劉香美

閱讀教學是語文教學中的一個重要的組成部分。提高學生閱讀能力是提高學生語文素質的一個重要途徑。在閱讀教學的過程中，教師不僅要明確閱讀訓練目標，還要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進學生感悟文本內容、獲取知識信息、領悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育。因此，我認為高效的閱讀教學課堂，是讓學生成為閱讀教學的主體。

一、教師認真?zhèn)湔n，做好充分的課前準備

高效的語文課堂應該是一個目標明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結合學生的年齡特點、認知特點、學生的基礎知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預設班情，取其精華，安排教學密度。 “任它千瓢水，我只取一瓢飲”。這些豐富而重要的內容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。也為其如此，才能準確制定出教學目標，巧妙的安排教學重點和教學環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮組織者的作用，調動起每個孩子的積極性，構建高效的語文課堂

如我在教學《桃花心木》一文時，首先根據小學語文第三階段閱讀訓練目標，確定了“他為什么給樹木澆水的方法和別人不同？他這樣做有什么意義？”這一閱讀訓練重點。指導學生預習時，參照課前預習提示語，整體感知文本內容，解決問題。初讀時讓學生結合實際，運用所學的閱讀方法。預習中勾畫重點內容及不懂的句子，圈注重點詞語，眉批不懂問題，初讀體會與收獲，給學生留下自主學習的空間。備課設計了“看課題談預知，說迷惑”等激勵性問題，貫徹了激勵性與自主性教學策略，使學生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預設的訓練目標。閱讀的主觀能動性得到了調動，在長期的潛移默化訓練中，閱讀的預習習慣能逐步形成，最終內化為一種閱讀能力。

二、發(fā)揮學生的主體地位，真正做到教為主導，學為主體

高效的語文課堂應是學生學習的場所。作為教師必須牢固樹立學生是學習的主人的思想，還學生主體地位，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，他們才會自主學習，思考、探究，才會養(yǎng)成好的學習習慣形成能力，從學習中獲取知識，從而提高語文學習效率。

如教學《月光曲》一課時，我先借助多媒體把這首優(yōu)美的鋼琴曲反復的播放，學生很快的被優(yōu)美的鋼琴聲陶醉了，聽完后，我讓學生談自己的感受。學生激動的說：“音樂太優(yōu)美了，音樂能凈化我們的心靈；音樂可使我們產生美妙的聯想，音樂使我心靈平靜……”聽著他們各抒己見，我趁機說：“同學們，這優(yōu)美的音樂，是怎樣創(chuàng)作出來的，現在大家想知道么？”根據學生愿望，讓他們打開課本認真閱讀課文，看課文講述了一個怎樣的故事，要求他們小組合作學習，標記、批注自己的收獲和疑問，解決生字詞語。然后以小組為單位，集體交流匯報初讀收獲，并提出小組不能解決的問題。有的學生說：“貝多芬為什么要給盲姑娘彈琴呢？為什么彈完一曲又彈一曲呢？”有的學生說：“盲姑娘并不認識貝多芬先生，為什么能猜出彈琴的就是貝多芬先生呢？”還有的說：“貝多芬彈奏的月光曲，為什么能讓兄妹倆產生美好的想象呢?”學生提出的一系列問題都非常的有價值。因此，我充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，讓學生以小組為主，討論交流，教師只是適當的點播，結果同學們學習的積極性非常的高漲，學習效果非常好。一陣激情朗讀之后，有的學生補充說：“我認為，貝多芬之所以被稱之為“樂圣”，他不光能創(chuàng)作出一流的音樂，而且他還有美好的心靈?！庇械膶W生說：“貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出那么多的世界名曲，是因為他一心為廣大的勞動人民，讓廣大的勞動人民欣賞他的樂曲，是他一生的追求，他是這樣說的，也是這樣做的”。學生各抒己見，課堂氣氛活躍，充分調動起了學生思考的熱情。

三、大膽創(chuàng)新，靈活使用多種教學方法

學生的知識形成過程，和教師的教學方式有很大的關系。如果千篇一律，不僅教法單一，而且很容易讓學生產生厭倦情緒，失去閱讀的興趣。如教學《桃花心木》一文，學生通過初讀、細讀，運用已有的閱讀知識，小組合作探究，以導語提示作橋梁，對故事情節(jié)有了整體深入的了解，但是對于后面借物育人的部分了解的不是很透徹。我充分借助現代化的教學設施，利用多媒體，播放很多身殘志堅、與命運斗爭的真人真事，像張海迪、海倫等可歌可泣的名人故事，學生深受啟發(fā)，對課文也有了更深刻的了解。

四、進行換位思考，角色轉換，實現與文本的對話，引起學生情感的共鳴。

閱讀教學中要讓學生結合自己的生活經驗，讓學生自己走進課文的任務、情節(jié)中去，與材料中的任務換位體驗，設身處地的了解人物內心活動，體會作者描寫過程中的情意。能與作者與材料中的人物同悲共喜，從而達到情感轉化的目的。

如我在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我首先讓學生說一說自己是怎樣過年的，讓學生充分的感受到自己的生活非常幸福。然后，我讓學生與文中的小女孩進行換位思考，假如自己就是那位可憐的小女孩，在大年夜露宿街頭，會有怎樣的感想呢？通過換位思考，強烈的引起了學生對小女孩的同情，并知道了一定要珍惜今天的幸福生活。有的學生還在日記里寫道：“小女孩的生活太悲慘了，我現在有滿屋子的玩具，可是我還是覺得不快樂，因為沒有人和我玩，要是小女孩能來到我的身邊多好啊，我會把我所有的玩具都送給他，讓他也能過上快樂的生活……”通過換位思考，加深了學生對課文的理解，并實現了與文本、作者的交流與對話。

總而言之，只有老師平時多注意學習，多思索，勇于嘗試，不斷的更新自己的教育思想，加深自己對文本的理解水平，不斷提高自己駕馭課堂的能力，才能調動起學生學習的積極性，教師的點播才能起到點石成金的作用，從而才能提高我們小學語文閱讀教學的時效性。