鄧小進(jìn)

（常州市第一中學(xué) 江蘇 常州 213003）

科學(xué)研究表明，人的思維實際上是綜合的，每一種思維不是單一孤立的、機(jī)械的動作。而創(chuàng)造性的思維更是具有多端性、發(fā)散性和變通性的特點。課堂教學(xué)的根本是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被稱為滿堂灌，教師的講解過多，學(xué)生的思維時間和空間都被壓縮。長此以往，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉。新課改的理念如教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)模式，關(guān)注課堂動態(tài)生成等。這一切都是為了把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。本文淺析從課堂教學(xué)中的“四導(dǎo)”多角度、全方位引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。

一、情境誘導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)情景，引學(xué)生入境是一節(jié)課的關(guān)鍵。教師可以從日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一次新聞事件、趣味實驗、化學(xué)史話等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，誘導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

同一個問題有不同的情境都可以導(dǎo)入，選擇怎樣的情境才能誘學(xué)生深入同樣重要。

［案例1］“金屬鈉”情境的設(shè)計

情境1：中央十套《走進(jìn)科學(xué)》欄目，曾經(jīng)有這樣一個報道：在中國中部的某個山村里，有個農(nóng)婦的兒子在去舅舅家吃飯的路上途徑一塊墳地，當(dāng)晚回家就發(fā)起了高燒，開始胡言亂語。這個農(nóng)婦馬上請來了鄰村一個有名的巫師。這個巫師斷定農(nóng)婦的兒子是“中邪”了，而且這是個怕水的鬼，于是巫師施法后，自稱是抓到了“鬼”，然后將“鬼”扔到準(zhǔn)備好的盛有水的盆里，只見水面上馬上出現(xiàn)了一個小球，還游來游去，發(fā)出嘶嘶的聲音，一會兒就沒了響動。巫師解釋到這是那個“鬼”在掙扎，沒聲音就是死了，病也馬上就要好了。

情境2：據(jù)某報報道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的 “水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

情境3：教師表演化學(xué)小魔術(shù)：“滴水點燈”（課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴）。

情境的選擇應(yīng)該具有全面性、真實性、情感性、問題性以及發(fā)展性。情境1雖然存在破除封建迷信的情感教育，但是遠(yuǎn)離了學(xué)生生活。情境3能激發(fā)學(xué)生興趣，但不具備全面性及發(fā)展性。情境2相對較全面。此情此景，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知欲望強(qiáng)烈，渴望探究。此時學(xué)生經(jīng)過實驗探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認(rèn)知積極性受到強(qiáng)化，課后學(xué)生可以通過查資料，上網(wǎng)搜索等繼續(xù)探索鈉的相關(guān)性質(zhì)，并能設(shè)計一些趣味實驗。

二、情緒疏導(dǎo)

情緒心理學(xué)家認(rèn)為：情緒占據(jù)著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預(yù)社會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，是整個人的活動的動力。學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受知識和方法，與老師、同學(xué)交往更主動，熱情更高，學(xué)習(xí)更積極。沒有好的情緒無法達(dá)成新課程提出情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)做到以下幾點：

1.課堂內(nèi)外達(dá)成良好的師生關(guān)系。這是情緒疏導(dǎo)的根本保障。

2.新課程提倡學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。教師不可太強(qiáng)勢必須放低姿態(tài)，在學(xué)生探究活動中把自己也融入學(xué)生中，能不介入就不介入，要介入也要選擇好時機(jī)。不壓抑學(xué)生的探究熱情，還課堂給學(xué)生。

3.告訴他們老師知道站起來回答問題的不容易，讓他們不要緊張，慢慢思考，逐步培養(yǎng)他們的自信。

4.告訴學(xué)生自己的困惑，經(jīng)常尋求他們的幫助。建立互信的師生關(guān)系。真正做到教學(xué)相長。

5.關(guān)注每一個學(xué)生，多角度思考學(xué)生的答案，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，用欣賞的目光和激勵的語言表揚(yáng)和鼓勵。

6.運(yùn)用化學(xué)學(xué)科特點進(jìn)行心理疏導(dǎo)。如利用化學(xué)平衡原理告訴學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫梢源龠M(jìn)學(xué)習(xí)，但過大的壓力會很危險。用催化劑告訴學(xué)生好的平臺和方法的重要性。用得失電子告訴學(xué)生有得必有失等。

7.營造詼諧、輕松、民主、和諧的課堂氛圍，舒緩學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、思維引導(dǎo)

如何引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是課堂教學(xué)的核心。情境的引入、探究方案設(shè)計、現(xiàn)象的分析、問題的解決等所有的教學(xué)活動都需要思維活動，思維是在實戰(zhàn)中培養(yǎng)出來的，教師課堂要留有足夠的時間給學(xué)生思考，之后才能有引導(dǎo)。思維大致分為順向思維、逆向思維和發(fā)散思維。

［案例2］2010年江蘇省化學(xué)高考第12題

常溫下，用 0.1000 mol·L-1NaOH溶液滴定 20.00 mL 0.1000 mol·L-1CH3COOH溶液所得滴定曲線如右圖。下列說法正確的是

A.點①所示溶液中：

c（CH3COO-）+c（OH-）=c（CH3COOH）+c（H+）

B.點②所示溶液中：

c（Na+）=c（CH3COOH）+c（CH3COO-）

C.點③所示溶液中：

c（Na+）＞c（OH-）＞c（CH3COO-）＞c（H+）

D.滴定過程中可能出現(xiàn)：

c（CH3COOH）＞c（CH3COO-）＞c（H+）＞c（Na+）＞c（OH-）本題主要考查的是粒子濃度大小的比較。A項，處于點①時，酸過量，根據(jù)電荷守恒，則有 c（H+）=c（OH-）+c（CH3COO-）；B 項，可以逆向思維，如果要符合選項，則生成醋酸鈉，而醋酸根水解后顯堿性，所以選項錯誤；C項，順向思維比較方便，當(dāng)時V（NaOH）=20.00mL，兩者完全反應(yīng)，此時由于醋酸根的水解，溶液呈堿性，但水解程度是微弱的，c（Na+）＞c（OH-）＞c（CH3COO-）＞c（H+）；D 項，逆向思維，當(dāng)醋酸比較多的時候，等于是向醋酸中滴少量氫氧化鈉，則易分析。 c（CH3COOH）＞c（CH3COO-）＞c（H+）＞c（Na+）＞c（OH-），所以答案選 D。

［案例3］已知某無色透明的溶液中含有的離子僅是NH4+、Cl-等4種離子，請你用離子濃度符號如c（NH4+）和“＞”“=”等符號，將這 4 種離子的物質(zhì)的量濃度按從大到小的順序把它們大小之間關(guān)系的各種可能都表示出來（有多少種，填多少種），并寫出相對應(yīng)的溶液中溶質(zhì)的化學(xué)式及溶液的酸堿性。

這是一道發(fā)散型試題，此問很多學(xué)生寫不完整，有的是溶質(zhì)成分分析不全，有的是忽略了同溶質(zhì)時離子濃度大小關(guān)系的多種可能，這除了由于學(xué)生思維不嚴(yán)謹(jǐn)以外，還與學(xué)生選擇的解決問題的方法有關(guān)。要做到準(zhǔn)確快速地寫出包含的所有可能關(guān)系，可假設(shè)下列過程：在室溫下向一定量的稀氨水中逐滴加入物質(zhì)的量濃度相同的稀鹽酸，直至鹽酸過量。

反應(yīng)液中離子濃度的大小順序有如下七種情況：

（1）稀鹽酸滴入量較少，溶質(zhì)為NH3·H2O和生成的較少量的NH4Cl，此時顯然是NH3·H2O的電離占優(yōu)勢，溶液顯堿性，離子濃度大小順序為 c（NH4+）＞c（OH-）＞c（Cl-）＞c（H+）。

（2）稀鹽酸滴入量增加少量，意味著c（Cl-）的增大和c（OH-）的減小，此時的離子濃度大小順序為：c（NH4+）＞c（OH-）=c（Cl-）＞c（H+），溶質(zhì)仍為 NH3·H2O 和 NH4Cl，溶液顯堿性。

（3）在上述稀鹽酸滴入量的基礎(chǔ)上再少量增加，c（Cl-）再少量增大，c（OH-）再少量減小，此時溶液中離子濃度大小順序為： c（NH4+）＞c（Cl-）＞c（OH-）＞c（H+），溶質(zhì)仍為NH3·H2O 和 NH4Cl，溶液顯堿性。

（4）稀鹽酸滴入量的再適量增加，c（Cl-）可與 c（NH4+）相等，運(yùn)用電荷守恒式，顯然 c（H+）=c（OH-），溶質(zhì)仍為NH3·H2O和NH4Cl，溶液此時顯中性，NH4Cl的水解和NH3·H2O的電離程度相同。溶液中離子濃度為c（NH4+）=c（Cl-）＞c（OH-）=c（H+）。

（5）隨著稀鹽酸滴入量的再少量增加，意味著c（Cl-）和 c（H+）的增加，故此時離子濃度為 c（Cl-）＞c（NH4+）＞c（H+）＞c（OH-），溶質(zhì)仍為 NH3·H2O 和 NH4Cl，溶液此時顯酸性，NH4Cl的水解占優(yōu)勢。

（6）這一時段稀鹽酸與氨水完全反應(yīng)，溶質(zhì)為NH4Cl，溶液顯酸性，離子濃度大小為c（Cl-）＞c（NH4+）＞c（H+）＞c（OH-）。

（7）鹽酸的滴入量進(jìn)一步增加，c（Cl-）和 c（H+）也增大，溶液中離子濃度為 c（Cl-）＞c（H+）＞c（NH4+）＞c（OH-），鹽酸過量，溶質(zhì)變?yōu)镹H4Cl和HCl，溶液當(dāng)然顯酸性。

順向、逆向思維相對有序，而發(fā)散性思維則是一種創(chuàng)新思維。學(xué)生除了要掌握好化學(xué)基礎(chǔ)知識外，還要了解其他學(xué)科知識，這樣聯(lián)系越多，才能發(fā)散的開。課堂必須給學(xué)生充分的思考時間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能多角度分析和解決問題。用思維引導(dǎo)課堂三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、當(dāng)堂訓(xùn)導(dǎo)

課堂一般分為新授課、習(xí)題課及復(fù)習(xí)課。以往被稱為滿堂灌的課一般會出現(xiàn)在新授課和復(fù)習(xí)課上。教師總擔(dān)心時間來不及，講的多，學(xué)生練的少。事后發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的很糟糕。然后覺得講的還不夠，導(dǎo)致惡性循環(huán)。而新課改正是意識到這個問題，教師的認(rèn)知水平和教育理念亟待提升。學(xué)生被動的接受，只會導(dǎo)致其思維能力退化，只有通過自主學(xué)習(xí)，才能掌握相應(yīng)的知識及技能并形成創(chuàng)新能力。教師備課的著力點應(yīng)該放在研究如何少講精練上。洋思教學(xué)改革成功的一個做法就是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，時間占據(jù)整節(jié)課的一半左右。當(dāng)堂訓(xùn)練要注意以下問題：

1.當(dāng)堂訓(xùn)練要體現(xiàn)實效性及針對性；

2.當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，要滿足不同層次學(xué)生的需求；

3.當(dāng)堂訓(xùn)練要保證足夠的時間，給學(xué)生充分思考、質(zhì)疑及探討的時間；

4.當(dāng)堂訓(xùn)練可以先講后練，也可以先練后講，也可以邊講邊練；

5.當(dāng)堂訓(xùn)練的講評要由生生互助，思維引導(dǎo)，教師指導(dǎo)等共同解決問題；

6.緊緊抓住當(dāng)堂訓(xùn)導(dǎo)中出現(xiàn)的動態(tài)生成，努力提升課堂品質(zhì)。

新課改不僅是教材的改變，更重要的是教師教育理念的更新。教師用好“四導(dǎo)”讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情自主的學(xué)習(xí)。只有這樣的課堂才能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新課程理念，學(xué)生的思維能力才能得到培養(yǎng)和鍛煉。

［1］ 王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2008，（7）

［2］ 王紹平.課堂教學(xué)中要努力做好“當(dāng)堂訓(xùn)練”［J］.石油教育，2010，（3）

［3］ 曾蘇春.多角度全方位引導(dǎo)學(xué)生思維［J］.素質(zhì)教育，2000，（3）