數(shù)學(xué)教學(xué)中多用有激情的激勵(lì)語(yǔ)言

楊成林

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問(wèn)題，但是很多時(shí)候?qū)W生的回答是簡(jiǎn)短的、不完整的。這時(shí)，教師要不斷提示之外，還應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們看到自己的價(jià)值；或者將問(wèn)題改一下再讓其他學(xué)生回答，以免損傷他們的自尊心。這樣既可以活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)起學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一.以激勵(lì)為手段，以語(yǔ)言為載體，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)

1.嘗試激勵(lì)法

老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)：“試一試，老師相信你能行！”、“勇敢點(diǎn)，你一定能回答上來(lái)的”、“你們誰(shuí)是最勇敢的人，哪一個(gè)敢來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？”、“剛才某某同學(xué)指出了你在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)小錯(cuò)誤，你聽(tīng)懂了嗎？那么你重新再做一次，改過(guò)來(lái)好不好？”采用這種方法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗(yàn)成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵(lì)機(jī)制會(huì)促使學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生更大的興趣。

2.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

“比一比，看哪一個(gè)同學(xué)最守紀(jì)律？”、“比一比，賽一賽，看哪一個(gè)同學(xué)做得最好？”通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過(guò)程中享受到獲得成功的喜悅。

3.目標(biāo)激勵(lì)法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置可達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來(lái)希望，使人產(chǎn)生爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，促使人們不斷去努力，通過(guò)努力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感和滿足感。

4.榜樣激勵(lì)法

榜樣具有示范性、生動(dòng)性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來(lái)看得見(jiàn)，摸得著，說(shuō)服力大，號(hào)召力強(qiáng)。因此，在教學(xué)中我們要以小見(jiàn)大。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運(yùn)用上述提到的多種激勵(lì)性方法，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

二.以激勵(lì)為手段，以語(yǔ)言為載體，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的觀念

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也參與教學(xué)活動(dòng)，但那是一種被動(dòng)的參與，這種參與沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生主體性的發(fā)展，反而會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的消極性、被動(dòng)性和依賴性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。只有主動(dòng)參與，才是學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。激勵(lì)性語(yǔ)言背后隱藏的是一種教育策略——激勵(lì)性策略，即運(yùn)用激勵(lì)方法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的主體價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)自身潛能，真正確立學(xué)生主體地位。

三.激勵(lì)為手段，以語(yǔ)言為載體，能夠形成平等友愛(ài)的師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系是一幅主仆式的情景：教師有絕對(duì)權(quán)威，教師意志決定一切，教學(xué)中存在強(qiáng)制、訓(xùn)斥、威脅和鄙視的現(xiàn)象，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、緊張，缺乏心靈的溝通，本來(lái)應(yīng)該充滿愉快和成功體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)卻是單調(diào)的、枯燥乏味的，甚至是厭倦的。以激勵(lì)為手段，以語(yǔ)言為載體，采用激勵(lì)性教學(xué)策略在很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中不良師生關(guān)系的一次積極和徹底的糾正。

四.以激勵(lì)為手段，以語(yǔ)言為載體，營(yíng)造出和諧的育人環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充滿情感、激勵(lì)氣氛的教學(xué)情境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到激勵(lì)，進(jìn)行積極思考，達(dá)到“不治而治”的境界，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，這比單純的語(yǔ)言效果更佳。俗話說(shuō)，“三人行，則必有我?guī)煛?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮“為師”潛能的環(huán)境，使他們由一貫當(dāng)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的角色，因此，我在教學(xué)過(guò)程中常常采取兩種方式，一是創(chuàng)設(shè)出“人人為生，個(gè)個(gè)為師”的氛圍。如“誰(shuí)來(lái)幫幫他？”、“把你的好方法告訴大家，讓大家都來(lái)學(xué)習(xí)”。二是創(chuàng)造性地運(yùn)用一些教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極思考，激活了他們創(chuàng)造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教學(xué)效率提高。

（作者通聯(lián)：711509陜西省鎮(zhèn)安縣東川鎮(zhèn)九一貫制學(xué)校）