陳一潁

人與環(huán)境是相互作用的，人創(chuàng)造了環(huán)境，與此同時環(huán)境又改變著人。實踐證明，融生態(tài)美、科學美和社會內(nèi)容美于一體的校園綠化環(huán)境，對師生具有凝聚、激勵和導向作用，使師生對學校產(chǎn)生一種歸屬感、責任感和自豪感，激發(fā)師生奮發(fā)向上、孜孜求學、愛國愛校的精神，引導師生的思想行為向健康、文明的方向發(fā)展。

從現(xiàn)實狀況來看，近年來由于城市圈的不斷擴大，生源又不斷增加，而中學校園的發(fā)展空間有限，某些舊有用地還被蠶食，這就造成校園綠地面積越來越少。大多數(shù)傳統(tǒng)的校園植物景觀環(huán)境已經(jīng)不能適應新的教學形勢，已經(jīng)不能滿足中學生對于校園綠地環(huán)境的需求;也有部分學校由于規(guī)劃設(shè)計不夠合理，植物配置缺乏科學性，導致綠化景觀質(zhì)量未能達到人們企盼的效果。對此，本人針對中學校園綠地植物景觀進行了調(diào)查，以期為中學植物景觀建設(shè)提供植物現(xiàn)狀分析依據(jù)，以便更合理的進行中學校園綠地建設(shè)。

1 調(diào)查與分析

1.1 問卷調(diào)查與分析

本人于2010年4月至2010年11月間，對長沙市中學校園進行實地調(diào)查。主要調(diào)查對象包括長沙市一中、雅禮中學、長郡實驗中學、外國語中學、周南中學、長沙市十一中、明德中學、湖南師大附中、長沙市十五中、田家炳中學、長沙縣一中等在內(nèi)的省市級實驗中學。共向中學教師和中學生發(fā)放問卷600份，回收600份，回收率100%，有效問卷598份。初中生和高中生比例各占一半。在完成調(diào)查數(shù)據(jù)收集和定性資料整理后再統(tǒng)計，得出調(diào)查結(jié)果。

問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，對于校園植物景觀總體感覺，多半中學生對校園內(nèi)的植物景觀的總體感覺一般，部分名校學生對自己學校的植物景觀總體感覺比較滿意;對于校園和植物景觀的重要性，多數(shù)中學生認為在校園環(huán)境中植物景觀重要，校園的植物景觀狀況是他們選擇就讀的一個參考依據(jù)。大部分學生認為植物景觀能阻滯灰塵，能改善局部小氣候環(huán)境。至于降低噪聲方面，多數(shù)學生沒感覺，但認為植物景觀能降低噪聲。嗅覺方面，多數(shù)學生認為植物散發(fā)的氣味有些能調(diào)節(jié)心情，有利于學習效率提高，而有些起反作用。對于校園景觀的美化作用，絕大部分學生認為校園的植物景觀四季有變化，具有一定的觀賞性，但感覺不夠豐富，變化不太明顯;建議方面，大多數(shù)學生希望植物景觀既要為他們提供一定的私密空間，又要有一定的透漏視域，以致于既可于其中學習、休憩、交流而不被打擾，又不致于形成安全死角。部分中學教師則提出，中學校園植物景觀要滿足生物教學需求。

分析得知，中學校園植物景觀特征體現(xiàn)校園植物景觀類型整體評價適中，植被變化不夠豐富，植物多樣性有待加強。因此，校園植物景觀設(shè)計應注重季相和物種多樣性的結(jié)合、形式和功能的結(jié)合、配植形式和植物選擇的結(jié)合。

1.2 實地考察與分析

以雅禮中學、廣雅中學、長沙市一中、明德中學、周南中學等12所中學為布點范圍，根據(jù)群落所占面積結(jié)合群落外貌特征作為代表進行群落調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括喬木的種類、株數(shù)、枝下高、高度、胸徑、冠幅、蓋度、頻度，灌木和草本的種類、株數(shù)、蓋度、頻度及灌草比，以及周圍環(huán)境、土壤類型、人為干擾狀況、生長狀況等生境因子和景觀效果。2009年～2010年完成各類樣地調(diào)查900塊，采集標本304號，拍攝照片1 657張。其中，經(jīng)全面審定選出記錄完整，具有代表性的群落樣地155個。

調(diào)查結(jié)果顯示，長沙市中學校園植物種類比較豐富，共67科的141種植物，其中喬木41種，灌木36種，木樨科、樟科、山茶科、金縷梅科、杜鵑花科、蘇鐵科、松科、木蘭科、械樹科、薔薇科和棕櫚科等共計12種，占總數(shù)的29.6%，而單科單種的達42個。從生活型來看，有常綠喬木26種，落葉喬木17種，常綠灌木25種，落葉灌木13種，一二年生、多年生草本26種，攀爬植物8種，水生植物7種。

從校園綠地調(diào)查的代表性群落樣地中再選取40個樣地群落，通過數(shù)據(jù)處理得到不同物種數(shù)的群落數(shù)。物種數(shù)為6的群落所占的比例最高，為17.14%。其次是物種數(shù)為5，7，4。物種數(shù)為10的群落所占比例最小，為3%。物種數(shù)多的群落一般分布在綠化較好的校園集中庭院和植物園中，而在運動區(qū)和教學區(qū)的群落物種數(shù)普遍偏少?？傮w上看，隨著物種數(shù)的增加，群落出現(xiàn)的頻率增加，達到頂峰后，隨著物種數(shù)的增加，群落出現(xiàn)的頻率減少。從群落面積來說，所含物種數(shù)少的群落面積小，而所含物種數(shù)多的群落的面積亦大。中學校園植物造景幾乎沒有遵循自然群落的生長發(fā)展規(guī)律來進行，在一定程度上表明植物景觀質(zhì)量差。因此建議校園綠化也要遵循自然群落發(fā)展規(guī)律，多采用鄉(xiāng)土物種進行綠化美化校園環(huán)境。

2 中學校園環(huán)境景觀設(shè)計研究

中學校園環(huán)境景觀設(shè)計廣泛涉及到設(shè)計學、建筑學、生態(tài)學、生態(tài)恢復學、園林、土地生態(tài)學、校園文化學、教育學、環(huán)境資源學、人體生理學、環(huán)境行為學、環(huán)境心理學等學科的綜合滲透，應根據(jù)中學生的心理特點及活動要求，在體現(xiàn)實用、美觀的同時通過校園建筑、景觀等具體的形式、造型、體量、色彩、質(zhì)感、線條、符號、圖案等形態(tài)表達思想，傳達豐富的校園文化內(nèi)涵。

2.1 植物景觀設(shè)計原則

1 )因地制宜，適地適樹。充分利用環(huán)境因素及地形特點，根據(jù)場地性質(zhì)、功能需要及場所景觀要求，以鄉(xiāng)土園林植物為主要造景材料，適當點綴園林建筑和環(huán)境小品，突出“育人”氛圍，營建可持續(xù)生長的節(jié)約型植物景觀，形成獨具個性的特色校園景觀。2)以學生為本?？臻g是場所的載體，不同區(qū)域，不同觀賞視覺點，圍繞學生來組織不同的景觀空間和構(gòu)圖，突出植物景觀主題，形成層次豐富、疏密有致的隱性教育環(huán)境景觀，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力［1］。通常植物的品種、形態(tài)、大小、色澤、氣味、質(zhì)感、封閉性和通透性是植物空間構(gòu)成重要的決定因素，而私密程度直接受品種、大小以及人所處的位置的影響［2］，因此，可恰當利用植物來為中學生提供一個安全舒暢的學習環(huán)境。3)厲行節(jié)約。苗木講究小規(guī)格化、本土化，避免“大樹移植”，尤其是特殊自然景觀元素或生態(tài)系統(tǒng)的保護尤顯重要。合理利用資源，節(jié)約能源，減少資源耗費，進行生態(tài)恢復性設(shè)計，以資源的再生循環(huán)取代目前的線性流，形成一個自我維持的生態(tài)系統(tǒng)。4)物種多樣性。景觀設(shè)計需體現(xiàn)生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性、景觀多樣性的有機結(jié)合。多樣性維持了生態(tài)系統(tǒng)的健康和高效，生態(tài)設(shè)計的最深層含意就是為生物多樣性而設(shè)計，而保護生物多樣性的根本是保持和維護鄉(xiāng)土生物與生境的多樣性。5)可持續(xù)發(fā)展。校園景觀設(shè)計要尋求一種合理和諧的生態(tài)系統(tǒng)，既能保持校園生態(tài)的完整性，又能實現(xiàn)教育目的，使景觀生態(tài)環(huán)境得以持續(xù)發(fā)展。

2.2 景觀植物的配置

景觀植物的配置應遵循因地制宜、因景制宜、因時制宜及藝術(shù)性的原則，解讀自然植被群落的內(nèi)涵，形成喬木、灌木、地被、草坪、花卉、動物、微生物等多物種的復式群落，常綠落葉搭配，速生樹種和慢生樹種共同運用，喬灌地被草相結(jié)合，充分利用園林植物的造景功能，形成自然人文、景觀生態(tài)相和諧的校園景觀效果。上層大喬木以落葉闊葉樹為主，形成上層界面，保證夏季的濃蔭與冬日充足的陽光。中層喬灌木以常綠闊葉樹種為主，同時結(jié)合觀花、葉、果、干及芳香物種，形成主要植物景觀感受界面［3］。

植物配置要配合設(shè)計理念，強化主題與空間，可根據(jù)功能要求對景觀進行風格分區(qū)，配置形式要多樣化，或孤植，或叢植，或片植，或群植，或林植，適當使用色塊、色帶、色球、花地等形式，在有限空間營造靜謐、幽深、活潑的氣氛和意境。同時，植物配置要根據(jù)場地性質(zhì)、立地條件、布局要求、植物習性和形態(tài)特征(包括冬態(tài))、近遠期的平立面構(gòu)圖、色彩、季相等，既要注意植物之間的藝術(shù)配置，還要考慮植物與其他環(huán)境要素如山石、水體、建筑、道路等的配合［4］。而且，中學校園的植物配置還要利用植物本身的文化含義，結(jié)合園林建筑、小品，渲染空間氣氛，深化中學校園環(huán)境的文化內(nèi)涵。

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