)內(nèi)容組織和劃分成教學(xué)單元,并按教學(xué)單元進行教學(xué)。目的是為了避免人為地割裂知識系統(tǒng)對培養(yǎng)學(xué)生能力產(chǎn)生不利影響。劃分具體教學(xué)單元時,根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生水平來確定。其次,在課前,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易將其劃分為原理型知識、常識型知識、創(chuàng)新型知識。原理型知識是指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生不易理解的基本概念、原理;常識型知識是指學(xué)生通過自學(xué)不需要老師講解的知識;創(chuàng)新型知識是指對原理型知識的發(fā)展和運用以解決現(xiàn)實的問題。最后在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生團隊對該劃分進行討論并決定比較合適的內(nèi)容劃分。

3.運用多種教學(xué)方法開展教學(xué)

為了實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué),針對具體的教學(xué)內(nèi)容,把多種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來,以形成最優(yōu)組合,綜合地加以運用。針對教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生不易理解的基本概念、原理應(yīng)借助于現(xiàn)代的多媒體技術(shù),采用重點講解法。對于不需要老師講解的常識型知識采用自學(xué)輔導(dǎo)法,引導(dǎo)學(xué)生個人自學(xué);對于創(chuàng)新型知識則以學(xué)習(xí)團隊為載體,采用團隊學(xué)習(xí)法、互動學(xué)習(xí)法、研究式教學(xué)方法以及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法等,使學(xué)生在學(xué)習(xí)團隊中互動、在班級團隊中互動,使生生互動、師生互動以更好地理解、創(chuàng)新知識?？傊?在教學(xué)中注重方法的靈活性,將自學(xué)輔導(dǎo)法、團隊學(xué)習(xí)方法、互動教學(xué)方法、研究式教學(xué)方法等多種方法融于整個教學(xué)過程中,將理論教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和實驗教學(xué)有機結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容豐富而不單調(diào),教學(xué)過程生動而不枯燥。

4.教學(xué)總結(jié)評價

教學(xué)評價的內(nèi)容有三個方面:(1)教師對各學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)過程的評價。包括學(xué)習(xí)團隊的計劃安排、成員之間的溝通與配合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的準確把握、團隊負責(zé)人的工作能力等。評價結(jié)果應(yīng)在每單元教學(xué)任務(wù)完成,班級各學(xué)習(xí)團隊對創(chuàng)新型知識的專題發(fā)言、課堂互動學(xué)習(xí)之后進行公布。(2)各學(xué)習(xí)團隊之間對學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式的相互評價。由于每個團隊都有自己的研究發(fā)言專題,也都有一次演講展示的機會,所以,全體學(xué)生都可以進行評價。評價內(nèi)容包括:專題表現(xiàn)形式與研究的內(nèi)容是否相適應(yīng)、團隊成員的相互配合程度、內(nèi)容和形式是否有所創(chuàng)新、課堂效果如何等。這個評價結(jié)果將在期末教學(xué)活動結(jié)束之后公布并頒獎。(3)對學(xué)生個人的評價。這種評價是全方位,包括學(xué)生個人對自己在整個活動中的評價、團隊負責(zé)人的評價、老師的評價,最終給每個學(xué)生打出本課程的成績,根據(jù)調(diào)查我們確定了個人、團隊、老師的評價占總成績的權(quán)重分別為:20%、40%、40%。然后以學(xué)習(xí)團隊為載體讓學(xué)生對本單元的內(nèi)容進行總結(jié)。教師讓學(xué)生整理知識、整理方法、整理問題,使本單元的內(nèi)容在他們的頭腦中形成一個認知結(jié)構(gòu),從而達到鞏固與提高的目的。

二、團隊學(xué)習(xí)互動教學(xué)方法的特點

1.在教學(xué)中踐行科學(xué)發(fā)展觀

團隊互動教學(xué)方法以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨,使學(xué)生的智力和非智力素養(yǎng)都得到發(fā)展,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識、團隊意識、合作能力和實踐能力,同時使教師能力得到增長。

2.擴展學(xué)生參與教學(xué)活動的時間與空間

團隊互動教學(xué)方法精減課堂講解,擴展學(xué)生參與教學(xué)活動的時間與空間,有效利用課前、課中和課后,教室內(nèi)和教室外的時空進行教學(xué)。

3.最大限度地調(diào)動學(xué)生的主體作用

團隊互動教學(xué)方法使學(xué)生從單純的“聽者”、“答者”的角色中走出來,成為“思者”、“問者”、“論者”的角色,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性。

4.重視對教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方法的多元化

教學(xué)方法有許多,每種方法都既有優(yōu)點,也有缺點和局限性。有的教學(xué)法在某種教學(xué)條件下可能是成功的、有效的,而在另一些條件下則很可能是不適用的。因此,在實際教學(xué)過程中,只采用單一教學(xué)法、以“不變應(yīng)萬變”是不妥的。團隊互動教學(xué)方法以學(xué)習(xí)團隊為載體,重視對教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方法的多元化,針對不同教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方法,有效克服了教師單一講解方法的不足。

三、團隊學(xué)習(xí)互動教學(xué)方法成效

從筆者多年教學(xué)實踐情況看,團隊學(xué)習(xí)互動教學(xué)方法在我校教學(xué)中有可行性并且有較好的效果。

1.使教學(xué)主體的教學(xué)積極性得到提高

團隊互動教學(xué)方法重視學(xué)生思維的啟迪,重視他們的主動參與,不再僅僅局限于基本教材的知識,而注重引導(dǎo)他們涉獵更廣泛的知識領(lǐng)域,使其對知識本身持有一種質(zhì)疑和批判的態(tài)度,同時消除了學(xué)生對知識的迷信和知識的拜物教。“團隊學(xué)習(xí)互動式”的教學(xué)方法,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,帶動了后進生,教學(xué)雙方有了良好的愿望,充滿了信心,而且生生、師生能夠自發(fā)交談,打破了沉默的局面,真正實現(xiàn)了教學(xué)互動,在一定程度上提高了師生雙方教、學(xué)的積極性,使“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”、“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”基本上得到了落實。

2.學(xué)生自主、團隊學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)和增強

團隊學(xué)習(xí)互動教學(xué)方法使每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動之中,在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性,通過個人、團隊自學(xué)、實踐、討論等方式來獲取新知,形成技能。在學(xué)生課前個人、團隊預(yù)習(xí),課中個人、團隊自學(xué)、討論互學(xué),課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)上反復(fù)抓,重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí),多向交流”的學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)生的自學(xué)和團隊學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高和發(fā)展

過去,傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法,不同程度地束縛著教師的手腳,也束縛了學(xué)生,使學(xué)生處于消極、被動的狀態(tài),壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。團隊學(xué)習(xí)互動教學(xué)方法的實施,是對素質(zhì)教育的進一步深化,它是在教師指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生由學(xué)到做,由做到創(chuàng),積極思考,重點討論,理解知識,掌握技能,從而進行創(chuàng)造性勞動的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.學(xué)生人際交流、合作的能力得到發(fā)展

團隊學(xué)習(xí)互動教學(xué)模式,提倡創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)外團隊互動教學(xué)的環(huán)境,采取師生合作、生生合作、個體與群體的合作,還開展團隊與團隊之間的競爭,學(xué)生在合作、友愛、開放的環(huán)境中培養(yǎng)了合作精神。同時,也使交往能力得到了提高。學(xué)生不但要善說,還要善聽,并能給對方說明的機會,他們在說和聽的互動過程中進行著互動交往。由于“團隊學(xué)習(xí)互動式”教學(xué)活動的開展,內(nèi)向的學(xué)生性格開朗多了,不愛動的學(xué)生也勤于動口動手了,個體與個體、個體與群體之間的關(guān)系融洽了,擴大了人際交往面,提高了人際交往合作能力。

四、完善團隊學(xué)習(xí)互動教學(xué)方法的建議

雖然團隊互動學(xué)習(xí)教學(xué)方法的引入有很明顯的效果,但教學(xué)實踐中仍然存在以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的現(xiàn)代的教學(xué)質(zhì)量觀和教學(xué)評價管理機制沒有有效落實,教師的教學(xué)積極性不足;學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的成績考核方法,對學(xué)生的考核方式比較單一;教師對學(xué)生水平的把握、教材的選用、課堂設(shè)備不完善等問題。為了更好地完善該教學(xué)方法,筆者認為需要采用以下措施。

1.創(chuàng)立落實以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的教學(xué)評價管理機制

踐行科學(xué)發(fā)展觀,以人為本,就是要在高校的教學(xué)管理實踐中,以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展同時促進教師的發(fā)展為目標,始終把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大師生的根本利益作為高校一切工作的出發(fā)點和落腳點。在教學(xué)中落實科學(xué)發(fā)展觀,要有創(chuàng)新精神,堅持用新理論謀劃新思路、指導(dǎo)新實踐,自覺革除因循守舊的意識,敢于打破不合時宜的教學(xué)觀念、機制和制度束縛,善于擺脫慣性思維和“路徑依賴”,甘冒風(fēng)險,鼓勵教學(xué)創(chuàng)新、寬容失敗。需要有效創(chuàng)立、落實以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的教學(xué)評價管理機制,建立以有利于學(xué)生的進步與發(fā)展作為衡量教師教學(xué)績效的指標評價體系,既重視科研也不輕視教學(xué),因地制宜,走各高校特色的發(fā)展之路,因勢利導(dǎo),創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

2.改革傳統(tǒng)的成績考核方法

改進成績考核方法,強調(diào)對學(xué)生實踐和日常行為中現(xiàn)實表現(xiàn)的考核,提高對大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力考核,提高對學(xué)生現(xiàn)實思想政治、綜合素質(zhì)表現(xiàn)的考核。加大平時團隊學(xué)習(xí)互動表現(xiàn)、考勤、案例分析思考、課堂討論在成績評定中的比例。綜合使用確定學(xué)習(xí)效果的形成性評價、查明學(xué)習(xí)準備和不利因素的診斷性評價及觀察學(xué)生成長的檔案評價等多種評價方式,形成學(xué)習(xí)成績的總結(jié)性評價。

3.在課堂座位編排方式上,要積極創(chuàng)造有利于師生、生生充分交往和有利于活躍交往氣氛的課堂空間布局結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的“秧田型”座位編排之外,應(yīng)適當采用“圓桌型”、“扇面型”、“蜂窩型”、“分組型”等多種類型的座位編排方式,以促使全體學(xué)生都能獲得充分的交往機會,增強學(xué)生參與課堂交往的主動性、積極性和多維性。

4.完善團隊學(xué)習(xí)互動教學(xué)方法需要系統(tǒng)思考,教學(xué)相關(guān)方面都要給予有效支持

就實施主體來說,需要學(xué)校相關(guān)行政部門把教學(xué)方法改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的重點,在全校范圍內(nèi)廣泛地組織開展起來;需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)高度重視,廣泛發(fā)動,認真組織,形成濃厚的氛圍和環(huán)境;需要廣大教師改變多年來形成的習(xí)慣和做法,以極大的熱情,投入大量的精力,努力研究與實踐;還需要廣大學(xué)生積極配合,廣泛參與,形成教與學(xué)的互動。就運作過程來說,需要以教育觀念的改革與創(chuàng)新為先導(dǎo),通過大發(fā)動、大討論,使高校的領(lǐng)導(dǎo)和師生對教學(xué)方法改革的必要性和迫切性深刻認識、獲得共識,對改革的措施思路清晰、理念先進;需要教師在教學(xué)實踐中遵循教育規(guī)律和社會需求,積極探索,努力實踐,在理論教學(xué)與實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)方法改革與創(chuàng)新;需要學(xué)校及時總結(jié)教學(xué)方法改革的經(jīng)驗,組織交流與推廣,使改革持續(xù)進行、深入發(fā)展。

[1]周遠清.開展一次教學(xué)方法的大改革 [J].中國大學(xué)教學(xué),2009,(1).

[2]彼得·圣吉.第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)和實務(wù)[M].郭進隆,譯,楊碩英,審校.上海:上海三聯(lián)書店,1998.

[3]楊明海,等.項目團隊學(xué)習(xí)的含義、形式與模型研究 [J].自然辯證法研究,2006,(9).

[4]楊家珍,等.團隊創(chuàng)新——有效提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法[J].理工高教研究,2006,(5).

[5]馬維華.互動式教學(xué)方法的探討[EB/OL].http://www.nuaa.edu.cn/nhb/846/index1-21.htm.

A Study on the Interactive TeachingM ethods in Team Learn ing

ZHAO Shou2fei
(Department of Finance&Public Administration,AnhuiUniversity of Finance&Economics,Bengbu 233030,China)

Ander the guidance of scientific conceptof development,in order to achieve comprehensive developmentof students and highten both teaching and learningpurposes,the team learning interactive teachingmethods draw lessons from learningorganization the2 ory,team learning theory and interactive learning theory,taking the learning team as a carrier,making scientific division of teaching content,flexiblly useing a variety of teaching methods to form a har monious teacher2student interaction,studeng2student interaction,and the interaction among the student as individual,learningmedium and personal environment,resulting in resonance of teaching and good teaching effectiveness of teachingmethods.

team;team learning;interactive;teachingmethods

G424.1

A

1001-7836(2011)02-0063-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.026

2010-07-14

安徽財經(jīng)大學(xué) 2010年校級教學(xué)研究項目《團隊學(xué)習(xí)互動教學(xué)方法研究》的研究成果 (ACJYYB201038)

趙守飛 (1975-),男,安徽懷遠人,講師,華中師范大學(xué)博士研究生。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)