尚玉榮

所謂“前理解”，是指學(xué)生理解文本前就已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的閱讀對(duì)話不是在一張白紙上進(jìn)行的，越是“清白的歷史”，越會(huì)給學(xué)生對(duì)話造成困難。學(xué)生個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等將有力地影響著當(dāng)前“對(duì)話”的進(jìn)行，因此閱讀對(duì)話前，教師要努力幫助學(xué)生充實(shí)“前理解”。

一、擴(kuò)充背景資料，美在對(duì)話有深度。

“前理解”構(gòu)成了理解者的視野，一個(gè)人能夠理解什么，理解到什么程度，恰恰取決于其“前理解”。教材中，有很多古詩(shī)和歷史故事，可以讓學(xué)生了解寫(xiě)作的時(shí)代和社會(huì)背景等，使學(xué)生融入大語(yǔ)言懷境中去感悟文章內(nèi)涵，體驗(yàn)人物感情。如教《林沖棒打洪教頭》的有關(guān)內(nèi)容，可在課前讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，了解人物的個(gè)性。這樣，為閱讀對(duì)話分析人物心理，揣摩人物性格做好了鋪墊,學(xué)生對(duì)話時(shí)有了憑借和材料，對(duì)話的過(guò)程就會(huì)不斷深化。

二、滲透課外知識(shí)，美在對(duì)話有廣度。

對(duì)任何一個(gè)文本，不同的“前理解”都只能從某一個(gè)“窗口”看到文本的一道“風(fēng)景”，而不同“前理解”視覺(jué)的交叉，則使我們可以借助別人的眼睛看到更多的“風(fēng)景”。有些文章的學(xué)習(xí)不局限于課堂上，對(duì)文本的閱讀對(duì)話依賴于大量的課外知識(shí)來(lái)填補(bǔ)空白，引發(fā)思索空間，使文章的感悟更深刻，人物形象更豐滿。如在教學(xué)《天火之謎》時(shí)，我在課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《富蘭克林傳記》,讓他們了解富蘭克林的身世和偉大貢獻(xiàn)；指導(dǎo)他們閱讀靜電放電的資料，便于他們理解課文第三、四自然段富蘭克林仔細(xì)觀察，善于思考，勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。由于課前,學(xué)生進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，人人感到有話可說(shuō)，學(xué)生的對(duì)話交流異常熱烈，課堂氣氛很活潑，學(xué)生通過(guò)互相交流了解到很多的信息。這樣，打破學(xué)科界限，把語(yǔ)文、物理、歷史、地理等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，學(xué)生接獲得了多元化、多數(shù)量的知識(shí)，閱讀時(shí)的感悟也更深刻、更全面了。

三、提供圖片資源，美在對(duì)話有厚度。

生活積淀與“前理解”是閱讀多元理解的前提。我們要積極參與生活，更要正確理解生活。教師要善于把握和豐富學(xué)生的“前理解”。對(duì)有些寫(xiě)景的文章，文本語(yǔ)言很優(yōu)美，必須親眼目睹景物，才會(huì)讓學(xué)生流露真情。如在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，我利用課文的插圖創(chuàng)設(shè)了這樣的語(yǔ)境：仔細(xì)觀察插圖，想象“我”和雪兒告別的情景。學(xué)生興趣盎然，展開(kāi)想像的翅膀，暢所欲言。例如一位學(xué)生寫(xiě)道：“雪兒，真是天助我也，你終于能飛了！”我捧著雪兒，喃喃說(shuō)道，“你飛吧，藍(lán)天才是你的家，那兒有你的兄弟姐妹，云姑娘也在等著你！”雪兒依依不舍望著我，好像在說(shuō)：“謝謝你這么多天精心照顧我，祝你也早日康復(fù)?！薄鷦?dòng)的想象，拉近了學(xué)生和文本的距離。學(xué)生的感悟有了依托，流露的感情是動(dòng)人的。閱讀對(duì)話的過(guò)程更能讓每一位學(xué)生觸動(dòng)。

學(xué)生的對(duì)話不是在一張白紙上進(jìn)行，需要充實(shí)更多的“前理解”，才能使學(xué)生感悟到文本的內(nèi)涵，才能打開(kāi)學(xué)生的話匣子，利于對(duì)話的順利進(jìn)行。