蔡麗芳

【摘要】“教師期望效應(yīng)”對我國廣大教育工作者來說是耳熟能詳，由于它有多種積極作用，教育工作者通常都會在教學(xué)實踐中加以運用，然而，“教師期望效應(yīng)”并不總是起積極作用，由于運用不當(dāng)，許多教育工作者都面臨了“教師期望效應(yīng)之負效應(yīng)”的困境，筆者認為，樹立正確的教育觀、科學(xué)地運用“教師期望效應(yīng)”并整合教師期望與學(xué)生自我期望是突破困境的重要出路。

【關(guān)鍵詞】教師期望；效應(yīng)；負效應(yīng)；消解策略

一、教師期望效應(yīng)的內(nèi)涵

期望是指一個人根據(jù)對自己以往的經(jīng)驗和期望對象能力大小的感知，在一定時間里預(yù)期其能夠達到某種目標(biāo)或滿足某種需要的期待和向往，“教師期望就是教師在對學(xué)生的知覺感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對學(xué)生行為結(jié)果的某種預(yù)測性認知。”[1] 教師期望效應(yīng)指教師的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響，這種影響可能以兩種不同的方式表現(xiàn)出來：一是強化學(xué)生原有的某些特性（強化效應(yīng)），二是誘發(fā)某些過去所沒有的行為（自證預(yù)言效應(yīng)）。[2]換句話說，教師期望效應(yīng)就是教師對學(xué)生的期望會使得學(xué)生朝著教師所期望的方向發(fā)展，教師期望并認為學(xué)生是優(yōu)秀聰明的，學(xué)生就會往這個方向發(fā)展，反之亦然。

二、困境：教師期望效應(yīng)之負效應(yīng)

“教師期望效應(yīng)”有諸如激勵、調(diào)整以及支援等積極作用，也就是正效應(yīng)，關(guān)于正效應(yīng)的論述已汗牛充棟，作者就不再贅述，事實上，在實踐中由于運用不當(dāng)，“教師期望效應(yīng)”還存在諸多的負效應(yīng)，主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師期望的非均衡性

教師期望的非均衡性主要是指教師在平時的教學(xué)活動中對不同的學(xué)生差別對待，對一些平時表現(xiàn)較好的學(xué)生寄予很高的期望，而對成績一般或者較差的學(xué)生則寄予低期望甚至零期望，結(jié)果，教師對高期望的學(xué)生則表現(xiàn)出更多的關(guān)懷、鼓勵和引導(dǎo)，而對那些低期望或者零期望的學(xué)生則表現(xiàn)出更多的淡漠，長此以往，高期望的學(xué)生將發(fā)展的更好，而低期望的學(xué)生由于感受到教師對不同學(xué)生區(qū)別對待，會產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，因此會更加消極地對待教師及學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)校里的“馬太效應(yīng)”，即強者愈強，弱者愈弱，對全體學(xué)生的均衡發(fā)展造成嚴重負面影響。

2、教師期望的非科學(xué)性

教師期望的非科學(xué)性是指教師在教學(xué)實踐中，對學(xué)生的期望往往不科學(xué)，常常出現(xiàn)期望過高或過低的現(xiàn)象，而這將對學(xué)生帶來較大的負面影響，毋庸置疑，教師的良好期望能夠激勵學(xué)生持續(xù)不斷地努力奮斗，激勵學(xué)生勇往直前，但是，教師對學(xué)生期望的設(shè)定過高，無論學(xué)生如何努力都難以達到教師的期望，學(xué)生則會產(chǎn)生自我否定的思想，認為自己很差勁，辜負了教師的期望，進而影響其后續(xù)發(fā)展，而要是對于發(fā)展?jié)摿^高的學(xué)生寄予低期望或零期望，不給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵來發(fā)掘?qū)W生的潛力，這些有潛質(zhì)的學(xué)生則可能永遠平平庸庸、碌碌無為，而這正是當(dāng)前我國教育界普遍存在的問題，亟待我們解決。

3、教師期望與學(xué)生自我期望的相悖性

學(xué)生的自我期望是學(xué)生根據(jù)自己的認知、興趣和理想等自我意向來確定的，如果教師的期望與學(xué)生的自我期望相符合，學(xué)生就會與教師產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，此時，學(xué)生就容易把教師的期望內(nèi)化為其自身的期望，進而奮發(fā)向上，積極進取，這時教師的期望就產(chǎn)生了積極的正效應(yīng)，然而，現(xiàn)實中常常出現(xiàn)教師的期望與學(xué)生的自我期望相去甚遠甚至背道而馳的現(xiàn)象，這此種情況下，學(xué)生經(jīng)過激烈的思想斗爭和心理沖突，可能最終傾向于放棄教師的期望而以自我期望為準，在這種情況下，教師若一味強調(diào)其期望而忽視學(xué)生的自身期望，結(jié)果往往適得其反。

三、出路：消除負效應(yīng)的路徑選擇

要解決上文提到的負面效應(yīng)，正確地在教學(xué)活動中運用“教師期望效應(yīng)”來激勵學(xué)生，促使其朝著有利于其自身發(fā)展的方向前進，從而消除負效應(yīng)帶來的不利影響，我們就必須在以下幾個方面努力：

1、樹立正確的教育觀

人文主義教育的價值觀是新課程所倡導(dǎo)的核心價值理念，這中理念強調(diào)在教育教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)以極大的熱情和愛心來看展教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)以全面、系統(tǒng)和發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，既關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前狀況，也要考慮學(xué)生的長遠發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，也要關(guān)注學(xué)生的生活方面，既要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，也要關(guān)注后進學(xué)生，既要看到學(xué)生的優(yōu)點，也要看到學(xué)生的缺點，事實上，每個學(xué)生都有其獨特的內(nèi)隱潛質(zhì)，每個學(xué)生也有表現(xiàn)自己并發(fā)揮自身潛能的愿望，因此，教師應(yīng)當(dāng)首先樹立正確的教育觀，因人而異地針對不同學(xué)生給與不同的期望，激勵其奮發(fā)向上。

2、科學(xué)地運用教師期望效應(yīng)

期望目標(biāo)如果定的太高，而使得學(xué)生難以實現(xiàn)，將會嚴重打擊學(xué)生的信心，而期望目標(biāo)如果定的太低，學(xué)生輕易就能達到或者實現(xiàn)，則學(xué)生難以從中得到滿足感和成就感，對學(xué)生也就不能構(gòu)成激勵，因此，我們要科學(xué)地設(shè)定期望目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展并承認學(xué)生之間的個體差異的基礎(chǔ)上，對各個學(xué)生區(qū)別對待，設(shè)定符合各個特定學(xué)生自身狀況和發(fā)展遠景的期望目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)掘每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，讓其沿著符合其自身興趣愛好的方向發(fā)展，使教師的期望真正起到應(yīng)有的積極的作用。

3、整合教師期望與學(xué)生自我期望

“在教師和學(xué)生這兩個相互作用的社會群體內(nèi)，存在著三種期望：一是教師對學(xué)生的期望；二是學(xué)生的自我期望；三是教師的期望與學(xué)生自我期望整合而成的期望?！盵3]只有在學(xué)生把教師的期望與自身的期望整合起來形成新期望時，才會促進學(xué)生的正面發(fā)展，因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)首先全面了解班里的所有學(xué)生各自的興趣愛好、特長特點和性格及理想等，進而根據(jù)學(xué)生的不同情況來調(diào)整自身對學(xué)生的期望，使之與學(xué)生的期望相靠近，起到加強的作用，而對于存在某些不良期望或者不現(xiàn)實期望的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)其自身的情況有意識地、經(jīng)常地對學(xué)生開展諸如價值觀、人生觀、世界觀、理想、信念等方面的教育，鼓勵學(xué)生形成正確的自我期望，并引導(dǎo)學(xué)生把其自我期望逐漸向教師的期望靠攏，以此整合教師期望與學(xué)生自我期望，促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

參考文獻

[1]王蕾, 教師期望效應(yīng)最優(yōu)化的策略[J] 寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,1999(4), p12-14

[2]左金娣,“教師期望效應(yīng)”的理論和應(yīng)用 [J] 沈陽教育學(xué)院學(xué)報,2005(4), p82-84

[3]王蕾. 教師期望效應(yīng)最優(yōu)化的策略[J] .寧波大學(xué)學(xué)報, 1999 (4) , p12-16.