陳慧艷

在這夏猶清和，芳草未歇的時節(jié)，我有幸來到北京，走進北京大學的課堂，成為一名教育部、財政部“國培計劃——山西省農(nóng)村骨干教師北京大學研修班”的學員。在這短暫的10天時間里，與多名教授、學者共同度過一段難忘的學習和交流的機會。如今靜下心來梳理培訓思緒和反芻培訓得失，深感教師培訓之路的漫長而又辛。教師培訓是教師隊伍建設的保障工程，是教育事業(yè)的基礎工程，對全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量具有基礎性和決定性的作用。隨著新課改的穩(wěn)步推進，教師必然會遇到越來越多的來自教學實踐中的問題與困惑，直面這些問題，僅靠教師已有的專業(yè)素養(yǎng)和專家的理論指導是難以應付的。誰能成為教師成長的引領者？是教師自身，還是來自培訓機構的專家？實踐證明，實施“研訓一體”是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。

一、“研訓一體”成為教師培訓的必然趨勢

在過去很長的一段時間里，教師的培訓主要的是理念和理論等宏觀問題，培訓者處于控制與主導地位，教師只是作為“被培訓者”，處于消極與被動狀態(tài)，教師只是知識的“旁觀者”而非“參與者”，使得培訓教師學習的積極性、主動性得不到發(fā)揮，造成創(chuàng)造性的缺失。同時，培訓內(nèi)容與教師本人的教育實踐處于分離狀態(tài)，有時聽專家講座轟轟烈烈，回到實踐卻是“霧里看花”、“水中望月”，最終使教師對培訓失去信心。這次北大研修班給我們教師的培訓工作一個很大的啟示：我們應該認識到，教師培訓質(zhì)量的提高不是靠“專家講座——教師聆聽”的單向傳遞活動實現(xiàn)的，而是靠教師通過參與、合作和在專家的指導下“研訓一體”來實現(xiàn)的。

二、“研訓一體”為教師的培訓搭建平臺

當新一輪基礎教育課程改革走向教育實踐是時，新課程對中小學教師提出了許多新問題，這些問題的產(chǎn)生具有復雜性、多樣性、長期性特點。而這些問題又具有及時解決、現(xiàn)場解決的要求。因此，新課程的問題最終需要教師自己在教育教學實踐中解決。而研訓一體就是一種解決教學問題的平臺。

不同經(jīng)歷和背景的教師在自己不同的實際工作中，形成了自己對不同問題的看法，這是教師培訓中重要的學習資源。因此，在教師培訓中，應充分挖掘教師在職業(yè)生涯成長中所積累的經(jīng)驗和失敗的教訓以及處理許多疑難問題的智慧，使這些經(jīng)驗、智慧不僅為教師獨享，更為重要的是讓所有參訓教師能夠在學習中分享和共享，從中吸納對自己有益的方面。為此，在培訓中，教師的學習應是一種團體學習，它的基礎是建立在教師文化的基礎上教師文化為教師的工作提供了意義、支持和身份認同，而“研訓一體”在內(nèi)容上，可以實現(xiàn)互補?！把小笔菑膯栴}出發(fā)，以研究完成問題的解答為目的。“訓”是從主題的發(fā)展出發(fā)，從促進教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，通過多元化的形式達到教師素質(zhì)的提高；在形式上，或輔導、或研討、或交流、或觀摩、或評優(yōu)、或說課等研訓形式，體現(xiàn)了教師“成人、在職、業(yè)余”的培訓特點；在實效上，研中有訓，以訓促研，研中提高，可以改變以往只抓少數(shù)“尖子”、骨干教師培訓忽視教師群體素質(zhì)提高的傾向。在研中訓，還可以為一線解決實際問題，達到訓的目的。這里教研、培訓是互補、共生的，通過“研訓一體”的載體與平臺，以問題為突破口，滲透新課程理念，最后解決問題，指導實踐和改善行為為目的，適應課程改革和發(fā)展的需要，取得事半功倍的成效。

三、“研訓一體”對教師培訓提出的新要求

在教師培訓中，如何使研訓一體收到應有的效果，我們認為應考慮教師的實際按需施教。首先，以問題為起點，實行分類培訓。根據(jù)教師個人發(fā)展和成長規(guī)律，我們對職業(yè)適應期、成熟期、發(fā)展期的各類教師進行合理調(diào)配和組合，實行分類培訓。其次，以發(fā)展為中心，實行全員培訓。培訓的內(nèi)容可包括：教學設計能力、課堂教學實施能力、班級組織活動能力、掌握現(xiàn)代教學技術能力、教學研究能力。與此同時，以教育教學實際為基本途徑，讓培訓內(nèi)容與具體的教育教學實踐結合，促進每一個教師在課堂實踐中提高自己駕馭課堂的能力，更好地掌握教育教學技能。再次，以教師為本，變革培訓方式。可以通過走進教育家的讀書活動、促進教師在學習中反思、在反思中實踐、在實踐中成長，還可以結合案例分析開展培訓。

總之，“研訓一體”的培訓不同于一般的知識傳授的學習過程，不同于一般理論灌輸?shù)恼n堂傳授方式，不同于一般的教條說教的文化內(nèi)涵和道德魅力。雖不能一蹴而就，但能由表及里、深入內(nèi)心，起到潛移默化作用的教化之魅力。