楊煥春

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教室、多媒體課件（放風(fēng)箏實況錄制片，學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、教學(xué)過程及問題展示）、課前閱讀與預(yù)習(xí)

教學(xué)過程：

一、展示生活情境，刺激探究動因——新課導(dǎo)入

屏幕展示實況錄制的三幅生活畫面：①自由歡快地放風(fēng)箏的圖片，②潛心細(xì)致修理風(fēng)箏的圖片，③溫情母女共放風(fēng)箏的圖片。

師：看到這些生活中熟悉的畫面，你的第一感覺是什么？（愉快，溫馨，親情，自由.…）但在一百多年前，卻演繹了一段發(fā)生在親兄弟之間的與風(fēng)箏有關(guān)的不太愉快的故事，這是為什么呢？下面我們從《風(fēng)箏》這一課中來探究緣由。

二、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求（屏幕展示,讓學(xué)生瀏覽一遍即可）.

1．學(xué)會在閱讀中自主質(zhì)疑；

2．體認(rèn)文本中不一般的兄弟之情；

3．學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于解剖社會、解剖自己的高尚品質(zhì)，正確認(rèn)識游戲?qū)τ趦和砷L的意義；

4．在學(xué)習(xí)過程中生成“通過語境推想詞義，品析語蘊(yùn)，理解難句”的方法，提升閱讀品味和人文素養(yǎng)。

三、宣布質(zhì)疑問題，贊賞吸納整合——課前預(yù)習(xí)檢查與評價

教師公布課前預(yù)習(xí)的情況，用屏幕展示整合后的問題，尤其要公布質(zhì)疑者的姓名，并進(jìn)行評價。

既往實錄摘選（筆者曾在上此課前一天，讓學(xué)生把這篇課文讀一遍，然后提出不懂或認(rèn)為值得探究的問題，寫在字條上，上課時交回。課前收到63名學(xué)生提出的234個問題?，F(xiàn)將部分原題摘錄如下）。

1．精神虐殺是那一幕？從哪兒看出親情？為何說放風(fēng)箏是沒出息的孩子做的事？“苦心孤詣”是什么意思？（24人次問）

2．“我”為什么感到愧疚，“我”的心為何墮了下去？為何要補(bǔ)過，為何又是“不幸”呢？（23人次問）

3．弟弟自己受到了心理傷害為何不記得了？這是真的嗎？（30人次問）

4．別人不怪罪自己犯的錯誤不是求之不得的事嗎?”我”的心為何反而沉重了？（22人次問）

5、第一段的用意是什么？“我”為什么驚異、悲哀？最后為何又悲哀？前后的悲哀是否相同？（32人次問）

四、再次通讀全文，指導(dǎo)整體把握——課文分析

全文講了一個什么故事？主要涉及幾個人？

師整合大家意見，板書：

愛╲ ╱ 鄙

做—風(fēng)箏— 毀

忘╱╲ 悲

五、品語想象析情，兄弟對話回放——創(chuàng)新思維訓(xùn)練

教師援引學(xué)生提出的問題（見教學(xué)過程二第1題），組織“虐殺現(xiàn)場回放”學(xué)習(xí)活動。

指導(dǎo)：找出“精神虐殺”部分，看看兄弟倆各做了什么事（雖然弟弟后來說忘了，現(xiàn)在我們設(shè)想在當(dāng)時的現(xiàn)場，他應(yīng)該看到、聽到和想到的），自主閱讀后分“哥哥組”、“弟弟組”合作切磋，準(zhǔn)備大會交流，任務(wù)見下（屏幕展示）：

（哥哥，或弟弟）：當(dāng)時，我看見你這樣做了……說了這些話，我猜你心里想……

既往實錄摘選：

●“哥哥，當(dāng)時我看見你拿著書，背著手，嘴里哼哼著走了過來?！?/p>

●“弟弟，我當(dāng)時看見你背靠著樹站著，張著嘴傻傻地笑?！?/p>

●“哥哥，當(dāng)時你嚴(yán)厲地吼了一句：回去！讀書去！”

●“弟弟，我看見你穿著一件小馬褂，瘦削的臉上泛著蠟黃色，眼睛睜得大大的，兩手伸著，忽然，你望著天上的風(fēng)箏拍著手大聲叫了起來?！?/p>

●“弟弟，我猜那時你心里一定在想，什么時候我也能有一只風(fēng)箏放放呢？但是這一切一定不能讓哥哥知道?！?/p>

●“哥哥，我當(dāng)時看見你把手往下一擺，眼睛斜斜地望了一下天空，頭搖了幾搖，還嘆了一口氣?！?/p>

●“弟弟，后來有一天，我看見你在后園中彎著身子一根一根地?fù)熘輼渲ΑｋS后我趕到那間小屋，推開門，滿屋黑漆漆的，到處堆積著雜物，我一看，你坐在小凳子上，面前有一個用作桌子的大凳，凳上放著一個馬上要完工的蝴蝶風(fēng)箏?！?/p>

●“哥哥，你當(dāng)時大吼一聲：你好大膽！竟敢躲在這里做風(fēng)箏!”

●“弟弟，我看見你臉上的蠟黃色變成了慘白，眼睛驚恐地大睜著，手把什么藏在了身后，渾身緊縮著，發(fā)著抖?！?/p>

●“哥哥，你臉上滿足地冷笑著，一邊罵著：我讓你瞞我，我讓你費(fèi)盡心思。一邊抓斷了翅膀，把輪子擲在地上，踏扁了，然后昂著頭，背著手出去了?！?/p>

●“哥哥，你知道嗎，你走后，我縮在墻角，看著我的被毀掉的風(fēng)箏，眼淚不停地往下掉，手腳還在一個勁地發(fā)抖，我想，我可能永遠(yuǎn)也不能放風(fēng)箏了……”

注意：①在學(xué)生對話過程中，教師要相機(jī)指導(dǎo)對新詞“瑟縮”、“苦心孤詣”的推斷方法。②教師要在學(xué)生品析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對系列動詞“伸手、抓斷、擲在、踏扁”的品味。③對合理合情且有創(chuàng)新價值的想象要不吝贊揚(yáng)之語給以褒獎。④組織全班朗讀或分角色朗讀。

六、自主選擇探究，翻檢體驗領(lǐng)悟——鞏固提升

根據(jù)整合后的問題，進(jìn)行選擇探究，全班交流。

注意：①重點探究“不幸”句，“不竟墮下去而至于斷絕”句，“無怨的恕”等句；②在探究為何自己犯的錯被人忘了，心還會更沉重時，教師可帶頭翻檢日常生活經(jīng)驗（甚至是自己錯批學(xué)生被學(xué)生忘記后的釋然），呈現(xiàn)平常人的境界。以此反襯魯迅自省的高尚精神境界。

七、指導(dǎo)重點鑒賞，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗——教學(xué)總結(jié)

重點鑒賞首尾兩部分（第1、2、12段）

注意：①教師要指導(dǎo)朗讀這兩部分。引導(dǎo)想象兩幅不同的畫面。②品味、探究重點句：“在我是一種驚異和悲哀?！薄凹冉o我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。”“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！笨蓡l(fā)探究首尾的“悲哀”是否相同，言之成理即可；分析“四面的寒威、冷氣”的內(nèi)涵時可介紹一些相關(guān)的背景，但不宜過多。③知道推斷“丫杈”（抓搭配‘于）、“打成”（析語境）、“肅殺”等詞的意思?？偨Y(jié)出“推想詞語的方法：析語境，解字義，抓搭配，悟詞義”。

八、展示個性解讀，課下深度拓展——教學(xué)延伸

組織“對魯迅說一句話”的學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)多角度解讀課文。乘著探究的余興，讓學(xué)生帶著課外研究問題“魯迅的親情探究”走出課堂。