關卻扎西

小學數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，通過這一教學環(huán)節(jié)，引導學生轉變學習方式，提高學習技能，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維品質。為了提高學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，使學生在多姿多彩的情境中學習，在多種多樣的作業(yè)形式下，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，變被動作業(yè)為主動作業(yè)，變負擔作業(yè)為享受作業(yè)，真正達到激增長了知識，又發(fā)展智力。

1、把握數(shù)學作業(yè)的量，提高數(shù)學學習效率。

教育家卡羅爾的掌握學習理論認為，學生學習達成度=實際用于學習任務的時間/掌握該學習任務所需的時間。掌握該學習任務所需的時間越少，學習達成度則越高，學生在完成課內學習后，課外掌握該學習任務所需的時間越少，學習達成度就越高，但是不能單純理解為數(shù)學作業(yè)量少，學習時間少，效率就高，而必須考慮學習的有效性，科學合理地設計作業(yè)的量。

（1）、精選作業(yè)，為學生提供有效作業(yè)資源。

數(shù)學作業(yè)的布置要分析教材，把握教學重點、難點，遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，以縮短學生掌握學習所需時間為目標，精選作業(yè)，避免重復，為學生提供有效作業(yè)資源，要嚴格控制作業(yè)量，切實為學生減負。

（2）、數(shù)學作業(yè)要富有啟發(fā)性。

啟發(fā)性的數(shù)學作業(yè)能引起學生懂得做作業(yè)與完成學習任務的關系，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣，杜絕拖延，抄襲甚至不交現(xiàn)象，引導學生通過嘗試回憶復習、歸納、整理知識點、做習題應先審題，分析題意，找到解決問題的方法，理清思路，再開始做作業(yè)，完成以后，自我檢查，提高準確率。

（3）、對學生的作業(yè)精批細改。

對作業(yè)中解題思路是否清晰，步驟是否完整，運算是否正確，書寫格式是否規(guī)范做出判斷，并予以簡單的激勵性評語，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。

2、提升數(shù)學作業(yè)的質，以學生發(fā)展為本。

（1）、引導學生建構數(shù)學認知結構。

教師應成為學生學習和知識構建的促進者。因此，必須從怎樣學習、怎樣思考問題、解決問題、培養(yǎng)數(shù)學觀念、數(shù)學思想方法、思維品質入手，構建符合學生認知結構的數(shù)學作業(yè)設計策略。

（2）、數(shù)學作業(yè)分層，滿足學生的不同需求。

現(xiàn)代教育是以發(fā)展學生素質為主的教育，素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發(fā)展性的基本因素。其中，主體性、發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學生，才能滿足于知識基礎不同，智力因素各異的每位學生。因此，數(shù)學作業(yè)的設計要考慮學生群體的個體差異，關注每一個學生，根據(jù)每一個學生的認知特點，設計不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據(jù)不同的需要選擇.學習困難的學生可做基礎性、模仿性的作業(yè)，設計使他們成功的階梯，讓這些學生也能成功。

（3）、數(shù)學作業(yè)要以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標。

數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作。所以，數(shù)學教學的設計，包括作業(yè)的設計，要為學生的探究發(fā)現(xiàn)，主動獲取知識創(chuàng)造條件，使學生在獲得數(shù)學知識、經驗的同時，創(chuàng)新精神得到激發(fā)。

小學數(shù)學作業(yè)設計的形式可以分為：調查性作業(yè)、操作性作業(yè)、探究性作業(yè)、應用性實踐作業(yè)等。如何讓學生接受它們，愛上它們？我們可以嘗試以下幾種方法：

1、數(shù)學作業(yè)的趣味性，讓學生喜歡做作業(yè)

增加作業(yè)的趣味性，使學生喜歡做作業(yè)。小學生特別是低年級的學生的形象思維活躍，特別喜歡一些色彩鮮艷、妙趣橫生的東西，卡通式、童話式、情境化和故事化的作業(yè)能不斷引起學生的熱情。所以，教師在布置作業(yè)時，形式要多樣，既有一般性演算題、文字題和應用題，又有一些填空、選擇、改錯和判斷題；要根據(jù)每節(jié)課的教學目標，結合課本課后練習，設計一些如過關游戲、兒童樂園、數(shù)學王國等作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

創(chuàng)新的作業(yè)一改以往單一、枯燥的作業(yè)形式，賦予一定的情境，給人耳目一新的感覺，具有一定的視覺享受。在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，學生的主動性和主體性得到了應有的發(fā)展，作業(yè)的質量大大提高。

2、數(shù)學作業(yè)的合作性與實踐性，使學生自主地完成作業(yè)

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”為了發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作精神與實踐能力，教師定期布置學生制作《數(shù)學手抄報》或出好《數(shù)學墻報》，讓學生以學習小組為單位合作完成，通過圖書室或上網(wǎng)等收集材料。經過一段時間的思考、相互交流、研討探索、動手制作，一份以數(shù)學內容為主，給人啟發(fā)和教育，融趣味性、知識性和思考性，涉及面廣，綜合性強、形式多樣的“報紙”或墻報應運而生。此種作業(yè)，能很好地促進學生的動手能力外，還能有效地促進學生的合作、閱讀、審美等能力的提高。

3、數(shù)學日記的情感性，貼合學生生活實際，讓學生有選擇作業(yè)的權利

我們可將語文學習的重要形式——日記，作為數(shù)學作業(yè)之一，讓學生能自主地選擇課外作業(yè)材料，從而使數(shù)學作業(yè)更富個性和情感。日記的內容和形式不限，只要是與數(shù)學有關的東西都可以。讓學生根據(jù)自己的興趣，自主地獲取數(shù)學知識，學生有選擇作業(yè)的權利。

4、網(wǎng)絡化學習，旨在改變學生單一的學習方式

探究性作業(yè)是由學生個人或學習小組，在教師的指導下，提出綜合性、探究性強的問題，通過學習小組一段時間的共同努力，提出解決問題的方法或策略。學生通過應用信息技術或利用其他學習資源，自己收集各種信息，嘗試解決問題。同時，又利用學生的有組織的合作，自主地選擇所需信息，計算、比較、綜合，得出結論，改變了學習的方式。

5、改革作業(yè)的評價方式，充分發(fā)揮評價的激勵功能

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)批改、評價，主要是檢查、反饋學生對知識的掌握程度，及時調整教學策略、改變教學方法，較少發(fā)揮評價的激勵功能。根據(jù)去年我校的數(shù)學作業(yè)調查的結果顯示：學生問卷調查有一問題“如果你是老師，你會怎樣批改學生的作業(yè)？”有72%的學生提了“如果我是老師，我除了打上分數(shù)外，還會打上評語，我希望老師也能做到！”受了此啟發(fā)，有些教師抱著試試看的態(tài)度，在特別的地方他們會寫上一些評語。實踐證明，數(shù)學作業(yè)批改中使用評語，能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價了學生的作業(yè)，還有利于溝通師生之間的情感，調動了學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

在數(shù)學教學中，隨著素質教育問題的深入探討和不斷實踐，作為小學數(shù)學教育重要環(huán)節(jié)的數(shù)學作業(yè)也應適應素質教育的需要。只有教師在設計作業(yè)的過程中不懈努力，才能更有效的發(fā)揮、鞏固和延伸知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生能力，進一步提高數(shù)學教學效益，為素質教育的實施注入生機和活力。